中高職教育“3+2”培養(yǎng)模式課程銜接實證研究

摘 要： 研究了中高職教育“3+2”培養(yǎng)模式中職段的課程體系和實施過程。以電子商務(wù)專業(yè)為例，設(shè)計了“3+2”培養(yǎng)模式的中高職5年課程體系，并分析了實施該課程體系的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： “3+2”培養(yǎng)模式； 電子商務(wù)專業(yè)； 中高職銜接； 課程體系銜接

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2012）12-49-03

Research on curriculum cohesion of the 3+2 training mode in secondary

and higher vocational education

Qin Xueli

（Zhejiang Yuying Vocational Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： The curriculum system and the construction process of the \"3+2\" training mode in secondary and higher vocational education are studied. Taking the major in electronic commerce as an example， the five-year curriculum system of the \"3+2\" training mode is designed. The training quality of carrying out the curriculum system is analyzed.

Key words： 3+2 training mode； major in electronic commerce； cohesion of the secondary and higher vocational education； cohesion of the curriculum system

1 中高職銜接的核心是課程銜接

“3+2”培養(yǎng)模式是指初中畢業(yè)生在中等職業(yè)學(xué)校選擇一個專業(yè)，學(xué)習(xí)3年完成高中段的基礎(chǔ)教育和相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，在取得中等職業(yè)教育文憑的基礎(chǔ)上，經(jīng)過合作高職院校的選拔考試，進(jìn)入高職院校相同專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)2年，取得高等職業(yè)教育（大專）文憑。

這種模式從招生專業(yè)、招生人數(shù)都需要中、高職院校共同研究、統(tǒng)一思想，共同完成向省級教育主管部門申報，批準(zhǔn)列入計劃后由中職學(xué)校按計劃人數(shù)招生，學(xué)生在中職學(xué)校得到3年的培養(yǎng)，由合作高職院校選拔升學(xué)學(xué)生并確定名單，報省級教育主管部門批準(zhǔn)后升入高職院校學(xué)習(xí)。升入高職院校的學(xué)生小于等于招生人數(shù)。

我們有了近10年的中高職“3+2”培養(yǎng)模式教學(xué)銜接的實踐，我們看到：經(jīng)過“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生在升入高職院校后，表現(xiàn)出了較強的集體榮譽感和團(tuán)隊意識，有較強的技能，熱心集體活動。他們的不足之處也較明顯：英語和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，理論性強的專業(yè)課學(xué)習(xí)和接受有困難，如高等數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程的考試成績普遍差[1]。

中等與高等職業(yè)教育銜接的核心和關(guān)鍵問題是課程的銜接。從全國中高職銜接的現(xiàn)狀來看，最大的問題就在于課程銜接不到位。因此，中高職內(nèi)涵銜接實現(xiàn)的首要任務(wù)是重構(gòu)課程體系，推進(jìn)各專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化，按職業(yè)能力要求進(jìn)行課程重組，整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、分階段實施，充分發(fā)揮中高職的教學(xué)資源和辦學(xué)優(yōu)勢[2]。

英國中高級職業(yè)教育課程的銜接，采用分層式教學(xué)，統(tǒng)一制訂了5000個左右的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)單元，并把這些單元按程度分成6個層次。1、2、3三個層次屬中等職業(yè)教育，4、5、6三個層次屬高等職業(yè)教育。其中第1層次的單元與初中課程銜接，相鄰層次的單元間可以銜接，學(xué)校依據(jù)學(xué)生所學(xué)單元總數(shù)的最低值和高層次單元所占百分比的最低值分別頒發(fā)中、高職畢業(yè)證和相應(yīng)的職業(yè)資格證書。用分層教學(xué)的方式很好地實現(xiàn)了中高職教育的銜接[3]。

我國“教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見（教職成[2009]2號）”文件規(guī)定中職學(xué)校每學(xué)年為52周，其中教學(xué)時間40周（含復(fù)習(xí)考試），假期12周。周學(xué)時一般為28。頂崗實習(xí)一般按每周30小時（1小時折1學(xué)時）安排。3年總學(xué)時數(shù)約為3000-3300[4]。

2 中職“3+2”模式培養(yǎng)過程研究

中職學(xué)校招收的“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生中考成績都高于普通中職專業(yè)的學(xué)生，由于這些學(xué)生3年后可以不參加全國高考，只要通過合作高職學(xué)院的測試，就可順利進(jìn)入高職學(xué)院學(xué)習(xí)。高職學(xué)院測試的科目由高職學(xué)院負(fù)責(zé)命題，考試的模式有單科考試（語文、數(shù)學(xué)和英語）和綜合考試（基礎(chǔ)知識加專業(yè)技能）兩種，其目的是了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的情況，淘汰學(xué)習(xí)有困難、心理有問題和行為不端的學(xué)生。

