淺析如何實施初中體育分層教學(xué)

【內(nèi)容摘要】分層教學(xué)是指由于在人的發(fā)展過程中，會受到遺傳、家庭和社會環(huán)境等一些因素的影響，從而導(dǎo)致不同的個體在發(fā)展過程中在生理上、心理上、個性上存在著一定的個體差異。根據(jù)學(xué)生的不同能力，教師在教學(xué)過程中有針對性地根據(jù)學(xué)生的實際情況安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，尊重學(xué)生的個體差異。有針對性地對不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行幫助糾正和評價，使每個學(xué)生都能獲得進(jìn)步和提高。如何去實施分層教學(xué)，是基層教師需要認(rèn)真思考研究的問題，本人根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)出分層教學(xué)的具體實施方法，以供教育同仁們共同研究、探討、改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 個體差異 動態(tài)遞進(jìn)

在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，個體差異是無處不在，無時不在的，要想解決這樣的個體差異，就必須在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中重視差異。根據(jù)學(xué)生的差異，可以安排不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段，只有充分全面地考慮到存在的差異，才能使課堂成為面向所有學(xué)生的課堂，才能提高每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

一、分層教學(xué)的實施

1.對于學(xué)生的分層

了解和分析學(xué)情是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，如何更好地確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自己的目標(biāo)和任務(wù)，對于教師的要求比較高。所以教師要做到對每個學(xué)生有足夠的了解。首先要了解學(xué)生的基本信息、身體形態(tài)特征、身體素質(zhì)、心理條件和個性特征，然后才能根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)手段。另外，還要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化進(jìn)行動態(tài)跟蹤，從而有利于教師更好地給學(xué)生正確而及時的學(xué)習(xí)反饋。在教學(xué)實驗中教師根據(jù)學(xué)生素質(zhì)、技術(shù)水平、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)將實驗班的學(xué)生動態(tài)地分層為甲、乙、丙三組。三組學(xué)生層次的特點：

甲組學(xué)生：這一層次的學(xué)生是所有學(xué)生中學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠很好理解教材內(nèi)容，熟練掌握技術(shù)動作要領(lǐng)，在學(xué)習(xí)中有一定得思考能力，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題能夠自主地解決。故要針對此類學(xué)生具有可塑性的特點，加大教學(xué)的難度，在能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)之外，可以適當(dāng)?shù)卦黾幽繕?biāo)之外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使之不至于失去對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們敢于挑戰(zhàn)的精神。給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，在完成課的基本目標(biāo)前提下，可以參加一些感興趣的自選項、規(guī)定的素質(zhì)練習(xí)或者輔導(dǎo)其他層次的同學(xué)，提高他們主動參與能力，進(jìn)一步提升對于體育的學(xué)習(xí)，同時對他們提出更高的要求，防止他們出現(xiàn)驕傲自滿的情緒。

乙組學(xué)生：屬于課中基本能掌握動作，但技術(shù)穩(wěn)定性還不夠的學(xué)生。對于這個層次的學(xué)生，主要是引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)中的思考能力，教師可以準(zhǔn)備幾個跟本堂課的技術(shù)重點難點有關(guān)的問題，在分層學(xué)習(xí)時可以讓他們帶著問題去學(xué)習(xí)，并在教師的幫助和同層次學(xué)生互相幫助下解決這個問題。

