歸因理論促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育教學(xué)

摘要：教育心理學(xué)中最重要問(wèn)題就是有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是教師教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。本文從歸因理論的三種典型理論的闡述入手，分析歸因理論，在將其引入教育教學(xué)當(dāng)中，并提出利用歸因理論促進(jìn)教育教學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：歸因理論 思想政治教育 教育教學(xué)

歸因理論由幾種不同的理論觀點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)成果構(gòu)成的。歸因理論就是研究人們活動(dòng)的因果關(guān)系分析的理論。這些理論集中研究人們所知覺(jué)到的原因，也就是事件為什么是這樣發(fā)生的思想。歸因就是人們對(duì)自己或他人行為的分析，指出其性質(zhì)或原因，對(duì)他人的行為或自己的行為原因加以解釋和推測(cè)。

1 F·海德（Fritz Heider）的樸素心理學(xué)理論分析

海德是最早研究歸因理論的人?！皹闼匦睦韺W(xué)”是指在預(yù)見(jiàn)他人的行為后，才能讓每個(gè)人致力于尋找人們行為的因果性。樸素心理學(xué)認(rèn)為預(yù)見(jiàn)他人行為并有效地控制環(huán)境，這樣能夠?qū)λ诵袨樽鞒龇治觥?/p>

對(duì)別人的行為予以歸因解釋時(shí)，一般有兩個(gè)原則：其一，認(rèn)為別人行為的發(fā)生原因來(lái)自情境因素，如個(gè)體的周圍環(huán)境、與個(gè)體相互作用的其他人對(duì)個(gè)體行為的強(qiáng)制作用、外加獎(jiǎng)賞或懲罰、運(yùn)氣、任務(wù)的難易等，這叫做情境歸因 （situational attribution）。情境歸因又稱情境歸因?yàn)橥庀驓w因（external attribution）。其二，將他人行為歸到人格、品質(zhì)、動(dòng)機(jī)、情緒、心境、態(tài)度、能力、努力以及其他一些個(gè)體所具備的特點(diǎn)上，這叫做個(gè)人傾向因（dispositional attribution）.因?yàn)閭€(gè)人傾向?qū)儆趥€(gè)人的自身因素，故而又稱內(nèi)向歸因（internal attribution）。

2 協(xié)變分析模型

社會(huì)心理學(xué)家凱利對(duì)海德歸因論的基本觀點(diǎn)及其后諸多學(xué)者的研究進(jìn)行了補(bǔ)充，提出了歸因過(guò)程的一種協(xié)變分析模型 （covariation model）。協(xié)變分析模型研究的是人們?nèi)绾螌?duì)相同或相似事件的多種例子進(jìn)行歸因。

按凱利的解釋，在面對(duì)別人的行為表現(xiàn)時(shí)，只要按三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去考慮，即可確定宜于采取何種歸因萬(wàn)式。凱利提出的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)如下：①特殊性（distinctiveness）指該行為是在特俗情況下產(chǎn)生還是一般情況下。如某學(xué)生在一次英文考試中沒(méi)有通過(guò)及格線，那么該生是只在英文考試中不及格還是在每項(xiàng)考試中都不及格。②共同性（consensus）指是否引起大家同樣的行為。③一致性（consistency）指某人行為在相同境遇下是否重復(fù)出現(xiàn)。上述事例中，該生是否每次英文考試都會(huì)不及格？

凱利所提出的歸因的三種標(biāo)準(zhǔn)與歸因取向的關(guān)系如下表所示：

3 維納的自我歸因理論[1][2][3][4]

20世紀(jì)70年代維納（Weiner）提出修正的歸因理論，是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最好的解釋。

維納的三維歸因論的重點(diǎn)：①維納三維歸因論的三個(gè)基本假設(shè)：a個(gè)人對(duì)自己的行為有一定動(dòng)機(jī)；b對(duì)自己行為后有一個(gè)解釋；c個(gè)人行為強(qiáng)弱會(huì)影響他人的行為。②經(jīng)由實(shí)證研究的結(jié)果，維納發(fā)現(xiàn)一般人會(huì)將自己行為成敗歸結(jié)為以下六個(gè)方面的原因（Weiner，1974）：a能力，評(píng)估是否勝任此工作；b努力，檢討在工作中是否努力；c工作難度，以經(jīng)驗(yàn)判斷工作難度；d運(yùn)氣，判斷工作成敗于運(yùn)氣是否有關(guān)；e身心狀況，身體及心情印象工作；f其他，其他因素（如別人幫助或評(píng)分不公等）。③對(duì)以上六項(xiàng)因素，又分別歸納入以下三個(gè)維度之內(nèi)：a因素來(lái)源，是內(nèi)控，還是外控。b穩(wěn)定性，影響其成敗的因素在性質(zhì)上是否穩(wěn)定。c能控制性，影響其成敗的因素，是否由個(gè)人意愿所決定。

