淺析TPR教學(xué)法在兒童英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：目前英語教育正在我國各類幼兒園、小學(xué)如火如荼地開展，兒童英語教學(xué)方法理論和實(shí)踐研究對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。本文針對(duì)學(xué)前兒童特點(diǎn)，對(duì)TPR教學(xué)法的教學(xué)原則、教學(xué)步驟、案例及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：TPR教學(xué)法 兒童英語教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2012）09（c）-0168-01

1 TPR教學(xué)法（全身反應(yīng)法）

TPR教學(xué)法產(chǎn)生于60年代初期的美國，主張像學(xué)習(xí)母語的過程一樣，兒童通過身體運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)外語。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以兒童為主體，突出“聽”能力的重要性，透過類似游戲性質(zhì)的肢體動(dòng)作進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。通過教師發(fā)出口頭指令，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助學(xué)習(xí)者了解指令的意義，當(dāng)學(xué)習(xí)者充分了解語句的意義時(shí)，兒童以身體動(dòng)作對(duì)教師發(fā)出的指令做出正確的回應(yīng)，即在大量理解性聽的輸入基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童說的能力。

2 TPR教學(xué)法的主要教學(xué)原則

1）理解口語的能力要在說話之前發(fā)展只有進(jìn)行充分的理解性的聽，才能自然地轉(zhuǎn)移到說。同時(shí)進(jìn)行聽和說兩種技能的訓(xùn)練，只會(huì)給兒童造成壓力，因?yàn)槿狈斫獾穆?，兒童沒有做好說話的準(zhǔn)備，很容易說錯(cuò)。2）理解的能力要通過全身動(dòng)作來發(fā)展。大量研究證明，指令是基本的交際，第二語言的大多數(shù)語法結(jié)構(gòu)和數(shù)以百計(jì)的詞匯項(xiàng)目，都可以通過教師熟練的指令來教授。3）不可強(qiáng)迫兒童說話，兒童聽到理解所學(xué)的大量接受性詞匯，將外語在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中內(nèi)化，就產(chǎn)生了一個(gè)說話的待發(fā)點(diǎn)。這時(shí)，兒童就有說話的要求，自然而然地開始說話。據(jù)研究，兒童要聽幾十次才能發(fā)一個(gè)音。如果給兒童以壓力，強(qiáng)迫兒童說話，就會(huì)引起其大腦對(duì)外來信息的抵制。

3 教學(xué)步驟

1）教師說出指令并做出動(dòng)作，兒童邊聽邊觀察邊理解；2）教師說出指令并做出示范，然后讓兒童跟著做；3）教師說出指令， 不示范動(dòng)作，讓兒童做動(dòng)作將其表現(xiàn)出來；4）教師說出指令， 不示范動(dòng)作，要求單個(gè)兒童完成動(dòng)作；5）請(qǐng)某位兒童說出指令，教師和其他兒童一起做動(dòng)作將其表現(xiàn)出來。

以利用TPR教學(xué)法教課堂指令“stand up”和“sit down”為例說明教學(xué)步驟：

Step1—The teacher says instructions slowly while demonstrating the action：Stand up and sit down.

第一步：教師慢速清晰地說出“stand up”和“sit down”邊說邊演示動(dòng)作。

Step2—encourage the whole class to perform the action.

第二步：教師慢速清晰地說出“stand up”和“sit down”邊說邊演示動(dòng)作，同時(shí)鼓勵(lì)兒童一起相應(yīng)做動(dòng)作。

Step3—call on individual children to perform the action.

教師找一名兒童聽指令做動(dòng)作。

Step4—Increase level of interest， by playing Mirror Games：divide children into As and Bs，As face teacher while Bs face their partner As.Give instructions to As to follow. Bs then copy As’ actions.

通過做鏡面游戲增加活動(dòng)的趣味性，將兒童分成A、B兩組，兩組同學(xué)一對(duì)一面對(duì)面游戲，A組同學(xué)面對(duì)老師，B組同學(xué)面對(duì)A組的同伴，讓A組兒童聽指令做動(dòng)作，而B組兒童模仿A組兒童的動(dòng)作。

Step5—Increase level of challenge by adding increasing pace and speed.

待兒童逐漸熟悉命令后，可通過加快指令的頻率和語速來增加游戲難度。

Step6—Chant with actions：Up， up，stand up.Down，down，sit down

兒童與老師一起邊有節(jié)奏地說指令邊做動(dòng)作“Up，up，stand up.Down， down，sit down”是學(xué)生開口說指令。

Step7—Play“Robort Game”.Ask one child to act as a commander，the others as roborts.Change the commander frequently.

做“機(jī)器人”游戲。由一名兒童做指揮官發(fā)布命令，其它小朋友做機(jī)器人，接受指令做動(dòng)作。之后換幾名小朋友做機(jī)器人。

4 TPR教學(xué)法對(duì)教師的要求

4.1 良好的語音發(fā)音

兒童期是英語語音發(fā)展的關(guān)鍵期，兒童學(xué)習(xí)英語更多的是模仿教師的一言一行教師是兒童模仿的直接對(duì)象，教師的英語語音語調(diào)對(duì)兒童有著很大的影響。此外，TPR教學(xué)法要求教師采用簡單易懂的英語指令進(jìn)行授課，因此，作為兒童園英語教師，應(yīng)具有較好的英語口語能力，發(fā)音要盡量與西方人相同，語言表述得體，同時(shí)注意語言的節(jié)奏感，使之有一定的感染力。

4.2 較強(qiáng)的模仿力和肢體語言表達(dá)能力

首先要有一定的模仿力。在讀音準(zhǔn)確的前提下，教師要注意面部表情的變化，注意到模仿西方人講話時(shí)豐富的面部表情；在動(dòng)作行為的模仿力方面，模仿各種角色要惟妙惟肖、夸張幽默、引人入勝，盡量使兒童置身于真實(shí)的場景。

此外，TPR教學(xué)法還要求教師創(chuàng)造性地將各種詞匯，變成相對(duì)的動(dòng)作，讓孩子來表演，以幫助孩子記憶。例如教大象，老師可以用緊扣的雙手和伸長的手臂比作大象的鼻子；在教“冷”的時(shí)候，老師可以通過將雙手抱在胸前，渾身顫抖做出冷的摸樣。

4.3 一定的音樂修養(yǎng)和美術(shù)功底

在實(shí)際教學(xué)中，教師要利用自己豐富的肢體語言幫助兒童理解英語歌曲的含義，和兒童一起表演相應(yīng)的動(dòng)作，這樣不僅可以促進(jìn)他們多種感官的發(fā)展，還有利于兒童良好情緒情感的體驗(yàn)。

TPR教學(xué)法主張用形象直觀的視覺刺激幫助兒童感知語言目標(biāo)，這就要求教師能充分利用直觀教具（圖片 實(shí)物 頭飾等）及多媒體儀器輔助教學(xué)，因此兒童英語教師必須有一定的美術(shù)功底，其是簡筆畫和手工制作的能力。

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