“找準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)”漫談之一

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。識(shí)字、寫(xiě)字，大都是通過(guò)閱讀進(jìn)行；作文教學(xué)，一般也是從讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合；口語(yǔ)交際，也與閱讀教學(xué)密切相關(guān)。閱讀教學(xué)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，可謂“一榮俱榮，一損俱損”。當(dāng)下，閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題較多，以致影響了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的整體提高。因此，抓好閱讀教學(xué)，尤其是力促閱讀教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變，至關(guān)重要。

閱讀教學(xué)存在的兩個(gè)誤區(qū)

我國(guó)的閱讀教學(xué)質(zhì)量不高，這是有測(cè)試依據(jù)的。2009年，教育部對(duì)小學(xué)四門(mén)學(xué)科進(jìn)行了一次水平測(cè)試，從合格率來(lái)看，數(shù)學(xué)是78.3%，科學(xué)是71%，品德社會(huì)是63%，語(yǔ)文是62.8%。語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)最多，但合格率最低。而在語(yǔ)文測(cè)試中，閱讀的合格率又是最低。語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)課時(shí)占語(yǔ)文課時(shí)的60%以上，為什么會(huì)出現(xiàn)這種“花時(shí)最多，效果最差”的結(jié)果呢？筆者以為，原因在于我們的閱讀教學(xué)步入了誤區(qū)。

誤區(qū)之一：在教什么的問(wèn)題上，用“內(nèi)容分析”代替“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”

當(dāng)下的閱讀教學(xué)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)定位在分析課文內(nèi)容上，不斷地沿著課文內(nèi)容和故事情節(jié)發(fā)問(wèn)、煽情、拓展，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常成了一種點(diǎn)綴。

例如，教學(xué)課文《地震中的父與子》，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)定位為“感悟父子之間深情的愛(ài)”。于是，通讀課文之后，抓住“了不起”一詞，讓學(xué)生分別找出“父親怎樣了不起”“兒子怎樣了不起”形成教學(xué)主線，中間不斷穿插四川汶川地震的相關(guān)圖片和話語(yǔ)，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。這篇課文有不少生字詞，如“安頓”“廢墟”“疾步”“破爛不堪”等，有的教師偏偏不教，卻抓住一個(gè)學(xué)生早已會(huì)讀會(huì)寫(xiě)的“挖”字問(wèn)來(lái)問(wèn)去，且達(dá)一刻鐘之久，這是因?yàn)椤巴凇弊挚梢詮亩嘟嵌冗M(jìn)行煽情。學(xué)生學(xué)完課文后，印象深刻的只有“父子情深”，而在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面卻印象模糊。又如，教學(xué)《鯨》一課，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)定位為“理解鯨的體型、屬性、種類、習(xí)性”，并圍繞以上內(nèi)容不斷發(fā)問(wèn)、討論、播放課件，而對(duì)如何抓住說(shuō)明文的要點(diǎn)，如何領(lǐng)悟和運(yùn)用說(shuō)明方法，則輕輕帶過(guò)，語(yǔ)文課上成了常識(shí)課。

我們?cè)?jīng)組織部分教師參與閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也往往把理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟文中的人文精神作為教學(xué)重點(diǎn)。如課文《地球爺爺?shù)氖帧返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，參與教師共16人，有8人把該課的教學(xué)重點(diǎn)定位為“理解地心引力”，識(shí)字寫(xiě)字成為次要目標(biāo)；又如課文《棉花姑娘》的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與教師共22人，有16人把“愛(ài)護(hù)益鳥(niǎo)、培養(yǎng)科學(xué)精神”定為教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)，識(shí)字寫(xiě)字的時(shí)間很短。

在教學(xué)實(shí)踐中，這種偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)文課比比皆是。據(jù)我們對(duì)126節(jié)五年級(jí)閱讀課的調(diào)查，約有60%的課偏重于對(duì)課文內(nèi)容的解讀，而語(yǔ)言學(xué)習(xí)常常成為一種陪襯。可見(jiàn)，偏重課文內(nèi)容解讀、偏離語(yǔ)言學(xué)習(xí)，已不是個(gè)別現(xiàn)象，也不是少數(shù)實(shí)例，而是一種普遍行為。我們的語(yǔ)文課為什么會(huì)偏離母語(yǔ)學(xué)習(xí)這樣的核心價(jià)值呢？細(xì)細(xì)想來(lái)，有以下原因：

