淺談提升教學水平的關(guān)鍵

【摘要】作為人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，高校課堂教學是聯(lián)結(jié)教師專業(yè)素養(yǎng)與大學生培養(yǎng)質(zhì)量的紐帶，教學水平的高低是決定大學生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。為更好履行人才培養(yǎng)職責，高校教師除了應(yīng)該具備深厚的理論功底、完善的知識結(jié)構(gòu)、卓越的科研創(chuàng)新能力，運用先進的教學手段，還應(yīng)該具備掌控教學環(huán)節(jié)的藝術(shù)，包括在思辨課前、課中和課后各教學環(huán)節(jié)內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，課前應(yīng)具備良好的教學態(tài)度、課中應(yīng)該理論功底與教學方法并重、課后應(yīng)該擁有順暢的溝通與反饋渠道。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)素養(yǎng)；教學水平；培養(yǎng)質(zhì)量；高校教師

一、課堂教學是聯(lián)結(jié)高校教師專業(yè)素養(yǎng)與大學生培養(yǎng)質(zhì)量的紐帶與橋梁

隨著經(jīng)濟與社會的飛速發(fā)展，人才需求從質(zhì)和量兩個方面對我國高校都提出更高的要求。與之相適應(yīng)，我國高校也步入快速發(fā)展的軌道：高校硬件條件不斷提升，招生規(guī)模不斷擴大；師資隊伍不斷壯大、專業(yè)素養(yǎng)不斷增強，許多高校新增專業(yè)教師大多具有碩士學位或博士學位，甚至很多高校不惜重金引入海歸博士承擔教學與科研任務(wù)；教學方式不斷突破，多媒體等電子教學方式已廣泛應(yīng)用于課堂教學之中；培養(yǎng)方式不斷從以高校教室課堂教學為主向?qū)嶒炇乙约靶Ｍ鈱嵱柣匮由斓鹊取Ｈ欢?，遺憾的是，我國大學生培養(yǎng)質(zhì)量并沒有因此而獲得等比提升。

教書育人是教師的首要職責，教師科研與創(chuàng)新能力的提升應(yīng)該服務(wù)于提升大學生培養(yǎng)質(zhì)量的需要，盡管大學生培養(yǎng)空間有所延伸和放大，但作為教育教學中普遍使用的一種手段，課堂教學是教師給學生傳授知識和技能的全過程，仍然是大學生整個培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，專業(yè)課教師教學水平的高低仍然是決定大學生培養(yǎng)質(zhì)量的最重要、最關(guān)健的因素之一。而高校硬件條件不斷提升、專業(yè)教師學歷水平與科研能力不斷提高、教學手段不斷豐富并不能必然促進教學水平的大幅提升，如果缺乏教學環(huán)節(jié)掌控的藝術(shù)就會切斷教師專業(yè)素質(zhì)提升對大學生培養(yǎng)質(zhì)量影響的因果鏈條。

在高校發(fā)展激烈競爭的今天，高校無論是人才引進還是在校師資考核均過分注重專業(yè)課教師科研能力，而對教學水平高低等沒有給予應(yīng)有的重視，這是對高校教書育人、為社會輸送高質(zhì)量人才最基本職責的嚴重悖背。因為專業(yè)教師深厚的理論功底、完善的知識結(jié)構(gòu)、卓越的科研創(chuàng)新能力、先進的教學手段只是做好教學工作的前提和基礎(chǔ)，僅表明教師具備從事教學任務(wù)必備素養(yǎng)，能否將其多年的知識儲備與科研成果融入其教學之中，還取決于是否具備全面有效掌控整個教學環(huán)節(jié)能力。

