淺議現(xiàn)代鋼琴專業(yè)的教育現(xiàn)狀

摘要：鋼琴是西洋古典音樂中的一種樂器，因其音色優(yōu)美動聽而被稱為“樂器之王”。近年來，隨著各國之間文化交流的頻繁，鋼琴樂器也被我國廣大音樂愛好者所接受和認知，許多高校也都相繼開設了鋼琴專業(yè)，這為我國鋼琴音樂的發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。然而就目前來說，我國鋼琴專業(yè)的教學效果并不突出，鋼琴專業(yè)人才的培養(yǎng)遇到了一些阻礙，原因在于我國鋼琴專業(yè)的教學方法存有很多不足之處。

關鍵詞：鋼琴專業(yè)；教學方法

隨著素質(zhì)教育的倡導和發(fā)展，許多藝術(shù)類課程都被納入到教育體制當中，學生的學習目標也不再單一化，例如鋼琴專業(yè)作為音樂教育的一門教學科目，本身受到了考試、考級、比賽等限制，雖然很多學生的鋼琴基本彈奏技術(shù)已經(jīng)到了相當熟練的程度，但是由于這種明顯的目的性，使其在彈奏技巧方面仍然存在著很大的障礙。

首先，作為一門教育課程，鋼琴教育的開端受到了“學習遠期效應規(guī)律”的影響。鋼琴專業(yè)的學生一般被要求從小開始學習鋼琴，由于青少年思想單純、情感單一，因而在學習過程中只是傾向于純技術(shù)的學習。另外，處于生長發(fā)育時期的青少年不僅身體機能活躍、記憶力較強，而且與鋼琴彈奏相關的身體機能（如手指、骨骼等）也正處于發(fā)育的活躍期，因此，更容易使鋼琴基本的彈奏方法與身體機能相協(xié)調(diào)。需要注意的是，盡管這個時期鋼琴專業(yè)的學生有了很好的基礎，但隨著學生年齡的增長和學習內(nèi)容的增加，學生無法將全部精力投放在鋼琴學習中，而且身體機能也大不如前，因而其演奏技術(shù)的進步速度明顯減緩。學生在青少年時期所積累的基礎經(jīng)驗仍然能夠得到發(fā)揮，甚至隨著學生心理和情感的成熟，他們可以更好的將音樂中蘊含的情感和內(nèi)涵表現(xiàn)出來，這種效果就是“學習遠期效應規(guī)律”，時至今日，現(xiàn)代鋼琴教育仍舊秉承著這一規(guī)律，在推動學生鋼琴學習方面發(fā)揮了重大作用。

《四川音樂學院音樂教育系鋼琴教學大綱》中明確提出：“鋼琴基礎課是音樂教育專業(yè)的基礎課程，目的是培養(yǎng)學生聽覺、識譜、節(jié)奏感、音樂感和對作品的理解及表現(xiàn)力；豐富音樂知識，增強音樂修養(yǎng)，能彈奏各個風格的音樂作品，能適應今后的教學工作。”這就要求鋼琴專業(yè)的學生不僅要有基本的技術(shù)水平，還要有超越音樂教育發(fā)展預期的能力。也就是說，在鋼琴專業(yè)教育過程中要充分發(fā)揮“學習遠期效應規(guī)律”，引導學生進行鋼琴學習。

但實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代鋼琴教育方法已經(jīng)將這個可供參考的“學習遠期效應規(guī)律”放在了一邊，而專注于學生彈奏方法和技術(shù)水平的教育，這種一味強調(diào)鋼琴彈奏技巧或方法、單純關注于基本鋼琴演奏技術(shù)的訓練，使得鋼琴教育在無形中繼承了應試教育模式，淪為了“功利性”的教育課程。

要想改變鋼琴教育的這一現(xiàn)狀，就必須清楚的了解鋼琴專業(yè)學生的基本彈奏技巧水平和能力，并因勢利導制定乘勢而上的目標計劃，使鋼琴專業(yè)學生的學習不再是單純的鋼琴演奏技術(shù)的提高，而是對鋼琴樂器使用的收放自如，并幫助學生明確自己的學習方向，增強學習的自信心。與此同時，還要在學習過程中逐漸提高學生的綜合素質(zhì)，增強學生學習的主動性和廣泛性。即在具體的教學過程中，教師應根據(jù)學生現(xiàn)有的鋼琴技術(shù)來引導其學習的方向，遵從學生的彈奏技術(shù)技巧進階的連貫性和連續(xù)性，使學生的彈奏技術(shù)在原有的水平上有很大程度的發(fā)展，幫助學生掌握正確的方法，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

其次，看鋼琴教育專業(yè)難易的安排。一般來說，各門課程的安排都是按照由易到難的順序來進行的，以此保證學生的基礎知識的掌握和鞏固。但鋼琴的學習卻不是這樣的，大部分學生學習鋼琴都是從青少年時期開始的，部分學校在鍛煉學生基礎知識的同時，還會傳授一些具有一定難度的名曲，使學生的彈奏能力得到提高，而在進入正式的鋼琴教育之后，其教育仍是從基礎開始的，這就使得鋼琴教育課程的難易排序混淆了。正因為如此，一些鋼琴教育者也費盡心思希望能找到鋼琴專業(yè)的一個排序，從而依照循序漸進的原則進行教學。