綜合維納成敗歸因理論中六因素與三維度的觀點(diǎn)，如下表所示：

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以上分析，能夠進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性，改善行為。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①了解學(xué)生歸因風(fēng)格、因材施教。每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因方式是不同的，優(yōu)生和差生有區(qū)別。把學(xué)業(yè)失敗歸因于穩(wěn)定性因素的學(xué)生，會(huì)帶來(lái)自卑情緒，這樣會(huì)影響未來(lái)發(fā)展。而學(xué)習(xí)好的學(xué)生將自己的學(xué)業(yè)成功歸因于穩(wěn)定因素，認(rèn)為付出與回報(bào)成正比。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同的歸因特點(diǎn)加以區(qū)別對(duì)待。教師應(yīng)引導(dǎo)這些學(xué)生讓他們獲得成功體驗(yàn)，改善他們消極的歸因方式，增強(qiáng)他們的自信心。②教師樹(shù)立正確“自利性歸因”觀念。從教師的角度來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成敗進(jìn)行歸因，這也是我們所關(guān)注的一個(gè)重要方面。這其中可能涉及到的主要因素有：a性別，性別定型在教師對(duì)學(xué)生是否有明顯影響，是否有交互作用；b學(xué)生成績(jī)水平，同一教師對(duì)于優(yōu)秀生、中等生以及差生的成敗歸因是否存在某種穩(wěn)定的主觀偏向呢？教師的其他個(gè)人因素，如：自我歸因傾向，教學(xué)水平，任課科目，從教年限，學(xué)歷等也都是值得考慮當(dāng)又尚無(wú)深入研究的方面。研究表明，人們喜歡把成功歸結(jié)到自身，把失敗歸結(jié)到他人，這就是“自利性歸因偏差”。在學(xué)校中，教師喜歡把學(xué)生成功歸因到自己，把失敗歸因到學(xué)生。教師們應(yīng)該多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，做出正確評(píng)價(jià)。同樣，學(xué)生的成敗歸因也存在著“自利性偏差”，教師應(yīng)引導(dǎo)他們正確地分析成敗的原因。③給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在課堂學(xué)習(xí)中教師的評(píng)價(jià)影響學(xué)生發(fā)展，從而形成一個(gè)錯(cuò)誤的觀念。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)以及教師的情感反應(yīng)都會(huì)成為學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因的線索。例如，教師對(duì)失敗學(xué)生的同情往往會(huì)影響學(xué)生發(fā)展，這會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。相反，則會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積性。④提供適度的指導(dǎo)和幫助。在教育活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)和幫助是必要的，但需要具體問(wèn)題具體分析。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的幫助不但會(huì)影響學(xué)生，也會(huì)影響班級(jí)其他學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑， 這種間接的壓力更會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，應(yīng)在必要時(shí)對(duì)確實(shí)需要幫助的學(xué)生提供適度的幫助和指導(dǎo)，而且不要簡(jiǎn)單地提供答案，而應(yīng)共同分析、探討，一方面幫助學(xué)生解決了問(wèn)題， 同時(shí)也保護(hù)其自尊心不受到傷害。⑤要加強(qiáng)學(xué)生歸因訓(xùn)練。歸因訓(xùn)練是指通過(guò)一定的訓(xùn)練，使人們掌握某種歸因技能，改變?cè)瓉?lái)的歸因傾向，形成積極的歸因傾向。教育上多是矯正法。通過(guò)對(duì)學(xué)生歸因的正負(fù)強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生自信心。例如，有一位同學(xué)，在歸因調(diào)查中測(cè)出是因?yàn)檫\(yùn)氣，當(dāng)輔導(dǎo)員跟他談話時(shí)，了解到他的家庭狀況后，該學(xué)生表現(xiàn)的比較悲觀。輔導(dǎo)員聽(tīng)了后，激勵(lì)他奮進(jìn)，再經(jīng)過(guò)學(xué)校和同學(xué)的幫助，該同學(xué)走出陰影。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春興著.《教育心理學(xué)》.浙江教育出版社.

[2]時(shí)蓉華主編.《現(xiàn)代心理學(xué)》.華東師范大學(xué)出版社.

[3]S·T·菲克斯，S·E·泰勒著，張慶林等譯.《社會(huì)認(rèn)知——人怎樣認(rèn)識(shí)自己和他人》.

[4]孫煜明著.《動(dòng)機(jī)心理學(xué)》.南京大學(xué)出版社.