我們可以設(shè)想一下這樣的場景：假定教師學歷都是名校的博士、科研能力極強，但教學水平普遍低下，按現(xiàn)行用人機制與考評體系很可能的評價結(jié)果是師資陣容非常強大，遺憾的是大學生培養(yǎng)質(zhì)量并不總是與教師專業(yè)素養(yǎng)成正比。高校教師專業(yè)素養(yǎng)是因，學生培養(yǎng)質(zhì)量是果，教師只有既具備較高的專業(yè)素養(yǎng)又具備良好的教學水平才能使這種因果關(guān)系成立。顯然，教學水平是聯(lián)結(jié)高校教師專業(yè)素養(yǎng)與大學生培養(yǎng)質(zhì)量的紐帶與橋梁。因此，高校為了守住大學生培養(yǎng)質(zhì)量這條生命底線，不斷探索培養(yǎng)模式創(chuàng)新的今天，專業(yè)課教師如何掌控教學環(huán)節(jié)、提升教學水平，如何將科研成果融入教學之中，進而提高大學生培養(yǎng)質(zhì)量仍然是我國各高校亟需解決重大現(xiàn)實問題之一。

二、思辨教學環(huán)節(jié)的內(nèi)在關(guān)系：提升教學水平的邏輯起點

教學環(huán)節(jié)總體上可以分為課前、課中與課后三個環(huán)節(jié)，基本關(guān)系圖1所示：

在圖1中，課前環(huán)節(jié)主要是根據(jù)即定的授課對象科學設(shè)定教學目標，并充分備課；課中教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容、教學策略以及教學方法都圍繞教學目標設(shè)計，教學策略設(shè)計要服務(wù)于教學內(nèi)容的安排，教學方法選擇應(yīng)該有助于教學策略的有效實施；每一節(jié)的課后都要與學生保持順暢有溝通，使用學生的迷惑與疑問能夠得到及時的解答，同時課后環(huán)節(jié)也是教學效果反饋的重要機制。也就是說在批改作業(yè)或與學生交流過程中可以及時捕獲教學效果的評價信息。如果沒有達到滿意的教學效果，就要重新思考是不是教學目標設(shè)定過高或過低？如果教學目標是合理的，那是不是教學內(nèi)容的重點與難點安排存在問題？如果教學內(nèi)容沒有問題，是不是教學策略與教學方法選擇存在問題？層層深入探尋教學環(huán)節(jié)的各各結(jié)點存在的問題，并深入分析重新設(shè)定教學目標或重新設(shè)計教學內(nèi)容、策略與教學方法，為下一輪授課提供經(jīng)驗借鑒。因此，課前、課中與課后教學三環(huán)節(jié)是一個有機的整體，提高教學能力應(yīng)該全面把握三者內(nèi)在邏輯關(guān)系。

三、全面掌控教學環(huán)節(jié)提升教學水平的具體策略

（一）課前：認真負責的教學態(tài)度

課前教學環(huán)節(jié)是整個教學過程的起點，課前教學態(tài)度的認知對整個教學環(huán)節(jié)的掌控起到指引的作用。在課前教學環(huán)節(jié)掌控方面可以從以下幾方面入手：

第一，分析授課對象，設(shè)定教學目標：知識傳授與能力培養(yǎng)并重。專業(yè)課教師在接受授課任務(wù)以后，首先要認真分析授課對象。不同的授課對象在教學目標的設(shè)定上存在較大差異。同樣一門課授課對象是本科生與研究生的教學目標是截然不同的，而且不管是哪一類授課對象，教學理念都不應(yīng)僅局限于教學大綱要求知識點的講解、答疑與解惑，應(yīng)該秉承知識傳授與能力培養(yǎng)并重的理念，在設(shè)定教學目標的同時，應(yīng)該對特定授課對象知識技能的掌握以及運用知識能力的培養(yǎng)進行整體性思考。例如，會計學專業(yè)《稅法》課程的教學，如果授課對象是本科生，設(shè)定的教學目標應(yīng)該使學生掌握我國現(xiàn)行稅制中程序法與實體法的具體構(gòu)成、各稅種應(yīng)納稅額計算以及各稅種、稅系關(guān)系的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生納稅人權(quán)利意識、納稅遵從與解讀最新稅政的能力，為將來從事財務(wù)工作持續(xù)為企業(yè)創(chuàng)造價值打下扎實的稅法專業(yè)基礎(chǔ)；如果授課對象是研究生，那么教學目標應(yīng)該在本科生的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的問題意識與批判精神，使用學生不僅是精通稅法，同時對于現(xiàn)行稅制設(shè)計對企業(yè)的政策效應(yīng)、存在的問題與對策應(yīng)該有更深入的思考。

