淺析在數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

嘗試教學(xué)法在筆者所在學(xué)校已經(jīng)實(shí)施兩年，通過(guò)這兩年的探究，形成了“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的新思路。在嘗試教學(xué)的具體實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，師生多向的情意作用對(duì)嘗試教學(xué)的展開(kāi)作用明顯，傳統(tǒng)的小組合作學(xué)習(xí)在嘗試教學(xué)中的運(yùn)用更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習(xí)為主的特點(diǎn)。

一 嘗試在數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

在嘗試教學(xué)中開(kāi)展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究實(shí)驗(yàn)，已經(jīng)初見(jiàn)成效。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)主要是在課堂教學(xué)以及綜合實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的。例如，在嘗試教學(xué)的過(guò)程中因?yàn)槭菍W(xué)生先練后講，必定會(huì)遇到許多不會(huì)的問(wèn)題，因此筆者強(qiáng)化了小組合作學(xué)習(xí)。全班以5～7人為一小組，分成五組，每組按照好中差的原則進(jìn)行平均分配，確保每組的實(shí)力相當(dāng)。在實(shí)際的操作過(guò)程中筆者也遇到了很多問(wèn)題，既然小組需要溝通，按照常規(guī)的座位會(huì)影響組內(nèi)學(xué)生的交流，加上實(shí)行小班化教學(xué)，人數(shù)不多，所以，一開(kāi)始筆者實(shí)行圓桌式的小組合作學(xué)習(xí)，但是在實(shí)踐的過(guò)程中問(wèn)題又浮現(xiàn)出來(lái)了。不管怎么圍坐成一圈，每組必然會(huì)有一到兩位學(xué)生背對(duì)教師，背對(duì)黑板，對(duì)這些背對(duì)黑板的學(xué)生聽(tīng)課效率的提高是十分不利的。在不斷的摸索中，筆者最后采取了馬蹄形的座位形式，在近半個(gè)月的摸索中學(xué)生也逐漸適應(yīng)了這種互動(dòng)教學(xué)、合作活動(dòng)的課堂組織形式。

但是，每件事物都有兩面性，在嘗試教學(xué)中，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)這件事也不例外。雖然采取這種形式有效解決了先練后講產(chǎn)生的疑問(wèn)，但是也剝奪了部分成績(jī)中下的學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。很多次的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些只要努力思考認(rèn)真探索就能得出答案的題目，有些學(xué)生也去問(wèn)組長(zhǎng)，問(wèn)會(huì)的同學(xué)，長(zhǎng)此以往，對(duì)于成績(jī)中下的這部分學(xué)生的發(fā)展是不利的，也會(huì)影響教師所預(yù)期的全組共同進(jìn)步的初衷。

二 在數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)中開(kāi)展小組合作的注意事項(xiàng)

我們常常看到這樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學(xué)習(xí)的組織形式，但所討論的問(wèn)題沒(méi)有思考性、啟發(fā)性和探索性，學(xué)生不加思考就能回答；有些所提問(wèn)題雖有思考性，但學(xué)生剛剛轉(zhuǎn)過(guò)身，還未進(jìn)入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結(jié)束；有些小組內(nèi)的分工不明確，一開(kāi)始討論，學(xué)生就顯得手忙腳亂，要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，其他學(xué)生唯命是從，要么一哄而起。使得小組討論成為一種課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，把小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對(duì)采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等進(jìn)行深入和細(xì)致的分析，把問(wèn)題情境、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，只有這樣，小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用。

通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論，筆者也深深地被上海市靜安區(qū)張人力校長(zhǎng)的一番話震撼了：“并不是所有的問(wèn)題都需要討論，都值得去討論的，課堂也并不是追求一種熱烈的氛圍?！贝_實(shí)借助小組合作學(xué)習(xí)來(lái)解決先練后講產(chǎn)生的疑問(wèn)是好事，但是并不是每節(jié)課都需要采取馬蹄形圍坐的小組合作形式。在數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)的超前嘗試練習(xí)中，有些探究性、操作性的題目，組員間互相討論效果就比較好，如筆者在上“探索三角形全等的條件”這一課時(shí)，由一個(gè)條件增加到三個(gè)條件，不斷嘗試去畫(huà)全等三角形，此刻采取馬蹄形的座位就有助于組內(nèi)討論，歸納出畫(huà)全等三角形的方法。但有的數(shù)學(xué)嘗試內(nèi)容就不適合采取這種馬蹄形的座位，如上“二元一次方程概念”課的時(shí)候，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，就沒(méi)有必要讓學(xué)生采取馬蹄形座位形式，畢竟不是所有的問(wèn)題都值得討論。此時(shí)上課仍然按照常規(guī)的座位，只不過(guò)同一小組的學(xué)生坐在一列，此刻放手讓學(xué)生獨(dú)自完成超前嘗試練習(xí)，放手讓組長(zhǎng)負(fù)責(zé)超前嘗試題的批改和講解，組長(zhǎng)則由教師把關(guān)。作為實(shí)驗(yàn)教師，應(yīng)該堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。只有在充分學(xué)習(xí)、掌握好現(xiàn)代教育現(xiàn)論的基礎(chǔ)上，才能真正轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)思想、精神實(shí)質(zhì)，才能搞好實(shí)驗(yàn)。

三 在數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)中提小組合作的不足與改進(jìn)方法

雖然在嘗試教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)有許多有利的方面，但是因?yàn)樾〗M合作本身的特點(diǎn)，也存在一些不足。比如，實(shí)行之初，存在管理混亂、職責(zé)不清的現(xiàn)象；學(xué)生的參與度不均衡，其表現(xiàn)為在某些課堂上仍是少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人游離；小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”坐在那里靜聽(tīng)，達(dá)不到共同發(fā)展的要求；小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問(wèn)題是否具有探究性，把所有問(wèn)題都拿來(lái)小組合作，導(dǎo)致問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來(lái)。在合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)中，有時(shí)因組內(nèi)成員的意見(jiàn)不一致，分歧太多而爭(zhēng)論不休，造成內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。

針對(duì)小組合作本身的不足，在嘗試教學(xué)的過(guò)程中，讓我們把目光收回到課堂教學(xué)中，其中的外顯與內(nèi)隱的問(wèn)題不得不引起我們的思考：哪些內(nèi)容在嘗試學(xué)習(xí)中更適于合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)人的分工如何確定？怎樣才能高效有序地組織合作學(xué)習(xí)？在注重人人進(jìn)步的同時(shí)怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力？教師還應(yīng)針對(duì)這種現(xiàn)象單獨(dú)把每組中不太愿發(fā)言的同學(xué)找來(lái)，多鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，表?yè)P(yáng)他們，如果這種現(xiàn)象能得到好轉(zhuǎn)，那嘗試教學(xué)研究實(shí)踐就能上一個(gè)新臺(tái)階。

從一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)嘗試教學(xué)的一種有效形式，在嘗試教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，只要遵循教學(xué)原理，把握好時(shí)機(jī)，調(diào)控好過(guò)程，就一定有利于教學(xué)任務(wù)的出色完成。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