一是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還不夠成熟。這種不成熟集中反映在對(duì)語(yǔ)文核心價(jià)值的闡述上。新中國(guó)建立以來(lái)，語(yǔ)文人經(jīng)歷幾十年的探討、實(shí)踐，對(duì)語(yǔ)文的核心價(jià)值本已初步形成共識(shí)，即“讓學(xué)生形成理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力”，然而課程標(biāo)準(zhǔn)卻把這一核心價(jià)值刪去了，用“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等多種概念取代“語(yǔ)言能力”這一核心概念?？此苾?nèi)容豐富了，實(shí)則多項(xiàng)目標(biāo)平起平坐，把核心價(jià)值掩蓋了。

二是語(yǔ)文課標(biāo)教材還處于初創(chuàng)階段，存在不少缺陷。最突出的一點(diǎn)是，削弱了語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)核心目標(biāo)。如人教版課標(biāo)小語(yǔ)教材，在不少單元提示或課文前的提示中，只有課文內(nèi)容提示、情感提示，而沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求；即便有，也是十分模糊籠統(tǒng)，給人一種學(xué)課文就是學(xué)課文內(nèi)容、語(yǔ)言學(xué)習(xí)可有可無(wú)的感覺(jué)。面對(duì)這樣的教材，教師不得不把教學(xué)重點(diǎn)移位到解讀課文的內(nèi)容和情感上。

三是大型觀摩課的負(fù)面引導(dǎo)。觀摩課有正面引導(dǎo)作用，自不待言；然而，由于規(guī)模越來(lái)越大，功利心越來(lái)越重，導(dǎo)致觀摩課變向變質(zhì)變味。許多觀摩課側(cè)重于展示教師自我，一味地追求教學(xué)亮點(diǎn)。觀課的許多教師根基不穩(wěn)，模仿照搬之風(fēng)盛行，從而導(dǎo)致沒(méi)有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課泛濫成災(zāi)。

誤區(qū)之二：在怎么教的問(wèn)題上，用“教師講問(wèn)”代替“學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”

當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)，其基本形態(tài)是“滿堂問(wèn)”。如果一位上觀摩課、競(jìng)賽課的教師在三五分鐘內(nèi)不提問(wèn)題，那幾乎是“另類”了。如今，一堂語(yǔ)文課提三十、五十個(gè)問(wèn)題，已屬“常態(tài)”。一位教師在教學(xué)課文《與象共舞》時(shí)，一節(jié)課竟提了78個(gè)問(wèn)題。這樣的課，很熱鬧，很好看，但不一定很有用。離開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，再好看的東西也是霧里看花。

語(yǔ)文教學(xué)從課標(biāo)到教材，從教材到觀摩課，教什么模糊了，怎么教也模糊了，還怎么談?wù)Z文教學(xué)的高質(zhì)量呢？因此，走出誤區(qū)是改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的當(dāng)務(wù)之急。

閱讀教學(xué)的兩個(gè)轉(zhuǎn)變

一、在教什么的問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)“以分析內(nèi)容為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)語(yǔ)言為中心”

語(yǔ)文教學(xué)具有多種功能，如學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，發(fā)展思維，掌握方法，等等。我們決不可因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科具有多種功能，就把多種功能并列起來(lái)同等看待。語(yǔ)文應(yīng)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言、培養(yǎng)理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字為獨(dú)當(dāng)之任，這是由語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征所決定的，其他功能應(yīng)圍繞這個(gè)核心功能的實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)行。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)怎樣實(shí)現(xiàn)“以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為中心”呢？從宏觀上來(lái)說(shuō)，有以下一些思路：

1.牢牢把握學(xué)段語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)段目標(biāo)是比較明確的，如閱讀教學(xué)目標(biāo)，低年段有10條，中年段有10條，高年段有11條，每一條都是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的角度擬訂。凡是解讀課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文情感等目標(biāo)，都沒(méi)有單獨(dú)立項(xiàng)，只是滲透在培養(yǎng)閱讀能力之中。這樣的教學(xué)目標(biāo)，正是教師必須深刻把握的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)。因此，尋找語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)，教師必須深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)，做到領(lǐng)悟準(zhǔn)、記得住、能運(yùn)用。

2.牢牢把握單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)。不少教師在備課時(shí)，往往只考慮單篇課文的教學(xué)目標(biāo)，缺乏單元意識(shí)。這樣的教學(xué)會(huì)出現(xiàn)今天學(xué)記敘順序，明天學(xué)人物描寫(xiě)，后天學(xué)寫(xiě)景狀物的情況，篇與篇之間沒(méi)有聯(lián)系，不僅訓(xùn)練只是蜻蜓點(diǎn)水，而且學(xué)久了會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單重復(fù)的現(xiàn)象。因此，備課一定要有單元整體意識(shí)，一個(gè)單元的四五篇課文，要形成一兩個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)，一以貫之地堅(jiān)持下去。

