中職學校計算機應用基礎課程的教學

【摘 要】作為一種高效、實用的信息處理工具——計算機已廣泛應用于工作、生活中的各個領域，其的快速發(fā)展、普及，已成為整個中等職業(yè)學校的基礎教育。中等職業(yè)學校在計算機基礎教學中，以“提高課堂教學”為重點，并努力建立一種“以教師為主導，學生為主體”的新的教學模式。

【關鍵詞】中職 學校 計算機 應用 教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0178－02

中等職業(yè)教育的目的是為直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理等方面培養(yǎng)應用型人才，它具有綜合職業(yè)能力和整體素質(zhì)，因此我們必須把學生培養(yǎng)成為既有專業(yè)知識，又有實際操作技能的人才。由于職業(yè)教育在市場上表現(xiàn)為教學和技能，強調(diào)培養(yǎng)技能型人才為主的指導思想。中職學生畢業(yè)后一般都是在具體工作的第一線，計算機與各界的聯(lián)系緊密，因此每個人都必須懂得操作計算機以及簡單的維修，職業(yè)學校計算機教學是非常有必要的。

一 中職計算機基礎教學的地位和作用

中國的基本計算機教育從無到有、從點到面，并采取了從少數(shù)科學和工程實踐方面入手，計算機課程是各校非計算機專業(yè)普遍開設的課程，計算機教育得到很大發(fā)展。中職學校的計算機教育有兩類不同的范疇：一種是指計算機專業(yè)的學科教育即計算機專業(yè)教育；另一種是指面向全體大學生的計算機基礎教育。非計算機專業(yè)的學生占全體學生數(shù)量的90%，中職學校計算機基礎教學是為非計算機專業(yè)學生提供的計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網(wǎng)絡及其他相關信息技術的基本知識，培養(yǎng)學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質(zhì)，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業(yè)實際問題打下基礎。

二 當前中職院校計算機基礎教育面臨的形勢和任務

新生入學時計算機知識差異性很大，少數(shù)學生在初中時代已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，而有的學生連電腦都沒見過。我連續(xù)兩年調(diào)查，在入學前學生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡的初步應用，如收發(fā)郵件和聊天，但是基礎知識仍然未達到中職院校計算機教學的目標。

隨著中小學信息技術教育的普及，目前，計算機基礎教育中計算機文化層次的教學內(nèi)容將會逐步下移到中小學。但由于各地區(qū)發(fā)展不平衡，在今后一段時間，新生入學的計算機水平會呈現(xiàn)出更大的差異。社會信息化不斷向縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進程不斷加速，電子商務、電子政務、數(shù)字化校園、數(shù)字化圖書館等已向我們走來。用人單位對中職畢業(yè)生的計算機能力要求有增無減，計算機應用水平成為衡量學生業(yè)務素質(zhì)與能力的突出標志。

三 課堂教學范式構建

采取的課堂教學范式是否恰當是計算機基礎教學的關鍵，如何激發(fā)學生的學習主動性是教學的重要環(huán)節(jié)，學生學習的主動性是學生探求知識的巨大動力，是激發(fā)創(chuàng)造精神的源泉。學生的興趣越濃，求知欲越旺，知識遷移也就越快，信息交流量就大，從而達到最佳的學習狀態(tài)，課堂教學效果當然也是最佳的。以前中職計算機課程的教學基本上沿襲傳統(tǒng)的授課：先老師板書講解，然后學生自行練習，如此學生在學習的過程中覺得單調(diào)乏味，課堂效果不言而喻；而目前由于計算機各種軟件大多以圖標方式和鼠標操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應用與操作在黑板上是無法向學生講解明白的，需要使用演示設備向學生講解，也就是說，現(xiàn)在計算機的許多課程，應該以學生為主體，圍繞學生興趣教學，加強和重點培養(yǎng)學生的實操能力的授課方法進行講授，讓學生有足夠時間在計算機上去實踐。因此，教學范式的選擇、運用，必須做到語言上通俗易懂和以解決實際問題的方法和思路來激發(fā)學生的學習興趣。

1．選用合適的教材

選擇適宜的教材對于保障學生的學習效果非常重要，在選用教材上中職院校曾經(jīng)走過彎路，以前曾選用高等院校的教材，學生在學習中感到理論性太強，容易產(chǎn)生枯燥感。而中職的培養(yǎng)目標是突出實踐和技能訓練，適合中職的教材非常少，選擇余地不大，在教學中計算機應用基礎課程應選擇由中職學校編寫的適合中等職業(yè)學校教學特點的教材。

2．創(chuàng)新教學范式

計算機基礎課是實操與理論結合，所以在教學過程中教學范式的運用在教學過程中極為重要，如何讓枯燥的理論學習變成興趣學習，如何讓實操練習能夠聯(lián)系到實際生產(chǎn)，這就需要老師不斷變換教學范式，更新教學觀念，積極獲取最新信息，以學生的實際能力和社會對人才需求為目標，與時俱進，提高自己的計算機基礎教學。

