軌道車輛制動(dòng)課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

摘要：實(shí)踐課有著理論教學(xué)和其它教學(xué)不可替代的作用，它能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，它是理實(shí)一體課程的重要環(huán)節(jié)，而建立合理的理實(shí)一體化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)操能力具有重要的意義。為此，我們根據(jù)本專業(yè)中對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，初步構(gòu)建了軌道車輛制動(dòng)課程考核評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué) 考核評(píng)價(jià)體系 實(shí)際操作能力 創(chuàng)新能力

軌道車輛制動(dòng)課程是城市軌道交通車輛專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，屬于理實(shí)一體化課程。本課程傳統(tǒng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式是由教師通過對(duì)學(xué)生的平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況及期末理論考試試卷的成績(jī)來確定的，在最后的成績(jī)?cè)u(píng)定中并沒有體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及分析問題和解決問題的能力，沒有體現(xiàn)出實(shí)踐課在理實(shí)一體化課程中的重要性。以至于部分學(xué)生實(shí)踐課敷衍了事，實(shí)踐報(bào)告抄襲嚴(yán)重，這種考核模式直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視。因此，為了能夠充分發(fā)揮實(shí)踐課的作用，保證學(xué)生在就業(yè)時(shí)能夠具有滿足職業(yè)能力及崗位的需求，我們對(duì)本門課程的考核評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了改革。構(gòu)建了多元化考核評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等內(nèi)容。

1 多元化考核評(píng)價(jià)體系

本課程的考核評(píng)價(jià)體系在成績(jī)?cè)u(píng)定部分，過程考核占20%，實(shí)踐考核占40%，理論考核占40%。主要包括考核內(nèi)容、考核方法及考核形式3部分。其中過程考核主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，例如出勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等；實(shí)踐考核主要考查學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的態(tài)度（占10%），實(shí)踐報(bào)告書的評(píng)價(jià)（15%），操作考核（15%）；理論考核主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，通過期末試卷的方式（40%）。

1.1 考核內(nèi)容的優(yōu)化 本課程為了建立起科學(xué)合理的理實(shí)一體化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，針對(duì)實(shí)踐課部分首先在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了優(yōu)化重組，構(gòu)建了以實(shí)踐技術(shù)為主的相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系；其次，為了讓學(xué)生掌握相應(yīng)的實(shí)踐操作技術(shù)，編寫實(shí)踐項(xiàng)目操作要求及評(píng)分要點(diǎn)，并按考核評(píng)價(jià)體系的要求進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。具體包括：①實(shí)踐操作考核，從實(shí)踐項(xiàng)目中抽取具有代表性的項(xiàng)目，考核的內(nèi)容重要是針對(duì)不同的實(shí)踐項(xiàng)目選擇合適的使用工具，由教師根據(jù)考核要點(diǎn)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，在操作的過程中操作步驟是否正確合理等。②實(shí)踐報(bào)告書的評(píng)價(jià)，其中加大了在實(shí)踐過程中學(xué)生是否表現(xiàn)出了創(chuàng)新精神，團(tuán)隊(duì)合作精神部分的權(quán)重。主要是針對(duì)是否獨(dú)立完成實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐結(jié)果的分析情況、實(shí)踐過程的記錄情況以及實(shí)踐報(bào)告書的填寫情況等。重點(diǎn)是評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐中有沒有靈活應(yīng)用課堂中講授的相關(guān)理論知識(shí)，能否自行設(shè)計(jì)出與車輛制動(dòng)相關(guān)的故障并解決故障的能力等。③實(shí)踐態(tài)度評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐過程的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。④實(shí)踐過程評(píng)價(jià)，主要是包括實(shí)踐理論、實(shí)踐操作技術(shù)的掌握情況及實(shí)踐效果等，是學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中對(duì)每個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。

1.2 考核方法的多元化 學(xué)生的考核成績(jī)由過去的平時(shí)表現(xiàn)與期末試卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核與終結(jié)考核，在終結(jié)考核中加入了實(shí)踐考核的部分。使考核成績(jī)更加全面，也使學(xué)生更加注重實(shí)踐課，從而加強(qiáng)了學(xué)生自己實(shí)際動(dòng)手操作的能力，在操作的過程中又掌握了相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

1.3 考核形式的完善 將考核的形式由單一的教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。為此，我們?yōu)橄鄳?yīng)的實(shí)踐課編制了學(xué)生自評(píng)表，自評(píng)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、理論理論知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐操作的能力四個(gè)部分；評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)、良、中、差四級(jí)和相應(yīng)的權(quán)重比。并將學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)的意義、要求作了詳細(xì)的說明，要求學(xué)生在完成實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告的同時(shí)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；教師則在批改實(shí)踐報(bào)告時(shí)查閱學(xué)生自評(píng)情況，對(duì)自評(píng)中存在的問題及時(shí)進(jìn)行糾正，使其逐漸規(guī)范。學(xué)生自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立對(duì)由教師的單一評(píng)價(jià)起到了有效的補(bǔ)充作用，強(qiáng)化了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的主體意識(shí)。

2 理實(shí)一體化課程考核評(píng)價(jià)體系的特色

2.1 建立了學(xué)生自評(píng)系統(tǒng) 傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是通過教師單方面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)只注重終結(jié)而忽視過程，從而也忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的主體地位。理實(shí)一體化課程學(xué)生自評(píng)系統(tǒng)的建立，更注重了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。不僅可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)關(guān)心自己的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)對(duì)在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題能夠進(jìn)相應(yīng)的提問及思考，積極的找到答案。通過加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐課的考核權(quán)重，強(qiáng)化了學(xué)生的能力訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，還同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。鼓勵(lì)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、客觀、實(shí)事求是的對(duì)自己作出評(píng)價(jià)，同時(shí)利用評(píng)價(jià)的結(jié)果來改善自己的學(xué)生狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2 師生互動(dòng)平臺(tái)的建立 在實(shí)踐項(xiàng)目自評(píng)表中學(xué)生除了對(duì)本項(xiàng)目的實(shí)踐操作情況作出自評(píng)外，還建立了師生互動(dòng)平臺(tái)，包括對(duì)本次實(shí)踐課中實(shí)踐者在實(shí)踐過程中遇到了怎樣的問題，這種問題應(yīng)該如何解決，有幾種解決的方案；如有機(jī)會(huì)想再操作那些方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有沒有創(chuàng)新性的建議和對(duì)實(shí)踐課的內(nèi)容方法的改革等幾個(gè)欄目。通過學(xué)生的自評(píng)和總結(jié)，教師可以發(fā)現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目報(bào)告及在操作過程中沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)的參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來，真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有利于課程更好的展開。

2.3 增加了實(shí)訓(xùn)設(shè)施的利用率 傳統(tǒng)的實(shí)踐設(shè)備的使用往往是根據(jù)教師對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求為學(xué)生安排相應(yīng)的使用時(shí)間和內(nèi)容，不考慮學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中存在的差異。而師生互動(dòng)平臺(tái)的建立，為實(shí)訓(xùn)設(shè)備使用狀況提供了一種新的開發(fā)實(shí)訓(xùn)設(shè)備利用率的模式。即每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作情況，提出針對(duì)這個(gè)項(xiàng)目中所使用的實(shí)訓(xùn)器材還想怎樣運(yùn)用達(dá)到其他的目的。這樣可以使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中由原來的要我學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語

通過本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的重視程度，加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解，強(qiáng)化了理論知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。更主要的是通過考核評(píng)價(jià)體系的重新構(gòu)建，可以更合理、更客觀、更全面的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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