向“訓(xùn)導(dǎo)式”教育說(shuō)不
著名物理學(xué)家楊振寧于2011年12月17日在清華大學(xué)論壇上就國(guó)內(nèi)“訓(xùn)導(dǎo)式”教育模式提出了尖銳的批評(píng),直言其束縛了年輕人吸收新知識(shí)、新方法的手腳,導(dǎo)致他們?cè)谧鰧W(xué)問(wèn)的道路上走得不夠遠(yuǎn)。他認(rèn)為,國(guó)內(nèi)學(xué)生對(duì)待學(xué)問(wèn)都很專(zhuān)注和專(zhuān)一,且知識(shí)儲(chǔ)備扎實(shí),但由于追求專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)教育上的“專(zhuān)而精”,而將學(xué)生與火熱的生活隔離,甚至與學(xué)生靈動(dòng)的性情、活潑的思想產(chǎn)生隔膜。無(wú)論是家庭教育還是素質(zhì)教育,結(jié)果往往被功利化了,而功利性教育無(wú)法激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣與激情,也因此無(wú)法得到培養(yǎng)持久競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力的結(jié)果。
讓考試回歸本來(lái)的價(jià)值
原國(guó)家教委副主任柳斌在2月10日《中國(guó)教育》上撰文指出,要把學(xué)生、教師和校長(zhǎng)從升學(xué)壓力中解放出來(lái),讓學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展,建議制定義務(wù)教育學(xué)校評(píng)估法規(guī),明確規(guī)定不許向義務(wù)教育學(xué)校提出升學(xué)率、高分率等指標(biāo)要求。義務(wù)教育只是對(duì)每個(gè)學(xué)生的品德、智力、體質(zhì)、情操等方面的發(fā)展?fàn)顩r負(fù)責(zé),只對(duì)學(xué)生素質(zhì)的健康發(fā)展負(fù)責(zé),使中小學(xué)考試回歸作為檢查評(píng)估教學(xué)的效果、評(píng)價(jià)教學(xué)得失的本來(lái)意義,應(yīng)在中小學(xué)中把考試命題權(quán)還給教師,把發(fā)放畢業(yè)證書(shū)的權(quán)力還給校長(zhǎng)。
在有道德的教育中成就人格
中央教育科學(xué)研究所前所長(zhǎng)朱小蔓在2月11日《光明日?qǐng)?bào)》上撰文指出,道德教育不僅是旨在培養(yǎng)有道德的人的特殊教育形式,也可以是在任何方法上合乎道德的教育形式。從世界范圍看,當(dāng)前的教育體制中,考試仍然控制著學(xué)校的生活。中國(guó)的學(xué)校教育同樣沒(méi)有擺脫為考試而學(xué),為考試而教的束縛,盡管改革一天也沒(méi)有停止,因此,我們迫切需要一個(gè)合乎道德、人性化的教育,而不是一個(gè)非人化的教育。每一個(gè)生命都是獨(dú)特的,教育是為所有的學(xué)習(xí)者提供關(guān)懷和支持,幫助他們成為能干而自信的人,同時(shí),我們也需要合乎道德的教育政策。
農(nóng)村教育辦學(xué)重心要適當(dāng)下移
教育部教育發(fā)展研究中心基礎(chǔ)教育研究室主任、研究員汪明在2月13日《中國(guó)教育報(bào)》上撰文指出,農(nóng)村中小學(xué)在加快走向城鎮(zhèn)化的進(jìn)程中,農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)量必然是一個(gè)同步縮減的過(guò)程,而下大力氣辦好農(nóng)村中小學(xué),應(yīng)當(dāng)遏制無(wú)視農(nóng)村教育生態(tài)的實(shí)際“一刀切”的做法,避免辦學(xué)重心上移、辦學(xué)規(guī)模過(guò)于集中等現(xiàn)象,將辦學(xué)重心適當(dāng)下移,構(gòu)建不同類(lèi)型、不同規(guī)模學(xué)校合理并存的農(nóng)村教育格局,提振農(nóng)村中小學(xué)的精氣神。
為孩子的終身幸福而教育
華南師范大學(xué)校長(zhǎng)劉鳴在2月1日《中國(guó)教育報(bào)》上撰文指出,現(xiàn)在很多孩子感覺(jué)不幸福的源頭來(lái)自家庭、社會(huì)及學(xué)校不科學(xué)、不正確的思想觀念,要轉(zhuǎn)變學(xué)校、家庭、社會(huì)認(rèn)知方面的誤區(qū),才能讓孩子從學(xué)習(xí)、生活中體會(huì)成長(zhǎng)的快樂(lè)和幸福。對(duì)于教育管理部門(mén)而言,最主要的是要改革測(cè)試評(píng)價(jià)方式;對(duì)于學(xué)校和教師而言,要更新教育教學(xué)觀念,創(chuàng)設(shè)“以生為本”的校園文化氛圍與環(huán)境;對(duì)于家庭和社會(huì)而言,我們應(yīng)當(dāng)重塑“行行出狀元”的價(jià)值取向與社會(huì)機(jī)制。在啟蒙教育過(guò)程中,培養(yǎng)人的社會(huì)生活習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)能力和基本行為操守是第一位。
提升學(xué)校教育的執(zhí)行力的方法
華西師范大學(xué)副教授張思軍在2月9日《光明日?qǐng)?bào)》上撰文認(rèn)為,高效完成學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù),要靠學(xué)校整體的執(zhí)行力,而學(xué)校整體的執(zhí)行力是否有效與教職員工能否在自身工作崗位上運(yùn)用各項(xiàng)技術(shù)和技能,認(rèn)真細(xì)致地完成自身分擔(dān)的任務(wù)緊密相關(guān)。加強(qiáng)和提高學(xué)校的執(zhí)行力要從以下幾個(gè)方面入手:一是加強(qiáng)學(xué)校部門(mén)之間和成員之間的團(tuán)結(jié);二是加強(qiáng)責(zé)權(quán)的統(tǒng)一,校長(zhǎng)要統(tǒng)攬全局,將學(xué)校的教育思想和理念貫徹到學(xué)校的各個(gè)方面;三是敢于用人敢于放權(quán),做到人才各盡其能。
什么樣的教師才能成為教育家
中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)在2011年12月20日《現(xiàn)代教育報(bào)》上撰文指出,教育家不能泛化,很多教師一輩子從事教育工作,培養(yǎng)了一大批人才,而且有教育思想,有自己的教育風(fēng)格,這就是教育家。而要成為教育家,需要具備幾個(gè)特征:要以育人為本,要認(rèn)識(shí)到教育職業(yè)的特點(diǎn);要樹(shù)立人人成才的觀念;要給每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育;提倡探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。作為教師來(lái)講,最重要的是要上好每一節(jié)課,教育好每一個(gè)學(xué)生,能夠做到這一點(diǎn),他就能真正成為一個(gè)教育家。
(責(zé)編 歐孔群)