高師院校教育管理專業(yè)課程建設(shè)存在的問題及其對策

【摘 要】教育管理專業(yè)（又稱公共事業(yè)管理專業(yè)）已在我國許多高等師范院校設(shè)置，該專業(yè)的設(shè)置順應(yīng)了時代發(fā)展和學(xué)科發(fā)展的需要，發(fā)揮了積極的作用。但其專業(yè)課程設(shè)置還存在一些問題，本文試著分析了產(chǎn)生這些問題的原因，并初步提出了完善課程的建議，以期能對本專業(yè)課程設(shè)置提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】高師院校 教育管理專業(yè) 課程

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0062－02

很多師范類院校教育管理專業(yè)（又稱公共事業(yè)管理專業(yè)）的本科生畢業(yè)時面臨著諸多尷尬，從事教育管理工作時缺乏實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)，而從事教學(xué)工作，在實(shí)際備課、上課等具體環(huán)節(jié)上又不能從容應(yīng)對。本文將從教育管理專業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，對課程建設(shè)存在的問題進(jìn)行初步的探討，并提出相關(guān)的建議，以使教育管理專業(yè)具備自身的專業(yè)性。

一 高師院校教育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

1998年，國家為了整合統(tǒng)一本科專業(yè)，教育部頒布了新的本科生專業(yè)目錄及專業(yè)介紹。在新頒布的目錄中，把原有教育學(xué)門類下二級學(xué)科——教育管理專業(yè)歸屬到管理學(xué)門類，和公共事業(yè)管理二級學(xué)科下的文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保及社會保險(xiǎn)五個專業(yè)方向共享一個三級專業(yè)代碼110302，成為一個三級專業(yè)方向。教育管理專業(yè)是培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、教育科學(xué)理論、教育管理技術(shù)和方法的知識及實(shí)踐能力，能在教育行政部門、大中學(xué)校、成人教育部門從事業(yè)務(wù)管理工作和管理學(xué)科的教學(xué)，并能從事其他部門教育管理工作的人才。并且，把公共管理學(xué)和教育學(xué)規(guī)定為主干課程，使學(xué)生主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理學(xué)和教育科學(xué)基本理論，接受教育管理和教育教學(xué)的基本能力訓(xùn)練，并初步具備管理人員和教師的素養(yǎng)。

二 高師院校教育管理專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

隨著專業(yè)所屬學(xué)科和專業(yè)名稱的變化，該專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)隨之發(fā)生變化，但事實(shí)并非如此。

1．專業(yè)課程結(jié)構(gòu)不合理，與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

課程體系由一定的教育目的決定，是實(shí)現(xiàn)教育目的的決定性手段。它的編訂既要遵循我國總的教育目的，又要符合我國各個不同層次、不同類型的學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。大部分高師院校中的管理學(xué)科特別是核心課程——教育管理類的課程比重較少，而教育學(xué)課程比重過大。甚至有些高師院校教育管理專業(yè)與教育學(xué)課程設(shè)置差別甚微，體現(xiàn)不出一門學(xué)科鮮明的專業(yè)性。這些易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識與培養(yǎng)目標(biāo)不相符。

2．課程設(shè)置缺乏合理的統(tǒng)籌安排

教育管理專業(yè)所設(shè)的課程主要有管理類、教育類和心理類的課程，這三類課程之間應(yīng)該統(tǒng)籌安排，但課程安排中仍存在一些弊端：（1）課程設(shè)置的順序倒置，缺乏連貫性。很難建立承前啟后的知識體系，既不符合循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，也不利于學(xué)生系統(tǒng)知識體系的構(gòu)建；（2）三類課程之間缺乏整合。由于該專業(yè)的課程有教育、心理、管理三類課程，又缺乏教育管理方向的專業(yè)教師，因此該專業(yè)的教學(xué)大多是由這三類學(xué)科的教師分工完成，在授課過程中缺乏對不同知識之間的整合。

3．課程實(shí)施形式過于傳統(tǒng)，很難與時俱進(jìn)

教育管理專業(yè)中教育學(xué)科、心理學(xué)科的本身授課形式較為傳統(tǒng)，甚至最應(yīng)與時俱進(jìn)的管理學(xué)科，也多是傳統(tǒng)的課堂講授式，教師講，學(xué)生聽，最后以考試或論文的形式結(jié)束。教學(xué)手段也大多是課件教學(xué)模式，對其他授課形式較少采用，且授課多局限于課堂，較少將地點(diǎn)延伸至課外實(shí)際。

4．實(shí)踐課程缺乏，且過于集中，缺少連續(xù)性

教育管理專業(yè)是一門以實(shí)踐和應(yīng)用為主方向的課程。但各高校教育管理專業(yè)的實(shí)踐課程普遍較為薄弱，有的實(shí)踐課程甚至流于形式，未得到真正實(shí)施。實(shí)踐課程大多被安排在大三下半年或是大四上半年集中完成，缺乏連續(xù)性，學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生了問題，之后面臨的就是畢業(yè)，對問題進(jìn)行思考后無法再進(jìn)行連續(xù)的實(shí)踐，收到的效果甚微。這樣的實(shí)踐課程體系成為了制約專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的“瓶頸”，急需優(yōu)化。

