高職會計專業(yè)課程建設

【摘要】加強會計專業(yè)課程建設，是高職院校教學質量與教學改革會計的重要舉措，通過對高職會計專業(yè)課程現(xiàn)狀分析，提出了會計專業(yè)課程建設的方法。

【關鍵詞】課程 高職會計專業(yè) 教師 學生

課程是架起教與學的橋梁，是學生獲取職業(yè)技能的工具。因此改革現(xiàn)有課程體系，課程建設的水平和成效直接關系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量，關系著學校能否培養(yǎng)出高素質的人才。因此，必須將課程建設納入教育教學改革的整體范疇，作為全面推進人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)。課程的建設的目標是要以現(xiàn)代教育教學思想為依據(jù)，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，力求把會計課程建設成與培養(yǎng)電類專業(yè)高等技術應用性人才相適應的優(yōu)秀課程，教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展做好準備，高等會計專業(yè)教育課程和教學內容的研究尤其如此。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，目前，高職會計教育仍沿襲傳統(tǒng)的教育模式，在課程設置方面重理論，輕實踐，體現(xiàn)不出高職特色。很多高職院校雖然意識到實踐課程的重要性，在教學計劃中也做了相應的調整，但由于受種種條件限制，往往落實不到位。例如，沒有完整的課程實訓細則；實踐課程的教材不夠成熟；實踐課程的內容不夠充實；考核方式落后等。這樣勢必導致培養(yǎng)出來的學生缺乏應有的實踐技能， 難以滿足社會對會計應用型人才的需求。因此改革現(xiàn)有課程體系，構建以培養(yǎng)學生的會計職業(yè)能力為主旨的高職會計專業(yè)“工學結合”課程體系，對推進高職會計教學改革有重要意義。

一、核心課程建設

所謂核心課程應該是高職“工學結合”課程體系中，構建?關鍵職業(yè)能力的課程組成，選擇并建設好相關課程就可以基本保證培養(yǎng)的學生達到人才培養(yǎng)目標中的主體目標，并可以基本體現(xiàn)出學校和專業(yè)的培養(yǎng)特色。因此，高職會計專業(yè)應以會計職業(yè)崗位能力作為核心課程開發(fā)的平臺，并以勝任崗位的主要工作任務設計課程，比如可確定“出納業(yè)務操作”、“基本業(yè)務核算”、“特殊業(yè)務核算”、“成本核算”、“納稅實務”、“財務軟件運用”和“會計綜合實訓”課程等為核心課程。與此同時，還要結合學生就業(yè)情況將會計施工、商品批發(fā)、商品零售等業(yè)務核算納入課程體系，開設“行業(yè)會計比較”課程。在核心課程的建設中，需要學校與企業(yè)合作，共同進行課程開發(fā)。課程開發(fā)要從行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)崗位任務分析入手，結合職業(yè)要求的知識、技能、態(tài)度、素質，對相關教學內容進行組織和篩選。會計系統(tǒng)設計：主要包含會計產品設計的基本方法、控制方法和策略、會計系統(tǒng)設計實例等。核心課程要實施“雙證書”制度進行教學，將會計從業(yè)資格證書考試內容、會計技術資格考試內容全面融合于會計專業(yè)核心課程的教學內容之中，通過對課程適當取舍和組合改革教學內容，使其基本涵蓋兩種證書考試的范圍。