丙組學(xué)生：屬于技術(shù)動作難以掌握，學(xué)習(xí)積極性不高的一類學(xué)生。這類學(xué)生學(xué)習(xí)自信心對他們格外的重要，在學(xué)習(xí)中他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，破罐破摔現(xiàn)象時常發(fā)生。所以在分層教學(xué)過程中，要給他們設(shè)置一些比較容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，制定比較容易實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，不斷地增強(qiáng)他們的自信心，逐漸降低他們的自卑感。例如，在排球墊球教學(xué)中，可以把完整動作分解為若干個分解動作練習(xí)，讓他們首先從簡單的分解練習(xí)開始，等他們能夠完成一系列的分解動作之后，再逐步加大難度，但不易操之過急，比如在完成擊球部位的練習(xí)后，可以要求他們把把擊球部位和判斷落點結(jié)合起來練習(xí)，不一定要求他們墊的多準(zhǔn)、多協(xié)調(diào)。另外，這部分學(xué)生在教學(xué)中是教師重點輔導(dǎo)和其他學(xué)生重點幫扶的對象，所以教師一定要有耐心，學(xué)會與他們更好的交流，對他們進(jìn)行人文關(guān)懷，讓他們體會到遇到困難，只要通過自己的努力和老師、同學(xué)的幫助，一定能夠克服困難，最后解決學(xué)習(xí)困難。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)應(yīng)是面向所有學(xué)生的教學(xué)，能使每個學(xué)生都發(fā)揮特長，產(chǎn)生獲得知識的滿足感。對于不同的學(xué)生，對其要求也應(yīng)該是不同的，對學(xué)優(yōu)生要為他們創(chuàng)造更多的條件，使他們能夠達(dá)到新的高度，對學(xué)困生要以鼓勵為主，不斷提高他們的學(xué)習(xí)自信心，使之逐漸的追上大家。在教學(xué)中要為不同層次學(xué)生制定不同的目標(biāo)，制定出的目標(biāo)應(yīng)該是不同層次學(xué)生能夠達(dá)成的目標(biāo)，而不是不符合學(xué)生實際的目標(biāo)。例如在排球墊球教學(xué)中，甲組學(xué)生的目標(biāo)應(yīng)該是如何使技術(shù)動作更加的協(xié)調(diào)，連貫，利用全身的協(xié)調(diào)發(fā)力，把球墊出去，同時也應(yīng)在墊球的準(zhǔn)確度和實戰(zhàn)性上給予要求，完成目標(biāo)后有空余的時間要加強(qiáng)一些與排球有關(guān)的身體素質(zhì)的練習(xí)；乙組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)主要還是如何基本掌握整個動作的要領(lǐng)，能夠正確的做出技術(shù)動作，對于各個技術(shù)環(huán)節(jié)能夠了解認(rèn)識。丙組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是能夠完成某一個后者幾個重要技術(shù)環(huán)節(jié)的動作要領(lǐng)，并能夠連接一個分解動作和另一個分解動作，在完成這些分解動作之余，也可以充分利用時間去做基本的素質(zhì)練習(xí)。

有關(guān)心理學(xué)實驗研究表明，在獲得相同學(xué)習(xí)效果的條件下，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)去學(xué)習(xí)，要比在沒有明確的教學(xué)目標(biāo)下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的時間上可以節(jié)省60%的時間，從此得出教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在導(dǎo)入新課后，要讓各層學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo)，課上緊緊圍繞各層教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，這樣能有效地減少和控制教學(xué)過程中的干擾因素和無效勞動。制訂分層教學(xué)目標(biāo)時，針對各層次學(xué)生的指向性要強(qiáng)。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了明確的目標(biāo)，并且這個目標(biāo)經(jīng)過自己的努力實現(xiàn)了，就能體驗到成功的樂趣和學(xué)習(xí)的樂趣。