三 高師院校教育管理專業(yè)課程建設(shè)的對策

傳統(tǒng)的課程體系很難繼續(xù)適應(yīng)現(xiàn)代社會對于高素質(zhì)教育管理人才的要求，必須調(diào)整教育管理專業(yè)現(xiàn)行的課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，才能體現(xiàn)高師院校教育管理專業(yè)的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、專業(yè)特色明顯”的目標(biāo)。

1．整體上加強(qiáng)課程的專業(yè)方向性，與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合

教育管理專業(yè)應(yīng)該把握住自己的職業(yè)方向，以師范教育類課程為依托，突出管理學(xué)科特色方向，輔之以教育學(xué)科、心理學(xué)科為必要的補(bǔ)充，建立起有自身職業(yè)特色的專業(yè)課程設(shè)置模式。課程內(nèi)容以及教學(xué)方式的選擇，均體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用的特點(diǎn)，增加實(shí)務(wù)性內(nèi)容。對于沒有足夠時間、精力和人員去開設(shè)的教育管理細(xì)節(jié)方面的課程，可采用“引進(jìn)來”的方法，聘請相關(guān)的管理工作人員在固定的時間內(nèi)以講座的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2．統(tǒng)籌專業(yè)課程體系，抓住核心課程建設(shè)，積極開發(fā)新課程

管理類課程、教育類課程與心理學(xué)課程比例要適當(dāng)。對于教育管理專業(yè)來說，應(yīng)注重三種學(xué)科的相互融合、相互滲透，確立“管理教育”的課程體系定位。強(qiáng)調(diào)以管理學(xué)科作為學(xué)科基礎(chǔ)，按照實(shí)踐管理者人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程構(gòu)建，側(cè)重于實(shí)踐型管理者的塑造。在課程內(nèi)容上不斷拓寬、創(chuàng)新，緊密關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的最新理論與研究成果。自主開發(fā)或者和其他院校教育管理專業(yè)聯(lián)合開發(fā)與實(shí)際聯(lián)系緊密的課程，例如：案例教學(xué)、教育管理調(diào)查與研究、中外教育管理史、教育（管理/心理）名著選讀、教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)、決策科學(xué)、班主任工作藝術(shù)、教育管理專題講座等。這些新課程的出現(xiàn)定會為教育管理專業(yè)注入新的生機(jī)與活力。

3．采取多種新型教學(xué)方式

改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)手段，積極引入新型教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上結(jié)合新的前沿的教學(xué)方式，例如實(shí)習(xí)作業(yè)法、演示法、課外實(shí)踐法等，為培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的人才服務(wù)。同時應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，采用多媒體教學(xué)。此外，還要拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等更為先進(jìn)的教學(xué)手段。

4．完善實(shí)踐課程體系，建立多種實(shí)習(xí)方式

根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和教育管理專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)建起具有階段性和順序性的實(shí)踐課程體系。

第一階段（大學(xué)一、二年級）。教師在此階段應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生，通過去各個小學(xué)、中學(xué)等各類學(xué)校的教育管理部門進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)習(xí)的領(lǐng)域、社會對此專業(yè)的人才需求情況。主要是提高學(xué)生對自身專業(yè)的認(rèn)知能力、認(rèn)同能力，從而給自己進(jìn)行明確的定位。

第二階段（大學(xué)三年級）。開設(shè)幾門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)案例課程，作為專業(yè)核心課程，在學(xué)習(xí)理論的同時，輔之以短期的課外實(shí)習(xí)。主要為到各類學(xué)?；?qū)嵙?xí)基地中將學(xué)到的知識進(jìn)行初步運(yùn)用。

第三階段（大學(xué)四年級）。畢業(yè)實(shí)習(xí)課，一般安排在大四上半學(xué)期末或下半學(xué)期初。學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向給他們提供實(shí)習(xí)場所選擇。在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)有明確的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容，具體的計(jì)劃與規(guī)定，有學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方指導(dǎo)老師的指導(dǎo)與考核，從而保證畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，為以后獨(dú)立開展工作、扮演教育管理者的角色以及就業(yè)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，建立科學(xué)合理的課程體系要求遵循高等教育的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的循序漸進(jìn)、由淺入深、層層深化的原則，開設(shè)與每一學(xué)年、每一學(xué)期相適應(yīng)的教育管理專業(yè)課程，并力求學(xué)分、課時的合理分配。堅(jiān)持與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，統(tǒng)籌專業(yè)課程體系，改進(jìn)和完善新的教學(xué)方式，完善實(shí)踐課程體系，建立多種實(shí)習(xí)方式。通過這一系列的課程建設(shè)來培養(yǎng)具有自身特色、符合未來發(fā)展要求的高素質(zhì)教育管理人才。

參考文獻(xiàn)

［1］王紅.高師教育管理專業(yè)與課程的迷失與重構(gòu)［J］.課程·教材·教法，2007（8）

［2］王道俊、王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004：18、35

［3］趙哲.對高師院校教育管理專業(yè)課程建設(shè)的再思考［J］.湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