當然，從教育學的角度看，“循序漸進”的確是一個有效的基本教學原則，理論上不存置疑。然而，對于當今高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學來講，“循序漸進”的原則就值得商榷了。原因在于，循序漸進教育法必須根據(jù)學生的學習能力來決定，但有部分學生已經(jīng)趕超了這個階段，或部分學生還無法達到這個階段，所以其技術(shù)水平也有可能參差不齊，無法制定統(tǒng)一的教學方案。但不管怎樣，鋼琴專業(yè)的學生在接受了不同的教育方式之后，每個學生的鋼琴彈奏水平也會有很大提高，并形成自己的學習方式。由此可見，鋼琴教學就不能按照由簡單到復雜、由易到難、由淺到深的過程，即鋼琴專業(yè)的教育不一定要遵守循序漸進的原則。

其實大多數(shù)鋼琴專業(yè)學生在進入正式教育之前，其鋼琴學習已經(jīng)有了一定的基礎，且形成了自己的學習方法，但不一定正確，因此在他們選擇入學后，仍需要教師在教學過程中對一些基本的彈奏方法進行糾正或者進行更科學化的訓練，但教學過程沒有必要按照由淺入深的模式重新開始。雖然人類在傳授知識的過程中一直沿用了順序的做法，但凡事都有例外，從實際情況來看，現(xiàn)在大多數(shù)鋼琴專業(yè)的教材安排雖無順序可言，但學生還是可以學到一些專業(yè)的、實用的知識。鋼琴專業(yè)的教學不一定要按照過去那種由易到難、由淺入深、由簡單到復雜的傳統(tǒng)思路，但為保證良好的學習效果，其專業(yè)的難易程度還是要有一定的排序。

最后，鋼琴教學中的表面理解。古人云：“好讀書，不求甚解。”意為領會其中的含義即可，沒有必要在字句上計較。青少年的心理情感發(fā)育尚不成熟，無法正確領會鋼琴彈奏所包含的情感內(nèi)涵，因而青少年時期的鋼琴教學不要求學生對鋼琴技術(shù)或作品的情感內(nèi)涵有深刻領悟，因為隨著學生年齡的增長，其記憶力會有所下降，而其理解力則會逐漸成長，所以學生就可以彌補青少年時期無法掌握技術(shù)和作品情感內(nèi)涵的不足，即隨著學生理解力的發(fā)展而引發(fā)的情感沖動，會自然而然地促使其借助已有的鋼琴彈奏技術(shù)水平和能力，將音樂作品相關的情感內(nèi)涵準確地體現(xiàn)并表達出來。

這種由知識和彈奏水平逐漸積累而自然生成的鋼琴彈奏技術(shù)，說明了一個從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。也可以說，在鋼琴專業(yè)教學過程中，即使學生對音樂產(chǎn)生了不同的理解或?qū)︿撉僖魳纷髌凡⒉粙故?，或者學生在學習過程中遇到彈奏技術(shù)無法突破等問題，教師不一定要迫不及待的糾正，甚至可以暫且忽略，只要教授的鋼琴彈奏的基本方法和對音樂的理解能達到鋼琴教學及彈奏的要求，教師就完全可以在此基礎上給學生布置新的作業(yè)和提出新的要求，以保證鋼琴教學進度的正常進行。隨著學生年齡的增長及對鋼琴學習的逐步深入，學生會自然而然地領悟其中的內(nèi)涵，形成自己獨特的彈奏風格或技巧。

當然，若學生的彈奏基本方式或技術(shù)等出現(xiàn)了問題，教師就應當立即指出并予以糾正，這是教師在教學過程中應盡的責任。同時，體現(xiàn)出職業(yè)技術(shù)教育特點的鋼琴教學和學習，都不宜過于追求完美，若學生在彈奏的方法學習、技術(shù)的練習或是在鋼琴音樂與藝術(shù)知識吸收和積累過程中有一點不完美，便抓住不放一味糾纏，結(jié)果必然是侵占和浪費學生并不太充足的寶貴的學習時間。相反，不刻意追求彈奏技巧的完美，隨著學生彈奏及練習時間的增加，其瀏覽與接觸的鋼琴音樂作品的數(shù)量也在不斷增加，學生因彈奏水平不足所造成的技術(shù)問題或難點不僅會迎刃而解，而且還有益于學生在鋼琴音樂與藝術(shù)教育方面得到充實和提高。從這個意義上看，大學音教專業(yè)中鋼琴教學的“不求甚解”不是不求“解”，而是暫不求“解”、暫緩求“解”，或者是暫不求“甚解”，一切皆應“因勢利導”，以適可而止為宜。

綜上所述，鋼琴專業(yè)使用的教育方法有著一定的優(yōu)勢，但同時還存在一些弊端阻礙著鋼琴教育的發(fā)展，因此分析鋼琴專業(yè)的教育現(xiàn)狀，對促進鋼琴教育的進步有著很大的意義。

| 作者單位：青島理工學院

編校：李 芳