以浙江省為例，每所重點中職學(xué)校只能有三個專業(yè)招收“3+2”培養(yǎng)模式的初中畢業(yè)生，每個專業(yè)招收的學(xué)生數(shù)最多不能超過45名學(xué)生，計劃招生人數(shù)有限，招生專業(yè)有限，但招收“3+2”培養(yǎng)模式的專業(yè)都是全國重點中職學(xué)校的重點和優(yōu)勢專業(yè)，報考“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生人數(shù)較多，因此中考成績好的學(xué)生能夠進(jìn)入“3+2”培養(yǎng)模式的專業(yè)學(xué)習(xí)。

中職學(xué)校對“3+2”培養(yǎng)模式學(xué)生的管理、教學(xué)計劃的實施過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求都有別于普通的中職學(xué)生，歸納起來主要有以下幾個方面。

⑴ 以升學(xué)為目標(biāo)的教學(xué)計劃

初中畢業(yè)進(jìn)入中職學(xué)?！?+2” 培養(yǎng)模式學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于不需要參加高考，也不需要考慮就業(yè)的問題，他們的指向就是升入高職院校。

一般的中職學(xué)校的教學(xué)計劃是“2+1”模式，即兩年在校學(xué)習(xí)，完成會考，1年在工作崗位上頂崗實習(xí)，取得中專文憑。

而中職學(xué)?！?+2”培養(yǎng)模式的教學(xué)計劃是3年6個學(xué)期都在學(xué)校學(xué)習(xí)。從筆者的研究結(jié)果看，中職學(xué)習(xí)的前4個學(xué)期完成高中階段規(guī)定課程的學(xué)習(xí)，會考合格才可以取得中職學(xué)校的畢業(yè)文憑。與我們合作的學(xué)校第5、第6學(xué)期也都安排了在校上課，只有少數(shù)學(xué)校的第6個學(xué)期安排了學(xué)生頂崗實習(xí)，這樣的安排是不合理的?！?+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生在中職的3年應(yīng)該學(xué)好文化課，特別是要學(xué)好數(shù)學(xué)和英語，為進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)打好基礎(chǔ)，頂崗實習(xí)應(yīng)該在高職院階段完成。

⑵ 以基礎(chǔ)教育為主要目標(biāo)的培養(yǎng)過程

中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，其課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程兩類[4]。各中職學(xué)校的公共基礎(chǔ)課程主要是德育課和文化基礎(chǔ)課，課程的設(shè)置及課時數(shù)都沒有大的差異，但同一個專業(yè)在技能課和專業(yè)選修課的設(shè)置方面有著較大的差異。

⑶ 中高課程銜接不緊密

中職學(xué)校與高職院校的“3+2”培養(yǎng)模式的課程銜接不夠，特別是第5、第6學(xué)期的課程設(shè)置基本上是各自根據(jù)本校的教師、實訓(xùn)條件和教材情況設(shè)置課程。如計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的技術(shù)類課程設(shè)置尚未有一個比較清晰的思路，教學(xué)沒有層次感，資源配置不合理、沒有針對性是突出問題[5]。

⑷ 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足

由于中、高職實施的“3+2”直升模式緩解了學(xué)生升學(xué)的壓力和就業(yè)的壓力，相對來說減少了學(xué)生的競爭力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的放松[6]。也有的學(xué)生對高職學(xué)院的認(rèn)識和了解不夠，部分學(xué)生家長對高職學(xué)院的學(xué)歷還不認(rèn)可。

中職畢業(yè)后，有部分“3+2”學(xué)生放棄了升入高職院學(xué)習(xí)，選擇就業(yè)的在20-25%左右。

⑸ 中高職教師的教學(xué)研討不夠

中、高職教師的教學(xué)研討不夠密切和及時。雖然中、高職院校也開展了交流和討論，但由于學(xué)校地域、時限等因素，使得中職教研組和高職教研室教師的教學(xué)研討深入不夠，討論不充分，還沒有很好地實現(xiàn)中高職5年教學(xué)計劃和課程設(shè)置的貫通。

3 中高職5年培養(yǎng)過程的研究

筆者研究了與我院合作的中職學(xué)校普通班的教學(xué)計劃，學(xué)生集中在校上課的時間是2個學(xué)年4個學(xué)期，“3+2”培養(yǎng)模式的教學(xué)計劃為學(xué)生在校學(xué)習(xí)3個學(xué)年6個學(xué)期，不安排頂崗實習(xí)。也有學(xué)校只安排了5個學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，1個學(xué)期的實習(xí)。