3.教學(xué)方法分層

在分層教學(xué)中，對不同層次學(xué)生采用的教學(xué)方法和手段也不盡相同，學(xué)生的個體差異決定了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不同，那么教師針對學(xué)生的教學(xué)方法也要有所不同。要運用合理而適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生更好地接受所學(xué)內(nèi)容。有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力就很強(qiáng)，如果用牽著他們鼻子走的方法帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)，必然會導(dǎo)致他們在心理上的抵觸，所以對于這類學(xué)生應(yīng)多采用啟發(fā)式的教學(xué)，設(shè)置難關(guān)，給予簡單提示，讓他們自主學(xué)習(xí)，克服難題，這更有利于他們往更高層次的提高；對于中低程度的學(xué)生來說，如果更多讓其自主學(xué)生，無異于給他們在原先的學(xué)習(xí)難度上進(jìn)一步加大了難度，這使得他們在學(xué)習(xí)中會顯得更加無助和迷茫，從而更加感覺到自卑感，而開始抵觸學(xué)習(xí)，對于他們應(yīng)該更多采用帶領(lǐng)和輔助等手段，在一個他們能夠可控制的范圍內(nèi)，通過自身努力和教師的幫助指導(dǎo)，完成技術(shù)動作的學(xué)習(xí)。例如排球墊球的教學(xué)，對于丙組的學(xué)生，在學(xué)生很難理解動作要領(lǐng)的情況下，教師應(yīng)采取下列的教學(xué)步驟：讓學(xué)生把球置于正確的擊球部位，然后進(jìn)行走動的練習(xí)，讓學(xué)生體會球在正確的擊球部位的感覺?！寣W(xué)生在原地做拋球然后固定動作用正確的擊球部位去接球和擊球的動作，進(jìn)一步練習(xí)對球的落點的判斷和動態(tài)中擊球的感覺?！蝗顺智蛑糜隗w前，另一學(xué)生用完整的插、夾、伸、提、墊的動作去擊球，不需要把球擊出，主要體會下肢和上肢動作的協(xié)調(diào)配合，以及提高擊球部位和擊球點的感覺?！毩?xí)一人拋球，另一人墊球，主要是正面的墊球。對掌握比較好的甲組學(xué)生來說，可以提高練習(xí)的難度，比如兩人的對墊球、多人圍成圈的墊球、對墻的墊球和不停變換墊球高度的自墊球，另外還可以安排相應(yīng)的素質(zhì)練習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平。對于初步掌握技術(shù)的乙組學(xué)生來說，主要還是需要加強(qiáng)他們動作的穩(wěn)定和準(zhǔn)確性，在練習(xí)的內(nèi)容主要還是以加強(qiáng)對擊球的感覺的練習(xí)，主要可以以墊球練習(xí)為主，在練習(xí)次數(shù)上要提高。三組的學(xué)生在練習(xí)的時候可以進(jìn)行動態(tài)的層次遞進(jìn)，丙組的學(xué)生在達(dá)到一定的程度后可以進(jìn)入到乙組或甲組去練習(xí)，乙組可以遞進(jìn)到甲組，甲組可以去乙組和丙組進(jìn)行輔導(dǎo)，同組間可以進(jìn)行互幫互助，互相交流，互相學(xué)習(xí)，整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的、開放的，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是動態(tài)的，根據(jù)自己學(xué)習(xí)過程中的實際情況動態(tài)地遞進(jìn)。

4.學(xué)生體育成績的評定

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是體育課教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是激勵學(xué)生進(jìn)步的有效手段，很多教師往往忽視了這一重要環(huán)節(jié)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”。所以如何給學(xué)生一個合理、科學(xué)、客觀的評價，不僅是一種激勵學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí)的手段，也是我們教師需要重視的一個問題。對于學(xué)生的最終評價應(yīng)該從教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等方面著手，既要有定量的評價也要有定性的評價，不要僅僅從某方面去評價一個學(xué)生學(xué)習(xí)最終結(jié)果，這是不全面和不公正的。例如如果僅僅從自墊球的次數(shù)上去評價一個學(xué)生的話，那么學(xué)困生永遠(yuǎn)都不會超過學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)好的學(xué)生在不需要非常努力的情況下就能得到一個比較好的評價，而學(xué)困生無論如何努力，得到的評價都是差的。在課堂上，教師不可能顧及到每位學(xué)生的表現(xiàn)，所以一味的以教師評價為主的評價也是不公正的，所以在教學(xué)評價中要更加注重學(xué)生的自評和互評，同時也提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的觀察和評價能力。在分層教學(xué)中，對于不同層次學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的，制定的評價內(nèi)容應(yīng)該能使大部分學(xué)生在自己能力的范圍內(nèi)得到最合理的評價，定量化的內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生層次不同，設(shè)定不同的級別。另外對于不同學(xué)生在實際教學(xué)中，對他們的評價風(fēng)格也要不同，例如，學(xué)優(yōu)生層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握技能快，在肯定他們在學(xué)習(xí)上的成績之外，還應(yīng)要求在情意表現(xiàn)和合作精神上有所進(jìn)步，這類學(xué)生適合自評和組內(nèi)互評。而中等生和學(xué)困生層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面不如學(xué)優(yōu)生，他們在自信心上有所欠缺，所以對于他們的評價，教師應(yīng)主動積極，對于他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步應(yīng)多給與言語上的表揚(yáng)，對于失敗應(yīng)多以鼓勵為主，幫助他們樹立信心。