二、專門化模塊課程

本課程要做到綜合性、實用性、實踐性強，完成綜合運用知識能力、綜合實踐能力培養(yǎng)。將培養(yǎng)目標分解到每一教學模塊單元，確定每一教學模塊單元所承擔的功能，應培養(yǎng)的知識和能力，相應的配套實踐教學環(huán)節(jié)，每一教學模塊單元主干課程的內容組成。對各個教學模塊之間相互重復與交叉的知識，應進行優(yōu)化組合，強調知識間的相互聯(lián)系和銜接。理論教學與實踐教學相互滲透，可采用“講練式”現(xiàn)場教學和“啟發(fā)式”等主動型教學方法。該模塊主要根據(jù)設立的幾個專門化方向，具體操作時可把學生分成若干個專門化合作組，每個合作組完成一個子課題，子課題按性質不同分以下三類：開發(fā)設計型、制造加工型和設計制造綜合型。如開發(fā)設計型可結合學生的能力安排某個總成的設計，或者某個控制系統(tǒng)的電路制作，或者某個控制系統(tǒng)的程序編制等；制造加工型主要是根據(jù)已有的設計，完成零件的機加工、裝配和調整工作；設計制造綜合型則完成一個簡單會計產品或其中一部分設計與制作的全過程。為使學生較全面地掌握知識和技能，應以設計制造綜合型為主。師資、設備等條件尚不具備的院?？膳c企業(yè)合作，把專門化模塊放到企業(yè)中實施。

三、教學方法與教學手段

（一）采用傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代教學手段相結合

利用多媒體豐富的圖形、圖像、動畫、視頻、音頻以及網絡功能，增加信息的傳授量。但傳統(tǒng)教學模式有其不可替代的優(yōu)勢——符合學生的認知規(guī)律，是學生在十幾年中小學學習過程中認知事物的主要方法。因此，多媒體的使用要適度，不能以它代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學模式，它只能作為教輔手段使用。

（二）采用“啟發(fā)式”教學方法，培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教學理念強調興趣在教學活動中的重要作用，教育思想從知識傳授型向培養(yǎng)能力型轉變。結合不同的教學內容，采用啟發(fā)式教學手段，采取“提出問題一解決方案——得出結論”的教學思路，激發(fā)學生的學習積極性，使學生不僅具備相應的專業(yè)知識，還要具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合創(chuàng)新能力。

（三）利用網絡資源，提高教學效率

開設網上答疑系統(tǒng)，推動師生的互動交流，有利于教師掌握學生的學習效果和反饋意見，及時調整教學進度和教學方法。實驗室管理網絡化，學生通過網上預約做實驗的時間，刷卡進實驗室做實驗，教師可實時監(jiān)控學生的實驗情況(實驗數(shù)據(jù))，通過局域網與學生進行互動交流。

四、強化校外實習環(huán)節(jié)教學，增強學生會計應用能力

針對高等會計教育中校外實習環(huán)節(jié)有所弱化的情況，本課程特別注重該環(huán)節(jié)的安排與實施。除開展傳統(tǒng)各項實驗外，還組織學生到不同廠家實習，增強學生對生產流程的感性認識。學生在校期間就能到真實的企業(yè)環(huán)境中工作，增強了學生的實際動手能力，縮短工作適應期，同時也解決了大量的會計專業(yè)學生到企業(yè)頂崗受限的難題，可以說是實踐教學的創(chuàng)新。借助校外實習基地，拓寬了自己的知識面。

加強應用型人才的培養(yǎng)，是“十一五”時期我國教育發(fā)展與改革的重要目標，是協(xié)調高等教育規(guī)模速度與市場人才需求關系的重要途徑，也是高等職業(yè)教育的首要任務。高職會計教育作為向社會輸送會計應用型人才的主渠道，高職會計專業(yè)課程教學內容以實用技術和技能為主，不強調理論知識的系統(tǒng)性、學科性和整體性，理論教學以為實踐教學提供必要的理論基礎為度。通過各類教學活動培養(yǎng)和發(fā)展學生的“自學能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計職業(yè)組織的認可。這些經驗對于優(yōu)化高職會計專業(yè)課程設置和教學內容具有一定的參考意義。

參考文獻

[1]李海燕.高職會計專業(yè)課程體系改革與構建，2011-12

作者簡介：劉波（1973-），男，湖北公安人，黃岡職業(yè)技術學院講師，研究生，研究方向：財稅經濟。