淺談如何提高研討式教學質(zhì)量效益

【摘 要】研討式教學是一種行之有效的教師與學生互動的教學模式，有著其它教學模式不可替代的作用。教師在組織研討式教學中，應重點把握好研討的時機、主題、范圍、方式、時間和總結(jié)等環(huán)節(jié)，提高研討式教學的質(zhì)量效益。

【關(guān)鍵詞】研討式教學；質(zhì)量效益

一、準確把握研討時機

學生對本課程有大致的了解和掌握之后，碰到疑難問題、熱點問題，需要尋求解決方案或升華、擴展知識視野時，是開展研討的最佳時機。此時，教師可針對學生渴望解決疑難問題和困惑的實際，以疑難問題為切入點，通過展開研究和討論，順利把學生引入積極思考的思維境界，使其從中受到啟發(fā)，迸發(fā)思維的火花。選擇這樣的研討時機，一方面能使學生清楚本課程需要研究和討論的重點難點和熱點問題，也有利于教師組織有針對性的研討。另一方面學生在掌握一定的理論基礎(chǔ)上，有較強的求知欲望和研討激情，能有效開展熱烈的討論和深入的研究，達到預期的效果。

二、正確設計研討主題

教師對研討主題的設計，直接影響到學生研討學習的效果。設置的主題最好是與教學內(nèi)容緊密結(jié)合，富有探索性、開放性、啟發(fā)性、針對性和趣味性，并可引發(fā)爭論的重點難點和焦點問題。這樣，問題的提出能夠激發(fā)學生研討的積極性，并誘發(fā)強烈的求知欲望和高漲的學習熱情。學生通過開動腦筋，獨立思考，展開理性思維來實現(xiàn)問題的解決，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，從而使其認知水平和研究能力得到提高。如果設置的研討主題過淺，沒有一定的認知沖突，沒有一定程度的思考困惑，就會使學生覺得索然無味，不能激發(fā)學生的積極性，使其失去對研討的興趣，更不用說激活學生的思維，深入研究和創(chuàng)新。

三、科學確定研討范圍

研討的范圍必須符合課程和培養(yǎng)目標的要求，不能漫無邊際，應宜小不宜大。選題的范圍過大，不能讓學生集中精力于某個方向，不能對重點的問題、論點進行集中、深入的探討和研究，而且不易形成爭論焦點，大家各說各的問題、各研各的領(lǐng)域，達不到研討的目的，難以取得良好的效果。因此，教師要把教學大綱規(guī)定的重點內(nèi)容作為研討式教學的首選課題，針對教學課題、實踐要求，以及教學對象的特點與需求，合理確定討論范圍，精心選擇那些能滿足和實現(xiàn)教學目標的內(nèi)容來組織教學。尤其要搞好課前調(diào)研，真正把當前教學出現(xiàn)的難點問題、實際工作的熱點問題和學生關(guān)心的熱點問題作為研討范圍。

四、巧妙運用研討方式

首先，專題研討要形式多樣。通常在教師預先布置、精心指導，學生專門準備、反復思索的情況下，將課前準備、課堂提問、觀點論述、集中討論、歸納小結(jié)等形式有機地結(jié)合起來，達到弄清重點、解決難點，深化理論學習、發(fā)展創(chuàng)新思維的目的。其次，研討要與學術(shù)研究相結(jié)合。通常在學生系統(tǒng)學習本課程的理論之后，教師精心選擇更深層次的前沿理論問題，組成以學生為主體的攻關(guān)小組，充分發(fā)揮師生的群體智慧進行重點攻關(guān)，著力培養(yǎng)學生的學術(shù)研究和分析解決問題的能力。再次，教師要善于制造矛盾誘發(fā)研討。組織研討時教師要精心設計，巧妙設疑，要善于從問題的不同側(cè)面制造可產(chǎn)生爭鳴的焦點，并時刻把握學生爭論的進程，在引導大家分析、解決矛盾的同時，又不失時機地引出新的矛盾，始終牽引著學生的思路，讓學生在爭鳴中鍛煉和開啟思維，學會站在不同的角度辯證地研討問題。此外，教師還可以通過表揚以及把學生課堂表現(xiàn)納入課程考試成績等手段，激勵學生參與研討的主動性。

五、合理把握研討次數(shù)

教師組織研討教學，不應追求研討的次數(shù)，而是要注重研討的質(zhì)量，研討主題不在多而在于精。一方面，要留給學生足夠的研討準備時間。如果研討次數(shù)太多，占去學生讀書、思考、作業(yè)以及體驗、積累的時間，學生就難以進行充分的知識積累和準備，就達不到研討式教學應具備的基本條件。另一方面，研討次數(shù)過多會淡化學生研討的興趣。研討式教學是互動式的教學，以興趣引導學生學習，以興趣激發(fā)學生的積極性、求知欲和學習熱情，從而激勵學生開動腦筋獨立思考，開展理性和創(chuàng)新思維。如研討的次數(shù)過多，學生的積極性就會慢慢減退，甚至對研討產(chǎn)生厭煩情緒，導致討論時發(fā)言簡單、流于形式。

六、扎實進行研討總結(jié)

研討的最后階段，通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評價，對形成共識的某些方案進行概括。教師要把握好總結(jié)的分寸，有明確的闡述觀點、突出的重點，引導學生達成共識，但不能形成定論，應留給學生進一步思考的余地。此外，教師在研討總結(jié)中，應引導學生深入思考在互動教學中掌握了哪些處理問題的新思路、新方法，以及在今后的工作中如何實現(xiàn)理論與實踐的密切結(jié)合等。

參 考 文 獻

[1]戴國明著.教育學教程[M].鄭州：河南大學出版社，1996

[2]王坦，張志勇著.現(xiàn)代教育科研[M].青島：青島海洋大學出版社，1998