淺談如何提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效

【摘要】本文根據(jù)《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和筆者自己的教學(xué)實際，就如何落實新課程改革，提高課堂教學(xué)效率進(jìn)行了一些探討。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)合作評價主體學(xué)情

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0134－01

一 加強合作討論

課堂討論是教師在教學(xué)過程中，通過向?qū)W生提出問題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生個體和群體主動探究問題、獲取知識的一種教學(xué)行為。數(shù)學(xué)中的一些定理是比較抽象的，僅憑教師的講解，學(xué)生往往難以深刻領(lǐng)會。適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生開展討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還能有效地將課本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識，從而提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在講“零點存在性定理”時，筆者是這樣組織課堂教學(xué)的：

第一步，要求學(xué)生前后兩桌四人為一組。

第二步，提問。讓學(xué)生在紙上畫一條直線，然后拿出事先準(zhǔn)備好的一條細(xì)繩。再問，觀察在什么樣的情況下能夠保證這條細(xì)線和給定的直線：一定有交點、不一定有交點、一定沒有交點。

第三步，討論。小組四人相互分析討論，教師也參與其中，觀察討論情形，必要時加以點撥。

第四步，報告。學(xué)生討論后，每組指派一名組員介紹本組的觀點，得出前兩個答案，但第三個答案遇到了困難：怎么會沒有交點呢？教師提醒了一句：有帶剪刀或小刀的同學(xué)拿出來試一試。學(xué)生聽完后又展開了討論，最后發(fā)現(xiàn)只要把細(xì)線剪斷就沒有交點了。

第五步，總結(jié)。教師綜合各組的觀點進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生把直線看成x軸，細(xì)線看成函數(shù)，從而得到“零點存在性定理”，并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)符號表示。

學(xué)生通過觀察、實驗、思考及同學(xué)之間的相互合作，理解并掌握了枯燥難懂的數(shù)學(xué)定理，教師也輕松愉快地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

二 課堂練習(xí)要有針對性

為什么有的學(xué)生投入大量的時間，做了那么多題，卻不見長進(jìn)，還在原地踏步，甚至是有點退步呢？可以從兩個方面來分析：一是學(xué)生認(rèn)為不管什么樣的題目，只要它在那個單元里出現(xiàn)了，即使只有一道題沒做，心里也覺得不踏實；二是學(xué)生認(rèn)為只要能解出難題，實力自然就會提高，許多老師也有這樣的想法。筆者認(rèn)為那些能舉一反三的題目才是真正重要的題目，適合學(xué)生水平的題目才是好題目。唯有如此，學(xué)生學(xué)習(xí)才會有興趣，只有保持興趣，面對難題時才能鉆研下去。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師布置的練習(xí)要遵循指導(dǎo)性原則，緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。而對基本題目，多采取學(xué)生板書演示，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)習(xí)成果及時反饋，能激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的動機，教師心中有數(shù)，點撥及時，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課外批改。

三 強化課堂評價

高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要隨時了解學(xué)生對自己所講內(nèi)容的掌握情況。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對他們進(jìn)行更多的提問，讓他們有較多的鍛煉機會。同時，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。

四 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生更多地參與教學(xué)的過程，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在課堂教學(xué)中，教師要有更多的時間讓學(xué)生動手、動腦操作，培養(yǎng)他們獨立思考的精神。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，實踐表明學(xué)生往往可以想出教師意想不到的好方法來。

五 切實重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本方法

眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度上，而忽視了基礎(chǔ)知識較多的綜合題，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對地忽視基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中不重視公式、定理的推證?；蛘卟莶葜v一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實，定理、公式推證的過程就蘊涵著重要的解題方法和規(guī)律。教師沒有充分揭示思維過程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量做題去“悟”出某些道理，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，只會機械地模仿，導(dǎo)致整體思維水平較低，有時甚至將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生對基本知識不求甚解，就會導(dǎo)致學(xué)生在考試中出現(xiàn)判斷錯誤。

六 關(guān)注學(xué)生的需求，充分研究學(xué)情

研究學(xué)生、了解學(xué)生是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提之一。教師關(guān)注到了學(xué)生的需求，彼此之間建立一種相互信任、相互配合的機制，教學(xué)的效果就是最佳的。因此，要使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生作出更為深入和具體的分析，為教師本人備課所用。好的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容的層次感和關(guān)鍵點等都基于對學(xué)生的了解；好的構(gòu)思和創(chuàng)意都有很強的針對性，都需要對學(xué)生有真切的了解。如學(xué)生在認(rèn)識函數(shù)圖像方面，能從圖像中讀取數(shù)據(jù)，能對數(shù)據(jù)進(jìn)行計算與比較。

要重視學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)一步了解學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知規(guī)律。對學(xué)生了解得越清楚，教學(xué)中就能心中有底，通過及時反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)的重點與進(jìn)程，適時進(jìn)行質(zhì)疑、追問，把問題引向深入，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