第二，教材選擇：選擇經(jīng)典教材，但不局限于某一本教材。一本好的教材可以為教學任務(wù)的順利實施起到關(guān)健作用。因此，在教學任務(wù)實施之前應(yīng)該認真搜集與研讀相關(guān)各種教材，為特定的授課對象選擇難易適中的教材。筆者認為如果可能的話，應(yīng)該為學生選擇公認的權(quán)威的經(jīng)典教材，注意知識的時效性。但教學時不應(yīng)僅局限于某一本教材。因為任何一本教材都有其優(yōu)勢與不足，教師可以通過多種教材知識整合取長補短。

第三，認真?zhèn)湔n：對教學內(nèi)容進行準確與精通把握。授課之前應(yīng)該首先對教學大綱規(guī)定的內(nèi)容進行準確與精通把握，但這只是備課的第一步。對于授課內(nèi)容應(yīng)該加入自己的理解和體會，讓書本上的文字成為自己可以掌控的知識。

第四，梳理重點與難點。課堂教學的每一章、第一節(jié)甚至每一堂課都不是平均分配時間而是會有所側(cè)重。因此，教師在課前應(yīng)該對整門課的重點與難點認真梳理，將授課過程整理出清晰的脈絡(luò)，并對有限的課時進行合理分配，對授課的節(jié)奏做到心中有數(shù)。惟有課前的充分準備才能在讓自己在課堂上為自己說的每一句話負責。

（二）課中：理論功底與教學方法并重

深厚的理論功底與完善的知識結(jié)構(gòu)是做好教學與科研工作的前提和基礎(chǔ)。對于教學來說僅有這些是不夠的，還需要我們掌握教學方法的藝術(shù)。

第一，問題導(dǎo)入激發(fā)學生學習興趣：是課堂教學的重中之重。興趣是最好的老師，因此，第一堂課的問題導(dǎo)入非常重要。筆者認為，教師在某一門課開始授課之前首先要向?qū)W生明白為什么要學習這門課、這門課主要解決什么問題、這門課在整個專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中處于什么樣的地位、如何學好這門課等一系列問題，而不是直接進入授課內(nèi)容的傳授。如果這些問題能夠充分闡釋就會使學生明白學習這門課的目的與重要性，進而激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。而且如果學生的每門課學習之前教師都能對這一系列問題進行詳細解釋，那么學生最后一門課學習結(jié)束就會對自己整個知識結(jié)構(gòu)非常清晰。

第二，授課過程中重點突出，難點分散。任何一門課都存在授課內(nèi)容豐富與課時有限性的矛盾。因此，筆者認為，教師在授課過程中應(yīng)該將課前梳理出的重點與難點講通講透，次要問題點到為止，點破為止。因為大學生獨立自學能力的培養(yǎng)也是教學過程需要關(guān)注的重點，通過課堂傳授重點與難點，將簡單的次要問題留到課堂之外可以通過刪繁就簡培養(yǎng)學生的獨立學習與思考能力，在一定程度上保證整門課程知識傳授的完整性。同時，引導(dǎo)學生運用所學知識分析問題和解決問題，注重學生能力的培養(yǎng)。

第三，具體教學內(nèi)容的安排要條理清楚、層次分明。講授每一個知識點的時候注重條理性和邏輯性，教師清晰的思路會使學生很容易說出每堂課的收獲。同時，語言表述要充滿自信、富有激情。講課重在表達，語言盡可能準確、簡練和生動，并努力做到深刻與幽默，使教學的嚴肅性與藝術(shù)性并舉。平時注重案例的搜集與儲備，通過案例的引入可以深入淺出地表達抽象的知識，達到事半功倍的效果。

