課堂上要讓學生充分地“練”

明末清初教育家顏元在他的《存學篇》中說過“講之功有限，習之功無已”，并在他的教學實踐中具體提出“講”與“習”的比例， “用力于講者一二，加工于習者八九”。這里的“習”，就是“練”。而事實上，很多教師由于片面追求所謂的成績，顛倒了課堂應“以學生為主體，以教師為主導”的關系，往往在臺上“滿堂灌”、“一言堂”，學生在臺下便成了一臺無條件接收的“機器”，大部分學生缺乏“練”的機會，處于“靜坐”狀態(tài)。我們知道，教育要以“人”的發(fā)展為中心，從教育理論上來說，“發(fā)展”是不能給予或傳播給人的，而必須由人自己的活動和努力來獲得。人本主義心理學強調(diào)，必須把學習者視為學習活動的主體，必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點，必須相信任何正常的學習者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，并終于達到“自我實現(xiàn)”。

所以，在課堂教學中，必須打破傳統(tǒng)教學模式，重視學生這個根本，以學生為主體，以教師為主導，讓學生在教師的引導下，在多“練”的主動學習中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新。

“練習”是個較廣的概念，可以讓學生做口頭“練習”，如自由朗讀、大膽回答問題、大膽質(zhì)疑等，更可以讓學生做思維的“練習”。具體來講，尤應從以下方面落實：

第一，鼓勵學生做質(zhì)疑問難的“練習”。古語如是說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！?可見，“知疑”、“質(zhì)疑”的重要性。應鼓勵學生把一個個問題提出后展開熱烈的討論，從而實現(xiàn)思想的交鋒，智力的雜交，有利于學生思維能力的發(fā)展與口頭表達能力的提高。通過這樣的“練習”，學生的情緒會極大地調(diào)動起來，學生的心理節(jié)奏也會與課堂的氣氛節(jié)奏相一致。這樣，使不能解決的問題在集體中解決，能解決的找到更便捷的方法、圓滿的答案。

使學生從中體味到學習的樂趣，更有利于課堂教學效益的提高。

第二，鼓勵學生做想象的“練習”。語文科由于自身的特點，給我們提供了極大的想象空間和自由天地。語文教師應把握住這個機會，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，鼓勵他們展開想象的翅膀，翱翔于新奇幻化的自由天空里，從而激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們探求新知的興趣。

第三，開展“課前五分鐘”的“練習”。這是一個絕好的辦法?？梢宰寣W生站在講臺上來，或演講、或辯論，或介紹美文佳作以共賞、或介紹文學文化知識以積累。由于學生課外提前準備，課內(nèi)要說、要聽、要寫、要思，這樣，充分發(fā)揮了他們學習的主動性和積極性。不僅激活了課堂，營造了比較活躍的學習氛圍節(jié)奏，還使學生在更為廣闊的空間里發(fā)展，吸取了多方面知識，培養(yǎng)了聽說讀寫的能力，使語文素養(yǎng)不斷得以強化。

總之，在語文課堂教學中，一定要讓學生充分 地“練”，這樣既可以從時間上保證學生的主體地位，又可適時引導學生主動去聽、去說、去讀、去寫、去思，讓他們充分“動”起來。這樣，不但能將靜態(tài)的知識化作清冽的甘泉，沁潤到學生的心靈中去，而且這種靜態(tài)美與流動美的有機結(jié)合，還能消除學生的單調(diào)感和倦怠感，使學生煥發(fā)出生命的活力，為學生構架起一座提高能力、發(fā)展智力的立交橋。