高校思想政治專業(yè)課程構(gòu)建研究

摘要：本文從理工科高校的文化氛圍及背景出發(fā)，分析了思政專業(yè)人才應(yīng)具備的素養(yǎng)和特性，最后以目前國內(nèi)理工科院校思政專業(yè)課程群的現(xiàn)狀為改革和依托，進(jìn)行其課程群體系構(gòu)建研究。

關(guān)鍵詞：理工科高校；思想政治課程群；體系構(gòu)建

引 言

核心課程群建設(shè)是近幾年課程建設(shè)改革的一個最新發(fā)展趨勢，一方面由于國家“面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，推動了高校課程的全面優(yōu)化整合，從而改變了過去課程改革、中單兵作戰(zhàn)的習(xí)慣”[1]；另一方面隨著高校課程管理改革，師資隊伍管理改革以及教學(xué)資源的優(yōu)化配置等，核心課程群課程建設(shè)不斷顯示出其建設(shè)的輻射作用和規(guī)模效應(yīng)。核心課程群建設(shè)既有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性、學(xué)科性，更有較強(qiáng)的現(xiàn)實操作性。因此，就當(dāng)前教學(xué)改革的形勢來看，搞好核心課程群建設(shè)是確保思想政治專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的核心保證。

理工科高校思想政治專業(yè)核心課程群建設(shè)的

現(xiàn)狀及改革的意義

（一）理工科院校思想政治專業(yè)核心課程群的現(xiàn)狀

隨著思想政治教育在國內(nèi)的興起和發(fā)展，許多理工科高校相繼開設(shè)了思想政治本科專業(yè)，并取得了長足的進(jìn)步，但是在核心課程群課程建設(shè)方面仍然存在以下問題：

1.核心課程群中的幾門課程組合具有隨意性，缺乏基于系統(tǒng)角度，根據(jù)理工科專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的規(guī)律來進(jìn)行思想政治專業(yè)核心課程建設(shè)。

2.核心課程群建設(shè)內(nèi)容過于寬泛。目前，一些理工科高校思想政治課程群建設(shè)內(nèi)容過多，涉及課程建設(shè)、教材建設(shè)、師資建設(shè)、實驗室建設(shè)甚至專業(yè)建設(shè)等，內(nèi)容過于寬泛，必然出現(xiàn)難以抓住重點的現(xiàn)象，雖然課程群建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)有內(nèi)在的聯(lián)系，但其目標(biāo)不同，著力點也不一樣。

3.注重核心課程群設(shè)計，忽視核心課程群實施。課程群實施是把課程群建設(shè)計劃付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程群建設(shè)目標(biāo)的基本途徑。多年來思想政治核心課程群設(shè)計與實施的脫節(jié)，影響了核心課程實施的效果。

4.思想政治核心課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏權(quán)變性，在教育方式和內(nèi)容上尚不能完全擺脫傳統(tǒng)教育模式和教育觀念的影響，教學(xué)內(nèi)容往往與現(xiàn)實社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及思維方式發(fā)展?fàn)顩r的差距較大，在一定程度上不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，滯后于國內(nèi)國際學(xué)科專業(yè)前沿，缺乏權(quán)變性。

5.思想政治核心課程在如何“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”，如何優(yōu)化專業(yè)和課程結(jié)構(gòu)，如何把“通識”教育與“專識”教育有機(jī)結(jié)合以及如何突出特色等方面做得不夠。

（二）工科院校思想政治專業(yè)核心課程群建設(shè)的意義

1.教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是高校教育教學(xué)改革“五個層次”中的重點和難點[2]，其中“課程建設(shè)”居于主導(dǎo)地位，而核心課程群建設(shè)更是居于關(guān)鍵地位。因此，加強(qiáng)核心課程群建設(shè)對于思政專業(yè)建設(shè)具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

2.通過研究與實踐，凝練和完善出適合工科院校自身特點思政專業(yè)核心課程群，對其他高校思政專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。

理工科高校思想政治專業(yè)核心課程群的構(gòu)建

對理工科高校思想政治專業(yè)核心課程群體系進(jìn)行重新構(gòu)建，應(yīng)包括以下主要內(nèi)容：

1.教學(xué)內(nèi)容與課程改革研究。

核心課程群的構(gòu)建不是單一、隨機(jī)地選擇若干門思想政治課程，而是系統(tǒng)性地建設(shè)思政專業(yè)核心課程群，理順這些課程之間的關(guān)系，并且注重理工科高校的校園文化環(huán)境與學(xué)生的全面發(fā)展，否則，將無法突出工科院校思政專業(yè)學(xué)生的特性與優(yōu)越性。因此，必須對現(xiàn)有的思想政治課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，合理淘汰，凝煉出具有工科院校特點的思想政治教育課程，同時明確開課目標(biāo)，完善教學(xué)培養(yǎng)方案，在重新整合的基礎(chǔ)上，將課程體系分為公共必修課、基礎(chǔ)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課、公共選修課、人文素養(yǎng)課等7大模塊，如下圖所示：

其中，公共必修課包括馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、馬克思主義哲學(xué)、普通邏輯學(xué)、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論；基礎(chǔ)必修課包括中共黨史、社會主義市場經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、西方哲學(xué)史、倫理學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)必修課包括思想政治教育學(xué)原理、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)說史、中國近現(xiàn)代政治思想史、馬克思主義經(jīng)典著作選讀等；專業(yè)限選課包括中國思想政治教學(xué)論、行政管理學(xué)、美學(xué)等；專業(yè)任選課包括國際貿(mào)易政治、時事政治評述、跨文化交際學(xué)等；公共選修課包括學(xué)科發(fā)展前沿、計算機(jī)發(fā)展史、電子信息發(fā)展史、機(jī)械設(shè)計發(fā)展史等；人文素養(yǎng)課包括科技信息、學(xué)科發(fā)展前沿、現(xiàn)代軍事學(xué)等。

