活用課程資源 成就精彩課堂

摘 要：教學資源無處不在，教師應活用課程資源，靈活有效地運用各種教學資源，成就精彩課堂。

關鍵詞：資源；課堂；活用

課程資源是指課程要素來源和必要而直接的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源的開發(fā)和實踐。我國《聾校義務教育課程設置實施方案》已頒布多年，但是與新課程實施方案相配套的聾校新教材至今還沒有問世，面對著“教材內容”嚴重滯后于“時代發(fā)展”的教材，教師常常會有“巧婦難為無米之炊”之感。如何根據(jù)聾生的認知特點，有效地開發(fā)數(shù)學課程資源，實現(xiàn)其價值功能的最優(yōu)化，是當前聾校教師最為關注的問題。那么，在基于新理念的聾校數(shù)學課堂教學中，哪些資源可以納入數(shù)學課程開發(fā)的理念視界？數(shù)學教師又應如何利用課程資源？對此，筆者主要從以下三個方面進行了探索。

一、活用“教材”資源，增強數(shù)學教學的“自主性”

教材是教學活動的載體，是實現(xiàn)課程目標的重要資源。與普校教材相比，聾校教材存在過分重視數(shù)學基礎知識和基本技能目標、過于注重知識的“系統(tǒng)性”“嚴謹性”，教學內容脫離學生的生活經驗以及與社會發(fā)展的聯(lián)系等弊端，作為聾校教師，我們必須在充分理解教材的基礎上，根據(jù)聾生實際，大膽地對教材內容進行處理、延展、重組，挖掘其中潛在的價值，變“教教材”為“用教材教”，進而幫助聾生在有限的時間內更好地完成學習任務。

1.重組教材內容

數(shù)學知識是抽象的，而聾生恰恰以形象思維為主，他們對有些知識的認識只能局限于表面形式的感知上。要解決這一矛盾，就要求教師在教學過程中充分把握聾生的認知起點和生活經驗，拓展教材內容，激發(fā)聾生積極思維，從中啟迪智慧，提高能力。如，“認識人民幣”這一內容，在現(xiàn)實生活中，有關元和角的知識離學生的生活比較近，而有關“分”的知識離學生的生活實際較遠。在課堂教學中，教師必須考慮到這些實際因素，把教學的重點放在“角”以上的人民幣上，而對“分”的認識可以作為一種常識性的知識來介紹。

2.拓展探究領域

二、活用“生活”資源，突出數(shù)學教學的“現(xiàn)實性”

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活情境，從學生的生活體驗和已有知識出發(fā)，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。”在聾校數(shù)學教學中，把教材內容與“生活資源”有機結合，既符合聾生的認知特點，又可以讓學生聯(lián)系生活進行聯(lián)想，使他們充分地“參與”到數(shù)學過程中去，發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性，從而使聾生深切體會到原來數(shù)學就在自己身邊，身邊就有數(shù)學。

1.創(chuàng)設生活情境

著名數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一是數(shù)學脫離了實際?！痹诮虒W中，我注重挖掘生活中的數(shù)學素材，創(chuàng)設情境，使數(shù)學知識成為有源之水，有木之本，幫助聾生正確理解數(shù)學概念。同時，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，從而感受數(shù)學學習的樂趣，體驗數(shù)學學習的價值。例如，在教學《認識周長》導入部分時，我充分利用聾生生活中已有的經驗依次出示了三年級同學在學校池塘邊跑步、航模興趣小組的同學在玩電動小汽車、四年級的同學在畫五角星三幅動態(tài)生活情境圖，讓學生仔細觀察后，我提問：“他們在做什么？三年級同學是怎么跑的？電動車是怎么開的？五角星是怎么畫的？”然后讓學生再上去指一指，說一說，并在此基礎上引導學生進行概括：像這樣跑了一圈、開了一周、描了一周，在數(shù)學上就叫周長……這樣把學習內容置身在現(xiàn)實背景中，以情境的方式呈現(xiàn)，注重了學習內容和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不僅能激起學生對數(shù)學強烈的好奇心和求知欲，而且使學生感到數(shù)學就在身邊。

2.走向開放時空

大數(shù)學教學觀指出：“當代的數(shù)學學習已不僅僅是課堂里的事，它應該具有開放性、大眾性和社會性?！币虼耍覀円掠诖蚱普n堂學習的局限性，樹立新的課程資源觀，讓學生在開放的教學空間、時間中經歷知識的形成過程，積累數(shù)學活動經驗?！比纾诮虒W“千米的認識”時，對1千米究竟有多長，聾生缺乏認識，難以理解，僅是紙上談兵根本不能解決問題。于是我在上課時組織全班同學到操場上進行實地測量：操場一圈是400米，幾圈才是1000米？然后我再帶全班學生沿操場跑了二圈半，這樣通過實地體驗，聾生獲得了“1千米”的空間觀念，對1千米的理解就比較真實，比較準確。又如，在學習“人民幣的換算”時，我將學生帶到了學校的超市，讓每個學生自己輪流做售貨員和顧客進行“買賣”。在活動中，購物者要根據(jù)自己的需要和錢數(shù)學會付錢，售貨員要知道各種商品的價格，要向購物者找錢。通過這個活動，聾生不但知道了人民幣之間的簡單換算，學會了人民幣的簡單計算，而且激發(fā)了聾生參與課堂教學的積極性，鍛煉了學生的心理素質。可以說，生活資源的價值功能在這里得到了最深層的體現(xiàn)。

三、及時捕捉“意外”資源，凸顯數(shù)學教學的“生成性”

凡事預則立，不預則廢。課堂教學是有目標、有計劃的活動，預設是課堂教學的基本要求，但課堂上難免會“節(jié)外生枝”。作為一名聾校數(shù)學教師，在課堂教學過程中要善于及時捕捉意外事件，并巧妙地加以轉化和有效運用，使其生成為可遇而不可求的教學資源。如，在一次數(shù)學練習課上，我讓學生用簡便方法計算647-98，大多數(shù)學生都用傳統(tǒng)的簡便方法計算：647-98=647-100+2=549。這時有位學生站起來說：“老師，我的計算方法與他們不同。”于是我讓他把答案呈現(xiàn)在黑板上：100+547-98=549。同學們都說他錯了，這也算簡便方法嗎？我仔細觀察他的算式，發(fā)現(xiàn)了其算法中可貴的“閃光點”，于是追問：“你為什么要把647分成100+547呢？”他回答：“100-98=2，2+547=549，就不用考慮是否加1還是減1了?！倍嗪玫幕卮鹧?，我為他的精彩回答而鼓掌，同時指出了他計算過程中的不妥之處，并重新進行了板書：647-98=547+（100-98）=549，最后推廣到，只要是減去接近整百、整千的數(shù)都可以采用這種方法。所以，我們必須欣賞學生的獨到見解，讓他們敢想、敢說、敢疑，捕捉瞬息之變，使之成為寶貴的教學資源。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！苯虒W資源無處不在，無時不在。只要我們教師積極地從教學和學生的實際出發(fā)，靈活有效地運用各種教學資源，我們的數(shù)學課堂就必定會綻放出美麗的智慧之花。

（作者單位 浙江省溫州市特殊教育學校）