第一，直白與形象結合教學。所謂直白教學就是直接闡述事物的原理、特性、功能等。而形象教學就是將虛構的或不熟悉的事物用我們熟悉的事物來解釋，這兩種方法主要用于計算機基礎課程的理論教學。比如講授計算機基本知識時，對于計算機組成、各部分的功能等都可以采用直白法，而涉及軟件和硬件如何工作，若直白教學，學生很難理解。所以在教學中不妨采用形象教學，將計算機系統(tǒng)與人聯(lián)系起來，硬件就像我們的軀體，軟件像人的思想，思想作用軀體，軀體反作用于思想。甚至電腦的功能結構與人的功能結構也很相似：眼睛和耳朵等感應器官就屬于信息輸入“設備”，嘴巴說話、手寫字等運動器官屬于信息輸出“設備”，大腦則是信息處理“設備”，電腦里面有“CPU”“內(nèi)存”，至于“I/O”接口就如同人的神經(jīng)，平時閱讀報刊、書籍還有電腦等就像外存儲器。

第二，觀摩與演示結合教學。所謂觀摩教學，就是通過展示一系列的事物片段，激發(fā)人的興趣，從而產(chǎn)生學習的欲望。這種教學方法主要用于實踐教學。如：在講授PowerPoint這一章節(jié)時，不妨采用此方法。首先可以向學生展示一段精美的PPT，包括文字、圖片、表格、動畫、聲音等，學生看了自然就產(chǎn)生了興趣，從而在運用演示教學，教學生如何實際操作，如此便真正實現(xiàn)了興趣教學。

第三，換位教學。換位教學就是將主體與對象進行調(diào)換。在課堂教學中，不妨將老師和學生充當?shù)慕巧Q，將課堂交給學生，讓學生教學生。這種打破常規(guī)教學的方法，一方面可以激發(fā)學生對課堂的興趣，另一方面不但可以培養(yǎng)學生的語言表達能力和實踐能力，還可以鍛煉學生的膽量。比如：我們在操作課中，發(fā)現(xiàn)某些學生動手能力很強，便可以讓其給全班同學演示，同時要求簡單的講解，如此課堂的氛圍就活躍了，學生們也都自然會集中注意力，投入到學習中來。

第四，問題與點撥結合教學。在講授實操課程時，不妨先提出一個實際生產(chǎn)問題，然后讓學生運用前面所學的知識進行解答，在解答的過程中老師根據(jù)學生遇到的難以突破的問題，可酌情單個講解或是統(tǒng)一講解。這種教學方法一方面可以培養(yǎng)學生的動手能力和知識運用能力，另一方面還可以培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。所以比單純的演示教學效果要好。例如：我在上財會班的Excel課程時，為了讓學生真正了解Excel在工作中的應用，我用了一個班的期末考試成績統(tǒng)計表例子，要求計算出各學生的總分、平均分、名次以及各科最高分、最低分，結果發(fā)現(xiàn)大部分學生基本能夠完成總分、平均分、最高分、最低分的計算，但對排名次的命令RANK要采用絕對引用就無法理解。通過全班學生上機操作后，讓學生自己嘗試如果不采用上述方法，能否找出正確答案，并當眾點撥出RANK的絕對引用的作用，要求學生做好筆記。

第五，反客為主教學。所謂“反客為主”教學是指老師在教學中處于被動或被學生忽視的地位時，如何扭轉局面，重新掌控課堂。計算機基礎課與其他基礎課在教學過程中可能都會遇到學生不聽話的情況，因為他們覺得這些基本的東西都會了，沒必要聽，所以在課堂上聊天、起哄、玩手機等。很多老師面對這種現(xiàn)象會選擇大聲呵斥或批評學生，更有甚者放任自由，在這里我會選擇“反客為主”教學，干脆放下課本，投身到學生的氛圍中，與學生交流，然后從聊天中將學生的思維帶回課堂。比如：有一次我在數(shù)控班上課，我講計算機發(fā)展史，學生不喜歡聽，于是我停下課，與學生聊天，簡單地說了自己的大學歷程，然后讓那幾個鬧的兇的學生也談談自己的大學理想，限時每人1分鐘，然后提問：“同學們，你們知道比爾·蓋茨的理想是什么？”這樣學生很快將視線轉移到比爾·蓋茨身上，如此，老師便可以順著比爾·蓋茨這根主線將計算機的發(fā)展史貫穿其中進行教學，同時還可以拓展學生的知識面，介紹最新的一些相關軟件知識。

四 結束語

總之，計算機是一門不斷更新的課程，教師應該轉變觀念，切實改進教學手段和教學方法，有步驟、有計劃地過渡到“教師指導下的以學生為中心”的教學模式上，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生主動建立起知識和能力的個人結構。

參考文獻

［1］梁煜.中職計算機教學的系統(tǒng)反思與提升策略［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2010（14）

［2］周吉云.淺談提高中職計算機教學的有效性［J］.讀與寫（教育教學刊），2008（04）

〔責任編輯：高照〕