2.在教學(xué)形式和教學(xué)手段上，力求形式多樣，注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實踐教育。

思想政治教育被作為一門學(xué)科時，其研究范式問題也被歷史性的擺在了所有思想政治教育研究者、實踐者的面前。沈壯海對思想政治教育研究范式的現(xiàn)狀與危機(jī)作出了全面分析和深刻揭示，他指出：“思想政治教育理論研究正逐步由經(jīng)驗化趨向科學(xué)化”。[3]因此，在教育中應(yīng)加大學(xué)生對科技活動，特別是國家級學(xué)科競賽的關(guān)注與指導(dǎo)。在教學(xué)形式和手段上，應(yīng)遵循“形式多樣，生動活潑”的原則，積極營造求真務(wù)實、實踐創(chuàng)新的學(xué)科氛圍。通過課堂講授、模擬課堂、社會實踐、學(xué)術(shù)講座、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽等形式，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，開闊學(xué)生的理工科視野，實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

理工科高校思政專業(yè)核心課程體系的過程監(jiān)控管理

（一）建立理工科高校思政專業(yè)核心課程的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系

根據(jù)理工科高校思政專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對其核心課程體系進(jìn)行進(jìn)一步研究，把構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量的維度組成一個綜合的系統(tǒng)，來研究其中的控制與評價方法，繼而制定出相對科學(xué)完善的評價指標(biāo)體系。課程評價體系具體分成3個部分：一是授課教師課堂教學(xué)水平的評價，主要是通過督導(dǎo)聽課、教學(xué)檢查、學(xué)生評教、學(xué)生信息員等方式對教師的課堂教學(xué)水平進(jìn)行評價；二是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評價，主要是通過教師評學(xué)、審閱學(xué)生作業(yè)、考試質(zhì)量分析報告等方式對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；三是學(xué)生課外實踐能力的評價，主要是通過組織學(xué)生開展思政課題調(diào)研、進(jìn)行課外教學(xué)實踐、撰寫實踐報告等方式對學(xué)生課外實踐能力進(jìn)行評價。

（二）建立理工科高校思政專業(yè)核心課程的考核機(jī)制

主要通過內(nèi)部考核與外部考核相結(jié)合的機(jī)制以及實時監(jiān)控與后端課程檢驗相結(jié)合的機(jī)制對課程建設(shè)進(jìn)行多層次、互相滲透評價。內(nèi)部評價包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、成績評價體系的構(gòu)建，外部評價包括大型課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的校外送審、畢業(yè)生質(zhì)量評價、各類資格認(rèn)證等，實時監(jiān)控包括學(xué)生信息反饋、同行聽課交流、理論教師聽課、專家指導(dǎo)小組評議、院級教學(xué)評估等，后端課程檢驗指利用知識鏈的構(gòu)成規(guī)律及內(nèi)容，通過后端課程檢驗前期已學(xué)課程，實現(xiàn)對已學(xué)課程的考核。如圖所示：

（三）建立全程性課程教學(xué)質(zhì)量評價反饋機(jī)制

反饋是課程教學(xué)評價中一個必不可少的工作環(huán)節(jié)，評價最主要的目的不是為了證明和甄別，而是為了改進(jìn)和發(fā)展[4]，而改進(jìn)和發(fā)展的前提是科學(xué)有效地反饋。學(xué)生和教師都是評價主體中的一員，評價結(jié)果還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行反饋，主要反饋教師在教學(xué)中存在的問題和改進(jìn)的辦法，學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的不足，以更好地督促教師改進(jìn)教學(xué)，同時也有助于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)和對教師的評價予以反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。將評價貫穿于整個實踐教學(xué)過程的始終，通過全方位、多渠道、過程性的評價，把評價信息及時、有效地反饋給教師和教學(xué)管理部門，幫助改進(jìn)實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成評價——反饋——改進(jìn)——提高——再評價的良性循環(huán)。[5]

（四）建立課程教學(xué)質(zhì)量評價的保障制度

建立激勵制度，將正負(fù)激勵相結(jié)合，以正激勵為主；將物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合。同時，將學(xué)生評教與同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、專家評價相結(jié)合，把綜合評價結(jié)果作為授課教師職稱評聘、晉升的參考因素。以上相關(guān)配套制度等保障體系的建立，能確保課程教學(xué)質(zhì)量評價得以順利實施，真正達(dá)到促進(jìn)課程建設(shè)和改革的目的。

結(jié) 語

建立理工科高校思想政治專業(yè)核心課程群適合于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是我國理工科院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的著力點。理工科高校思想政治專業(yè)核心課程群的構(gòu)建是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各理工科院校應(yīng)根據(jù)自身實際進(jìn)行探索和構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李琳.地方高校課程評價機(jī)制研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2012.

[5]胡偉，池阿海.以學(xué)生為本，構(gòu)建高校思想政治教育的良性循環(huán)機(jī)制[J].河北北方學(xué)院學(xué)校（社會科學(xué)版），2009（04）.

| 作者單位：陜西工商職業(yè)學(xué)院

編校：武 瓊