談如何創(chuàng)造性地使用初中英語教材

摘 要:在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。英語新課標(biāo)提出:“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材， 對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”我們提倡教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù)，又應(yīng)結(jié)合教師實(shí)際和學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能、思維水平、學(xué)習(xí)心理等實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，防止教學(xué)中機(jī)械地“以教材為本”。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性 調(diào)整 補(bǔ)充 刪減 更新

中圖分類號:G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0181-01

作為21世紀(jì)新型的英語教師，應(yīng)樹立新的教材觀，以學(xué)生發(fā)展為本。在熟悉、吃透教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的使用教材。要盡可能地由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和自己學(xué)生的實(shí)際情況，對自己使用的教材做出適當(dāng)?shù)牟眉?、整合或補(bǔ)充，從教教科書向用教科書教轉(zhuǎn)變，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。創(chuàng)造性地使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。

1 教師應(yīng)熟悉新課標(biāo)，吃透教材并創(chuàng)造性的使用教材

1.1 刪減

教材中有些知識在課堂中不能被全部掌握，教師就可以將其刪掉。例如:教學(xué)JEFC Book2 Lesson94 Pre-read部分為Answer thes e questions:1.How can you get on well with your neighbours? 2.Do your neighbours ever do anything that disturbs you?根據(jù)教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，這兩個問題無論放在課文教學(xué)前還是課文教學(xué)后，對于學(xué)生來說都太難，所以可把它大膽地刪去，可把它放在課后讓學(xué)生小組討論、總結(jié)，下節(jié)課再交流最合適。2)增加:初中生屬于英語初學(xué)者，他們生性活潑好動，喜歡歌曲、歌謠、故事等生動有趣的學(xué)習(xí)素材，可初中英語教材中很少有這類內(nèi)容。3)替換:英語教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，對教材中的內(nèi)容或活動進(jìn)行替換。例如:教學(xué)JEFC Book2 Lesson5第二部分為一個Ask and answer，Are you going to…?Yes，I am./No，I’m not.如果只是師生之間和生生之間的一問一答，就顯得很枯燥，所以可用一個競猜游戲來代替。4)擴(kuò)展:教材中有些教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整活動的難度。如果教材中的活動難度過高時，可以設(shè)計幾個“準(zhǔn)備性”和“提示性”的活動，以降低活動的難度，讓學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

2 尋求英語教學(xué)的趣味性，使教材靈活化

在教學(xué)過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)對于學(xué)生感興趣的知識，不管多難。他們都愿意學(xué)習(xí)，而他們不喜歡的東西，不論教師采取什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生都不感興趣。通過行之有效的教學(xué)活動，讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如:我在教幾組反義詞時，將幾個學(xué)生叫到黑板前，讓他們做動作。首先正著做，我說BIG他們做相應(yīng)的動作“大”，我說 SMALL他們做相應(yīng)的動作“小”；然后反著做，我說BIG他們做相反的動作“小”，我說SMALL他們做相反的動作“大”。采取淘汰制，最后一個留下的學(xué)生為勝。通過這樣的游戲或比賽激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對所學(xué)的內(nèi)容有很深的印象，教學(xué)效果顯著。

3 適當(dāng)使英語課程“生活化”

英語教材的編寫者已經(jīng)考慮到接近學(xué)生生活。但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材的生活因素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源，使英語教學(xué)生活化，學(xué)生能學(xué)以致用，易于將自己在課堂學(xué)到的英語知識運(yùn)用到自己身邊的生活中去。如許多的廣告、標(biāo)示語、流行歌曲、電影電視、報刊雜志等，教師應(yīng)善于捕捉這些容易被忽視的資源，拉近英語和學(xué)生生活的距離，讓英語融入學(xué)生的生活，會收到意想不到的效果。如在街道兩旁的廣告，我們已可以學(xué)到不少英語:中國銀行，Bank of China；麥當(dāng)勞，McDo nald；新華 書店，XINHUA Bookstore等等。還有在初二學(xué)“Asking the way”一課，可結(jié)合學(xué)校外道路、景點(diǎn)和建筑物的實(shí)際情況來擴(kuò)展這一課。如可讓一位學(xué)生扮演外國人或從其它城市來的游客，對樂亭縣不熟悉，要問路。老師可設(shè)置一些問題，如“到樂亭縣車站該怎么走？”“到樂亭縣郵政所該怎么走？”等等。也可以設(shè)置情景為一位同學(xué)第一次到另一位同學(xué)家里作客，不認(rèn)識路，另一位同學(xué)告訴對方他家的位置，等等。

4 力求英語教學(xué)的整體性，使教材立體化

英語課堂的教學(xué)，教材的整合，不應(yīng)僅僅局限于某一個知識點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個單元、一冊書乃至整個小學(xué)英語教材，甚至要考慮到與其他課程的聯(lián)系，因此作為教師應(yīng)力求英語教學(xué)的整體效果，讓學(xué)生從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容，全面充分地發(fā)揮教材的整體結(jié)構(gòu)及功能，使教材具有立體化。

總之，教材是教師與學(xué)生教學(xué)活動的重要物質(zhì)載體，教師不能只停留在簡單地再現(xiàn)教材，被動地適應(yīng)教材課程實(shí)施者的層面。而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者。創(chuàng)造性地使用教材是一個永恒的課教材的裁減或補(bǔ)充的合理性。要有嚴(yán)肅的科學(xué)性，高度的責(zé)任心。不僅要考慮英語自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對教材進(jìn)行科學(xué)、合理的取舍或調(diào)整，從而使教材用體”富有“情感”，成為真正有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。

參考文獻(xiàn)

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