中職畢業(yè)生升入高職院校后的學(xué)習(xí)時間是2年，在4個學(xué)期里，在校上課的時間只有3個學(xué)期，第4個學(xué)期安排了頂崗實習(xí)，因此我們研究的重點是中高職課程銜接的中職3年的教學(xué)計劃、課程設(shè)計和高職2年的課程設(shè)置與銜接。

筆者分析了各合作學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式的教學(xué)計劃，課程設(shè)置一般分為公共基礎(chǔ)課程150-300學(xué)時（1學(xué)時是40分鐘），文化基礎(chǔ)課程1300-1900學(xué)時，專業(yè)技術(shù)課程1100-1500學(xué)時，選修課210-500學(xué)時，實踐課程1000學(xué)時，總學(xué)時在3300-4500之間。

公共基礎(chǔ)課程包括德育課、文化課、體育與健康課、藝術(shù)課及其他公共選修課程。其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水平和科學(xué)文化素養(yǎng)；為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。文化基礎(chǔ)課包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語等）和信息技術(shù)等課程為必修課，學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到國家規(guī)定的基本要求。

專業(yè)技能課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，提高學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

各中職學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式中的1-4學(xué)期的教學(xué)計劃是根據(jù)教育部“教職成[2009]2號”文件規(guī)定參照普通班的教學(xué)計劃編制的，第5、第6學(xué)期的課程設(shè)置根據(jù)高職教育的要求，減少了頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)的課時，不安排頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)（這一環(huán)節(jié)在高職院完成）。

4 中高職5年課程體系的設(shè)計

依據(jù)國家對中等職業(yè)教育的文化基礎(chǔ)、素質(zhì)教育要求，要在課程體系、課程設(shè)置的改革中，適度加強文化基礎(chǔ)課。中等職業(yè)學(xué)校文化課包括語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)課，均為必修課。特別是在語文、數(shù)學(xué)、英語等主要文化課程上達(dá)到相當(dāng)于普通高中的水平。

對于同一專業(yè)的中職與高職教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，要重視人的全面發(fā)展，加強文化基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃[3]。

筆者在分析和研究了中、高職的教學(xué)計劃、培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以市場需求對應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格為依據(jù)，構(gòu)建中高職專業(yè)課程體系，從課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容和頂崗實習(xí)等方面綜合設(shè)計了電子商務(wù)專業(yè)“3+2” 培養(yǎng)模式的5年的課程。

中職電子商務(wù)專業(yè)課程分類與課時統(tǒng)計如表1所示，3年課程設(shè)置如表2所示。

從表2的統(tǒng)計結(jié)果看，中職3年的文化基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課達(dá)到了2412課時，占總課時的69.07%，符合教育部“教職成[2009]2號”文件關(guān)于素質(zhì)教育的要求。

高職電子商務(wù)專業(yè)2年課程設(shè)置如表3所示，表3中的[14]是指課程的教學(xué)周數(shù)是14。

高職2年課程設(shè)置及課時、比例如表4所示。

培養(yǎng)方案是按5年統(tǒng)一設(shè)置課程，中等與高等職業(yè)教育兩個階段的課程標(biāo)準(zhǔn)不同，中職的文化基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課與普通高中課程相似，在專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)上由淺入深、從低到高的教學(xué)順序，高職段的專業(yè)課注重應(yīng)用和技能培養(yǎng)，實驗與實訓(xùn)總課時1164學(xué)時，占到了總課時的65.91%。

5 “3+2”培養(yǎng)模式培養(yǎng)質(zhì)量分析

從表2和表4統(tǒng)計的結(jié)果可知，電子商務(wù)專業(yè)“3+2” 培養(yǎng)模式的學(xué)生，5年受到的專業(yè)教育和技能訓(xùn)練的總課時數(shù)為2116，其中在中職學(xué)習(xí)時間是6個學(xué)期，有13門專業(yè)技術(shù)課；高職3個學(xué)期，學(xué)習(xí)12門專業(yè)技術(shù)課；實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計1個學(xué)期。合計學(xué)習(xí)25門專業(yè)技術(shù)課。

高職院普通3年電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)4個學(xué)期，實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計2個學(xué)期，學(xué)習(xí)19門專業(yè)技術(shù)課，共1081學(xué)時。

由表2和表3可以看出，“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生比普通3年制高職學(xué)生多學(xué)習(xí)6門專業(yè)課程，學(xué)習(xí)的課時是3年制學(xué)生的2倍，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時間長達(dá)9個學(xué)期。這就是“3+2”培養(yǎng)模式的學(xué)生在參加的各種技能大賽成績突出的原因。

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