二、分層教學(xué)注意事項

首先，要注意每個層次學(xué)生的心理變化，特別是占人數(shù)大多數(shù)的乙組學(xué)生也就是中等生，他們是整個班級的中堅力量，他們在學(xué)習(xí)中的去向，直接影響到整個班級的總體水平和教學(xué)質(zhì)量，不能把中等生當(dāng)作學(xué)困生去看待，這樣他們的心理會產(chǎn)生一定的情緒波動，容易影響學(xué)習(xí)的積極性，從而使他們向不好的方向發(fā)展。所以在教學(xué)中不能只顧兩頭而輕視中間，要正確引導(dǎo)中等生向?qū)W優(yōu)生發(fā)展。

其次，把班級分為高、中、低幾個不同的層次，必然會傷害到一部分學(xué)生的自信心和自尊心，這部分學(xué)生會感覺到被歧視而產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，容易導(dǎo)致班級的兩極分化，好的更好，差的更差，違背了分層教學(xué)的初衷。所以在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流溝通，加強(qiáng)層次之間的合作與幫助，使之在合作的氛圍中互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的榜樣作用，給中等生和學(xué)困生一個追求的目標(biāo)，而不是學(xué)優(yōu)生永遠(yuǎn)高高在上。

第三，在課堂教學(xué)前，教師一定要認(rèn)真做到“三備”（備教材、備學(xué)生、備場地器材），認(rèn)真做好課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是自己在教學(xué)中能夠從容克服各種難題的必然要素。在分層教學(xué)中，教師要時刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)程度的變化情況，以便敦促學(xué)生向更高層次組別遞進(jìn)，給自己提出更高的要求。許多學(xué)生往往在某個層次完成學(xué)習(xí)目標(biāo)后不會主動去加入更高層次組別的學(xué)習(xí)，因為在自己這組顯得更加輕松而游刃有余，長期于此，容易使學(xué)生產(chǎn)生懶惰的心理，這時候就需要教師平時不斷的敦促和鼓勵，使得學(xué)生不斷地進(jìn)步。

三、結(jié)論

1.分層教學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)為所有學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個符合自己實際的學(xué)習(xí)情境，不同的學(xué)生在不同的層次中明確自己的可達(dá)成性目標(biāo)，能夠順利完成目標(biāo)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心是一種提升，特別是學(xué)困生能夠獲得跟多的成就感，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，分層教學(xué)能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課堂上積極主動參與到各項學(xué)習(xí)任務(wù)以外，還能夠在課外積極參與各種課外體育活動，促進(jìn)學(xué)生課外鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生逐漸形成終身體育的觀念。

2.分層教學(xué)有利于班級整體水平的提高

分層教學(xué)在對優(yōu)生更優(yōu)、學(xué)困生擺脫學(xué)習(xí)困境方面有較好的作用。這主要是由于在教學(xué)中充分利用了教師和學(xué)生等教學(xué)資源，教師專門性、面對面輔導(dǎo)機(jī)會較多，學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的幫助作用加強(qiáng)，整個班級在一種非常融洽的氛圍中進(jìn)行教學(xué)，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了班級的整體水平。

3.分層教學(xué)有助于學(xué)生技能水平的不斷提高

分層教學(xué)是面向所有學(xué)生的教學(xué)，不同層次的學(xué)生在不同內(nèi)容、目標(biāo)和方法下學(xué)習(xí)，高層次又是低層次所追求的目標(biāo)。所以每個學(xué)生在達(dá)到不同層次的教學(xué)目標(biāo)后，又能向高層次動態(tài)遞進(jìn)，再去實現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)某項技能時，能夠從各個環(huán)節(jié)做起，有利于學(xué)生技能水平的不斷提升。實驗研究表明，實驗班的學(xué)生在排球墊球的各種形式測試中，其最終的評價結(jié)果都要優(yōu)于對照班的學(xué)生，這說明分層教學(xué)對學(xué)生技能水平的提高具有一定的效果。

4.分層教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在教學(xué)實驗中，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生除了需要完成本身層次的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，還可以自主地選擇參與和自己興趣愛好相關(guān)的活動，這可以發(fā)展學(xué)生的多項愛好。另外，對于不同層次的學(xué)生，在教學(xué)中還可安排一些與排球?qū)W習(xí)有關(guān)的問題，以及排球技術(shù)與實際生活的聯(lián)系。不僅只從技術(shù)層面進(jìn)行教學(xué)，而且在一定程度上可以提高學(xué)生獨立思考的能力，提高學(xué)生獨立或合作解決問題的能力，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生能夠全面地發(fā)展。

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（作者單位：安徽省合肥市長豐縣朱巷中學(xué)）