第四，單位課時的知識容量飽滿，注重與學生的教學互動。教師授課時應(yīng)該隨時捕捉學生聽課狀態(tài)的反饋信息，知識容量飽滿的前提是注意授課質(zhì)量而不是一味地追求知識容量與速度。教學在教學過程中應(yīng)該創(chuàng)造和掌控生動活潑的課堂氣氛，形成師生互動的“教學場”，保證教學效率與效果。

第五，體現(xiàn)教學與科研互動。教學中注意培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學精神，適時引入最新的研究成果，保持理論與實踐的有效對接。例如，在《稅法》課程在講授增值稅從生產(chǎn)型向消費型轉(zhuǎn)型問題時可以問學生我國現(xiàn)行增值稅轉(zhuǎn)型到位了嗎？如果沒有，為什么？個人所得稅中工資薪金所得免征額從2000元提高到3500元是強化了個稅的收入分配調(diào)控嗎？如果沒有，為什么？然后就相關(guān)問題和學生進行深入討論，可以激發(fā)學生的問題意識，引導(dǎo)學生懂得每門課的課堂教學只是開啟學習的起點，而不是終點。過去，我們常說如果想給學生一碗水，教師要有一桶水?，F(xiàn)在面對知識更新?lián)Q代如此頻繁，對我們教師提出了更高的要求，我們應(yīng)該擁有一條流動的河水，是活水，要不斷更新自己的知識，為這條河水保鮮。應(yīng)該說教學是每一位教師的根本，科研可以為教學工作錦上添花。

（三）課后：順暢的溝通與反饋渠道

課后教學環(huán)節(jié)是某一單位課時教學的終點，又是下一單位課時教學的起點。掌控課后教學環(huán)節(jié)可以及時及時解決學生存在疑問的同時，為教學效果的評判提供反饋信息。

第一，及時消除學生的疑問，增進教學效果。在回答學生問題時，應(yīng)該對問題進行梳理和分類，對于書本上可以直接找到答案、經(jīng)過簡單思考可以得到答案以及與同學討論可以解決的問題，應(yīng)該讓學生自己解決，也就是說答疑不能剝奪學生思考的過程。但是，對于因課堂教學內(nèi)容所引發(fā)的學生深入思考的理論與現(xiàn)實問題，應(yīng)該引導(dǎo)學生探導(dǎo)解決問題的思路，或設(shè)定課堂討論培養(yǎng)學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。

第二，可以獲取教學效果的信息反饋，為教學內(nèi)容的調(diào)整和教學方法的改進提供依據(jù)?，F(xiàn)在信息技術(shù)非常發(fā)達，不僅可以課間休息時間與學生進行交流，也可以設(shè)定公共郵箱或即時通訊軟件與學生保持充分交流。通過交流便可以較易發(fā)現(xiàn)重點問題學生是否掌握，難點問題學生是否真正明白。如果在授課過程中重點講解的內(nèi)容，課后許多學生都存在疑惑，則表明教學設(shè)計是存在問題的，應(yīng)思考如何補救、并為下一輪授課時教學內(nèi)容調(diào)整、教學策略設(shè)計與教學方法選擇提供依據(jù)。

四、結(jié)語

總之，教學工作是一種創(chuàng)造性勞動，教無定法，沒有也不應(yīng)該有一種普適的教學模式，正如每一位成功教師都有自己不同的教學風格與特色一樣。然而，筆者認為所有的成功范式中教學環(huán)節(jié)的掌控是不可或缺的關(guān)鍵要素。因此，全面掌控教學環(huán)節(jié)可以搭建教師自身素養(yǎng)與大學生培養(yǎng)質(zhì)量之間的一座橋梁，有助于教師在三尺講臺上更加從容、淡定，實現(xiàn)自我價值。

參 考 文 獻

[1]王成瑞．以教學運行機制改革推進教學方法大改革[J]．中國高教研究．2010（9），86～87

[2]劉小強.高等教育教學質(zhì)量建設(shè)的新方向[J].中國高教研究.2010（10），89～91

[3]張大良．以提高質(zhì)量為核心加快推進高等教育改革發(fā)展[J]．中國高教研究．2010（9），4～6

項目基金：本文系浙江省教育廳2010年省新世紀高等教育教學改革項目（項目號ZC2010025）。