對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的一點(diǎn)思考

【摘要】本文結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，努力讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天地，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力。筆者從五個(gè)層面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀探討

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0105－01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，努力讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天地，讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

一 自主激活個(gè)性參與

學(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，教師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀時(shí)間、閱讀機(jī)會(huì)和閱讀權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上，并以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為底座，獨(dú)立進(jìn)行不同層次的閱讀，在閱讀中積極思考、把握、分析和賞析課文，一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)地臺(tái)階式前進(jìn)，完成全程閱讀，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。例如，天津市高級(jí)教師李衛(wèi)東在教學(xué)《可愛的池塘》一文中，讓學(xué)生反復(fù)通過不同目的的“五讀”，即讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深完成課文學(xué)習(xí)。學(xué)生在“一讀”時(shí)，針對(duì)“讀通”的要求，紛紛找到長句子練習(xí)朗讀，很快克服了朗讀難點(diǎn)；在“二讀”時(shí)，又讓學(xué)生找出描寫池塘美的語句，并讓學(xué)生說說美在哪里，這一重點(diǎn)讓學(xué)生自讀自悟；由于有了以上的理解，學(xué)生在“三讀”環(huán)節(jié)中都能津津有味地讀，漸漸地就進(jìn)入了“讀熟”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，使學(xué)生對(duì)課文的感悟上了一個(gè)新層次。這樣的教學(xué)，把自主閱讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的重要保證。

二 以質(zhì)疑引發(fā)個(gè)性探究

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟，有所疑問，正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)一定要改變過去逐段分析、面面俱到的做法，要放手讓學(xué)生自讀自悟，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問難。例如，教學(xué)《印度洋上的生死夜》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出問題；再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面提出的問題進(jìn)行梳理，對(duì)于一些探討價(jià)值不大的問題邊梳理邊解決，而對(duì)“為什么克勒松的手腳不住地抽搐，皮埃爾的心也在抽搐”、“他抱住已死去的妻子時(shí)，為什么反而變得分外平靜”這些很有探討價(jià)值的問題，就引導(dǎo)學(xué)生把它們例為探究的重點(diǎn)問題；最后放手讓學(xué)生圍繞上述問題討論交流，合作探究，并互相評(píng)議，筆者因勢利導(dǎo)，相繼點(diǎn)撥。

三 以體驗(yàn)增強(qiáng)個(gè)性感悟

選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的精品，其豐富的內(nèi)涵常使文章言已盡而意無窮。即使同一篇文章，學(xué)生讀后也會(huì)有不同的體會(huì)。因?yàn)?，它的中心是多元的，不是唯一的。教師若能“珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”，允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果，就有可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果，拓展出新的思維空間，從而提高閱讀質(zhì)量。

四 以想象啟迪個(gè)性思維

語文教材中，許多課文或點(diǎn)到為止，或留下空白，給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的生活原像。在這一轉(zhuǎn)化過程中，必須讓學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已貯存的感性材料對(duì)文字進(jìn)行思維加工。因此，在課堂教學(xué)過程中，特別是在與課文重點(diǎn)部分的對(duì)話中，教師可設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如《印度洋上的生死夜》一文中寫道：

他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼。此時(shí)，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文邊讀邊揣摩這段話：訣別親人乃人之悲劇，何況是“他”相濡以沫的妻子，而“他”的心為什么分外平靜呢？學(xué)生通過聯(lián)系上下文和對(duì)這段話的揣摩、體會(huì)，想象到：皮埃爾為客輪沒看清燈語而急得發(fā)瘋，到后來他看到客輪收到他通報(bào)的信號(hào)可以安全脫險(xiǎn)，心中得到了莫大的安慰；而面對(duì)自己的亡妻，皮埃爾只說了半句話：“親愛的，原諒我……”原諒，他做錯(cuò)了什么？假如你就是皮埃爾船長，能不能把沒說完的話說完？

以上問題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過想象走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。因此，學(xué)生通過想象對(duì)作者的內(nèi)心世界和課文的內(nèi)涵有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過程中，學(xué)生之間的個(gè)性思維相互碰撞，個(gè)性感悟、個(gè)性情感自由放飛。

五 以評(píng)價(jià)誘導(dǎo)個(gè)性完善

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)?！碧丶?jí)教師孫建峰執(zhí)教《最大的麥穗》一文時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：一位男同學(xué)神情專注、擲地有聲地朗讀了課文中蘇格拉底的一段話。朗讀結(jié)束后，孫老師這樣評(píng)價(jià)：“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動(dòng)人靈魂的話語，可沒注意到他所投入的專注的神情?！边@位同學(xué)在他的鼓勵(lì)下讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評(píng)價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而充滿哲理的話語，我一定有所感悟，你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底?！苯又?，孫老師請(qǐng)了一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話。讀完后，他第三次評(píng)價(jià)：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底?！睂?duì)于同段話的朗讀，孫老師作了三次評(píng)價(jià)：第一次，從朗讀過程和朗讀方法入手，巧妙地告訴其他同學(xué)朗讀的要求——專注投入、以情動(dòng)人；第二次、第三次，把自己當(dāng)做一位聽眾，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，在看似不經(jīng)意的話語中向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。孫老師的三次評(píng)價(jià)，角度各不相同卻層層遞進(jìn)，把閱讀的技巧、情感表現(xiàn)，以及個(gè)性化體驗(yàn)等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴給學(xué)生。

〔責(zé)任編輯：高照〕