探究式教學模式在《海洋平臺工程》課程中的應(yīng)用

摘 要:探究式教學可以確立學生的學習主體地位和教師教學主導租用，有效激發(fā)學生的學習熱情，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學態(tài)度。《海洋平臺工程》是“船舶與海洋工程”專業(yè)的主干專業(yè)課。為了提高課堂效率，提升本科生的創(chuàng)新實踐能力，作者在教學中建立了探究式教學模式，收到了很好的教學效果。

關(guān)鍵詞:海洋工程 探究式教學

中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2012)08(b)-0155-01

為了培育創(chuàng)造性人才，我國正在全面推行素質(zhì)教育改革。如何切實提高學生的科學素質(zhì)，從單一地向?qū)W生傳授知識轉(zhuǎn)為綜合地向?qū)W生傳授知識及探究知識的方法，成為教育工作者日益關(guān)注的重要課題。而探究式教學[1-2]，是指教學過程是在教師的啟發(fā)指導進行，學生可以進行自主學習和合作討論，并可自由質(zhì)疑、表達、討論、探究問題。探究式教學在實質(zhì)上是一種模擬性的科學研究活動[3，4]。

《海洋平臺工程》是中國石油大學“船舶與海洋工程”專業(yè)的主干專業(yè)課，是該學科的重點課程，也是專業(yè)碩士生入學考試課程之一。它的內(nèi)容繁多復(fù)雜，若在課堂上只應(yīng)用“授予式”教學方式，學生難以提起興趣、導致課堂氣氛沉悶，也難以使學生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見。為了改善這一狀況，教學團隊采用“探究式”教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，提高教學效果。

1 運用贊賞性語言，營造輕松的學習的氛圍

要想激發(fā)學生的探究意識，教師就必須為學生創(chuàng)造一種寬松、和諧的學習環(huán)境，讓學生自由發(fā)表意見，使學生獲得成功的體驗。正如蘇霍姆林斯基所說成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學習的一種動力， 教師在教學中應(yīng)以積極態(tài)度， 真摯的情感激起學生探究欲望。一個微笑，一次點頭和一個眼神，對于學習中遇到困難的學生都可以堅定他們勇攀高峰的信念，運用激勵性、贊賞性語言，能增強他們的自信心，更有利于探究式教學的成功。

2 培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生學習動力

孔子曰，教師的任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，而現(xiàn)代教育，不能只停留在“傳道、授業(yè)、解惑”的層面，，還需要通過興趣的培養(yǎng)來激發(fā)學生學習動力。鑒于此，通過培養(yǎng)學生興趣，改變了學生的學習方式，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力和自主學習的能力。例如，對于渦激振動部分，內(nèi)容比較枯燥無味，經(jīng)常出現(xiàn)學生上課走神的情況。為加強教學的直觀性，擴展學生的興趣，在這部分的講述中，首先給學生演示一組SPAR平臺的照片，讓學生仔細觀察其浮筒上有何特點，通過這種引導性的觀察，讓學生提起精神，積極主動地觀察到SPAR平臺浮筒上布置的螺旋列板，并自主地提出問題“為何SPAR平臺浮筒上布置螺旋列板？”。通過這種方式引起學生的興趣，引起學生興趣后，然后再講述課本上的相關(guān)內(nèi)容，學生不僅樂于聽，而且主動提問相關(guān)問題，通過這種方式激發(fā)了學生的學習動力

3 創(chuàng)設(shè)問題情景，激起學生的探究欲望

每次課我都會根據(jù)學生已有的知識儲備創(chuàng)造一些問題情景，讓學生思考、討論。如在設(shè)計載荷的講述中，學生在中學已經(jīng)學習了力的概念。在此基礎(chǔ)上，圍繞重點、難點我設(shè)計了如下問題引導學生利用已有的知識思考、討論回答:靜力載荷和動力載荷的區(qū)別？平臺設(shè)計中有哪些載荷，哪些是靜力載荷，哪些是動力載荷？用一系列問題引導學生從已有的知識出發(fā)，步步深入地進行思考。通過對一系列問題的思考、討論，一方面活躍了課堂氣氛，另一方面同學們通過利用已有知識成功探究新知識的過程增強了自信心，激起學生的探究欲望。

4 課后布置調(diào)研作業(yè)，培養(yǎng)學生自主學習的能力

根據(jù)課堂教學內(nèi)容的特點，在必要的時候，我還會給學生留幾道調(diào)研題目供學生課下查資料、討論完成。如在第一章緒論講述完成后我布置了如下問題:(1)第一代、第二代、第三代、第四代半潛式平臺各有和特點？(2)針對各種海洋平臺的特點，思考我國在南海深水進行海洋油氣開發(fā)選用哪些平臺合適？通過這個措施，不僅讓學生學習了文獻調(diào)研的技巧，還提高了學生獨立思考、自主學習的能力。

5 應(yīng)用教學實驗平臺，建立以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為導向的教學實踐環(huán)節(jié)

經(jīng)過近幾年的建設(shè)，船舶與海洋工程實驗室建設(shè)已初見成效。利用該實驗平臺開展的驗證型實驗、設(shè)計型實驗、綜合型實驗以及創(chuàng)新性實驗，極大地調(diào)動了學生的積極性。如設(shè)計的結(jié)構(gòu)自振頻率測試試驗和動力響應(yīng)測試試驗，通過應(yīng)變片的黏貼、導線焊接環(huán)節(jié)，鍛煉了學生的動手能力;通過測試環(huán)節(jié)，讓學生熟悉了動力測試設(shè)備的使用方法;通過測試結(jié)果的數(shù)據(jù)處理，讓學生的將試驗結(jié)果與理論知識連接起來，對理論知識進行了強化。

6 開設(shè)自主創(chuàng)新試驗，引導本科生提前進行科研工作

通過開設(shè)自主創(chuàng)新試驗，使學生能夠充分利用校內(nèi)實驗室的資源，開展自主創(chuàng)新試驗研究，訓練學生熟悉撰寫文章的過程，培養(yǎng)學生自主學習和主動探索，學會收集、分析、歸納、整理資料，探索應(yīng)用新方法、新理論解決問題的能力。

教學實踐證明上述教學措施有利于在海洋平臺工程課程中開展探究式教學，在培養(yǎng)學生獨立思考能力、自主學習能力和創(chuàng)新能力方面起到了較好的作用。

參考文獻

[1]袁振國.當代教育學[M].北京:教育科學出版社，1998:24-34.

[2]高金嶺.探究教學研究[M].北京:科學出版社，2005:202-215.

[3]李華.探究式科學教學的本質(zhì)特征及問題探討[M].北京:人民教育出版社，2003:8-10.

[4]鄭淵方，廖伯琴，王姍.探究式教學的模型建構(gòu)探討[J].課程研究與實踐，2001(5):120-124.