當(dāng)下的語(yǔ)文教材，雖然是分組編排，但往往側(cè)重從課文內(nèi)容的角度進(jìn)行分組，不少單元甚至沒(méi)有明確的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)，這給教師的教學(xué)帶來(lái)了諸多困難。因此，教師可以對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行再創(chuàng)造。再創(chuàng)造的辦法之一，是根據(jù)學(xué)段目標(biāo)的要求和本組課文的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度提煉出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)。

3.牢牢把握課文語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，最終要落實(shí)在每篇課文的學(xué)習(xí)之中。找準(zhǔn)課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)，要學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)。一篇課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)有許許多多，教學(xué)時(shí)不可胡子眉毛一把抓。要學(xué)會(huì)分清一般目標(biāo)和重點(diǎn)目標(biāo)，一般目標(biāo)可少花力氣，重點(diǎn)目標(biāo)要多下工夫。

找準(zhǔn)課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)，不可憑教師自身的喜好。有的教師認(rèn)為自己的朗讀見(jiàn)長(zhǎng)，便不顧教材要求，把課文的重點(diǎn)目標(biāo)定位在朗讀上；有的教師認(rèn)為引發(fā)想象能出彩，便不顧課文特點(diǎn)，把教學(xué)重點(diǎn)定位在引發(fā)想象上。這種“以教定學(xué)”，只考慮教師如何“出彩”，不考慮學(xué)生如何學(xué)到本領(lǐng)的做法，是違背教學(xué)基本原則的。找準(zhǔn)課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)，要以鉆研課文特點(diǎn)和了解學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，每篇課文擬定一兩個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。

找準(zhǔn)課文的語(yǔ)言學(xué)習(xí)點(diǎn)，不是把課文內(nèi)容、情感、思想丟在一邊，或放在次要位置。語(yǔ)文中的“語(yǔ)言”與語(yǔ)言學(xué)中的“語(yǔ)言”，在概念上是有區(qū)別的。語(yǔ)言學(xué)中的“語(yǔ)言”，主要涵蓋語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等抽象語(yǔ)言現(xiàn)象，與內(nèi)容關(guān)系不大。語(yǔ)文中的“語(yǔ)言”，指課文中、生活中的實(shí)踐性語(yǔ)言，它與內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是學(xué)習(xí)如何用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)容、情感和思想，形式與內(nèi)容密不可分，這是語(yǔ)文教學(xué)的固有特點(diǎn)。

二、在怎么教的問(wèn)題上，實(shí)現(xiàn)“以教師講問(wèn)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心”

怎么教語(yǔ)文，歷來(lái)有兩種指導(dǎo)思想：一是以教師的活動(dòng)為主，教師不斷地講、問(wèn)、表演，課堂上教師一刻不停，而學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)答狀態(tài)。這種“滿堂講”或“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)，早已被實(shí)踐證明是一種低效的教學(xué)；二是以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主的教學(xué)，課堂上大部分時(shí)間是全體學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，或讀或?qū)懟蚓毣騿?wèn)，學(xué)生動(dòng)得多，教師動(dòng)得少，這不僅是新課程提倡的學(xué)習(xí)方式，也是我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

堅(jiān)持以學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為中心，要切實(shí)解決好以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.要堅(jiān)信語(yǔ)文能力從學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中來(lái)。任何人的語(yǔ)文能力，都不是靠教師講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的。教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有用，可是講多了，問(wèn)多了，就會(huì)適得其反。

2.要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。備課時(shí)要把重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)上，我們?cè)S多教師習(xí)慣于設(shè)計(jì)自己如何教，如怎樣導(dǎo)入，怎樣發(fā)問(wèn)，怎樣引導(dǎo)，怎樣過(guò)渡，怎樣設(shè)計(jì)課件，怎樣設(shè)計(jì)板書(shū)等，而對(duì)于如何設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻茫然不知。因此，要在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)思想，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度備課，用心設(shè)計(jì)好學(xué)生的讀、寫(xiě)、背、練以及合作探究等活動(dòng)。

3.要減少講問(wèn)，把時(shí)間還給學(xué)生。問(wèn)答式是語(yǔ)文教學(xué)的常用方法之一。問(wèn)答式教學(xué)并非不好，但任何事情過(guò)了頭就會(huì)走向反面。因此，教師要學(xué)會(huì)減少問(wèn)題，圍繞核心目標(biāo)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。一堂課只提一兩個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞主問(wèn)題去讀、去寫(xiě)、去背、去探究，遇到困難時(shí)教師再給予點(diǎn)撥。這樣教，比教師一味地講問(wèn)，效果要好得多。

4.要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，既含課內(nèi)，又含課外。特別是課外閱讀，花時(shí)少功效大，教師一定要舍得花心思對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和督促。而高明的教師總是把課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在興趣盎然的語(yǔ)文實(shí)踐中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 歐孔群）