淺談探究式教學(xué)在政治教學(xué)中的滲透

各種教學(xué)方式各有長處，運(yùn)用得好都能發(fā)揮其他方式不能代替的特殊功效。授受式教學(xué)可以生動地向?qū)W生傳輸大量的有用信息；探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。為了提高政治學(xué)科的教學(xué)效果，筆者在授受式教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合運(yùn)用探究式教學(xué)方法，在實(shí)踐中取得良好的效果。

一 實(shí)施探究式教學(xué)的原則

1．探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生

在政治探究活動中，教師要重視傾聽學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，分析這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的思路。有一種十分重要的教育理念，叫“傾聽著的教育”，強(qiáng)調(diào)不僅要讓“學(xué)生傾聽教師”，更強(qiáng)調(diào)要“教師傾聽學(xué)生”。李政濤先生在《傾聽著的教育—論教師對學(xué)生的傾聽》中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。傾聽受教育者的敘說是教師的道德責(zé)任?！边@種教育思想是非常深刻的，是十分重要的教育新理念，應(yīng)引起高度重視。

2．探究式教學(xué)中教師應(yīng)以研討者的身份參與

探討式教學(xué)的過程，是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等互動活動的過程。在學(xué)生講清了各自的理解之后，教師以一個研討者的身份，適時平等地參與學(xué)生的討論，表達(dá)個人對知識的理解。學(xué)生們聽后，很可能會折服于教師深刻的分析。但也有少數(shù)學(xué)生會不同意教師的觀點(diǎn)或表現(xiàn)出疑惑，這說明了學(xué)生的理解在進(jìn)一步深化。

3．探究式教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流

在整個探究過程中，教師要重視學(xué)生之間的相互傾聽。由于閱歷素質(zhì)的差異，探究者對問題的理解常常各異，而這種差異本身便是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。探究者在相互傾聽中，不斷改變自己固有的錯誤思維傾向；在相互表達(dá)與傾聽中，探究者各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進(jìn)行審視和監(jiān)控，深化各自的認(rèn)識；探究者之間的交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，構(gòu)建出新的假設(shè)和更深層次的理解。

二 政治課教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)的途徑

1．以課堂教學(xué)內(nèi)容為主要載體，激勵學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討問題

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，問題是探究性學(xué)習(xí)的載體。政治學(xué)科本身就是一個取之不盡的課題庫?，F(xiàn)行教材內(nèi)容可讀性強(qiáng)，教師可以組織學(xué)生自我解讀，自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是放任自流，教師要加以必要的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生打破書本教材編寫的限制，以一節(jié)或一課內(nèi)容為背景材料，從宏觀上梳理出教材的線索，領(lǐng)悟各知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識框架；從微觀上對一些具體問題進(jìn)行挖掘反思，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2．以探究式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的重要形式，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力

新課程理念下的課堂教學(xué)是一個不斷變化的動態(tài)過程，學(xué)生作為一個活生生的個體，帶著自己的情感、知識、經(jīng)驗(yàn)、思考、悟性與靈感參與課堂教學(xué)活動，教師必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而在學(xué)習(xí)過程中掌握知識、獲得能力、習(xí)得科學(xué)方法、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。一般通過學(xué)生“提出問題——討論探究——解決問題”的思路進(jìn)行。其中，開展討論探究是實(shí)施探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)的有效方式，進(jìn)行討論探究必須注重以下三方面：（1）充分準(zhǔn)備。所確定的討論問題，要有層次性，讓學(xué)生有話可說，有感可發(fā)。最好把討論題目事先告訴學(xué)生，讓他們有足夠的時間進(jìn)行思考，并圍繞討論問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集處理相關(guān)資料。（2）深入討論。課堂討論既可以以小組為單位，然后融入全班性討論，也可以直接進(jìn)入全班性討論、交流或辯論。同時要把枯燥的理論融入到學(xué)生生活實(shí)際之中，使他們感到人人可以暢所欲言，在討論中相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而獲得比較完整、深刻的認(rèn)識。當(dāng)然教師也要闡述自己的看法和觀點(diǎn)，但不要把自己的主觀意志和“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給學(xué)生。但對學(xué)生討論時出現(xiàn)的知識性錯誤，教師要明確而恰當(dāng)?shù)亟o予指正。（3）適時總結(jié)。課堂討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對討論內(nèi)容及時總結(jié)，寫成書面材料。撰寫成文的過程是思維訓(xùn)練的過程、是知識升華認(rèn)識深化的過程、是討論結(jié)果轉(zhuǎn)化提升的過程。

3．以信息技術(shù)為依托，開拓政治課堂教學(xué)滲透探究性學(xué)習(xí)的新天地

探究性學(xué)習(xí)一般要花費(fèi)較長的學(xué)習(xí)時間，這必然使課堂滲透探究性學(xué)習(xí)活動受到限制。如何使有限的課堂延伸為無限的時空？過去需要花費(fèi)較多時間和精力才能獲得的資料，現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)，很短時間就能查到；以前沒有多媒體教室時，只能給學(xué)生講述新聞、案例和其他事件，雖然詳盡，但很難達(dá)到情感體驗(yàn)的效果，現(xiàn)在把資料通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，既生動又直觀具體，大大激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。如講到《依法保護(hù)環(huán)境》時，筆者放映了Flash《逼上梁山》。這個Flash反映了一只牛在環(huán)境污染前后的生活變化，最后只能被逼上梁山的故事。學(xué)生們觀看了動漫之后，興致十分高昂。很多同學(xué)都表示，環(huán)境污染不只是把牛逼上了梁山，同時也把我們?nèi)祟愖约罕粕狭恕傲荷健?。于是筆者布置任務(wù)，讓學(xué)生尋找有關(guān)環(huán)境污染方面的文章及資料，留意周圍的實(shí)例，結(jié)合實(shí)際分析環(huán)境污染形成的原因及探討保護(hù)的措施。應(yīng)該說這部分內(nèi)容的課堂效果是比較理想的。

當(dāng)然，學(xué)生必須接受式地學(xué)習(xí)大量的人類文化遺產(chǎn)中的精華，以豐富他們的知識。但學(xué)生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程，雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動的、積極的探究式學(xué)習(xí)過程的一部分?？傮w來說，授受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)均是重要的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該彼此取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，不可偏廢。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