讓學(xué)案成為數(shù)學(xué)課堂有效的“助力器”

摘要：通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的不斷嘗試，總結(jié)感悟，提出學(xué)案是成為數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的“助力器”。只有讓老師和學(xué)生參與到學(xué)案中來(lái)，課堂就會(huì)更優(yōu)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案 有效課堂 “助力器”

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2012）08（c）-0176-01

隨著新課程在實(shí)踐中的不斷深化，教師的觀念更新后，課堂教學(xué)也更加精彩了！在科學(xué)日新月異地發(fā)展的今天，學(xué)校教學(xué)的重要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何研究、如何創(chuàng)造，如何獲取、精選、綜合和分析有用的知識(shí)和信息，使他們具有在綜合、分析、學(xué)習(xí)、研究過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造的能力。

課改多年造就了洋思，杜郎口，宜川等名校，導(dǎo)學(xué)案成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具。如何使導(dǎo)學(xué)案在課堂發(fā)揮出最大的作用？筆者認(rèn)為，同一份學(xué)案制作出來(lái)，由不同層次的學(xué)生使用，必定會(huì)有所不同。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)哪些問(wèn)題能獨(dú)立解決，哪些問(wèn)題應(yīng)該合作解決。教師必須做到心中有數(shù)，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。有的學(xué)生水平較高，知識(shí)積累豐富，眼界開(kāi)闊，思維活躍，針對(duì)他們提出的問(wèn)題就不宜過(guò)細(xì)，過(guò)細(xì)反而會(huì)束縛他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為這類(lèi)學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)案只需要提供必需的材料，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)他們積極思考即可；而針對(duì)水平較低的學(xué)生，則應(yīng)將問(wèn)題細(xì)化，一步一個(gè)小臺(tái)階，步步為營(yíng)，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題隨時(shí)解決問(wèn)題，目的在于使他們獲得解決問(wèn)題的成功感、滿足感，從而激發(fā)起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師在使用學(xué)案時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有所創(chuàng)造，不能生搬硬套，被學(xué)案牽著鼻子走，教師應(yīng)對(duì)如何“教”了如指掌，才能恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)，使教與學(xué)、教案與學(xué)案渾然一體，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)、有效。

數(shù)學(xué)課堂怎樣編制學(xué)案，讓學(xué)案真正成為有效課堂的“助力器”，這就成為我們廣大數(shù)學(xué)教師需要深入研究的問(wèn)題，結(jié)合我自己的工作經(jīng)驗(yàn)，我想談?wù)勛约旱淖龇ê徒?jīng)驗(yàn)。

1 學(xué)案產(chǎn)生的背景

以往課堂上，都是教師一個(gè)人在唱“獨(dú)角戲”。教師苦于自己整節(jié)課都在不停講授，累得聲嘶力竭，但學(xué)生卻毫不領(lǐng)情，反而抱怨聽(tīng)得疲累不堪、索然無(wú)趣，甚至厭煩教師的喋喋不休。而在開(kāi)展了自主互助學(xué)習(xí)型課堂改革以后，教師的“獨(dú)唱”變成了以學(xué)生為主、師生共同參與、教師起引導(dǎo)指揮作用的“大合唱”。看上去，教師不再整節(jié)課忙于講授，工作負(fù)擔(dān)似乎是比以往輕了，但實(shí)際上，新課堂教學(xué)改革對(duì)教師的備課提出了更高的要求。新課改下的教師備課，不僅要從自己出發(fā)，備好教案，還要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，從學(xué)生角度出發(fā)，備好學(xué)案。實(shí)現(xiàn)由“怎樣教”轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的“怎樣學(xué)”。這一思維方式的轉(zhuǎn)換，的確曾令許多教師深感不便。然而，設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程，卻實(shí)現(xiàn)了教師跳入題海，學(xué)生脫身于題海的目的。學(xué)案上精選的習(xí)題，往往都是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是易錯(cuò)易混的題目，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。利用這些優(yōu)選習(xí)題，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)上的精講精練，實(shí)現(xiàn)了課堂效率的最優(yōu)化。

2 學(xué)案編制

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵，首先在于學(xué)案的編制。

第一，要弄清為什么要編制學(xué)案。理想的學(xué)案，或?qū)W案的理想，是因?qū)W定教，使教師教的著力點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，教學(xué)雙方知己知彼，從而提高教的有效性和學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第二，要弄清學(xué)案應(yīng)該是什么或者不是什么。學(xué)案不應(yīng)是教案—— 有的學(xué)案就是教師教案的翻版，課堂不但變得按部就班，毫無(wú)懸念，而且束縛了執(zhí)教者的個(gè)性創(chuàng)造。學(xué)案的內(nèi)容，特別是“課堂學(xué)習(xí)”，不宜太細(xì)致，意在給學(xué)生自主學(xué)習(xí)以幫助和啟發(fā)，體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字，而不是全部教學(xué)過(guò)程的提前告知。

學(xué)案不應(yīng)是練習(xí)—— 有的學(xué)案就是同步練習(xí)冊(cè)的翻版，這樣課前的預(yù)先學(xué)習(xí)就異化成了急功近利地做題，課堂相應(yīng)就異化成了索然無(wú)味地對(duì)答案。

學(xué)案不應(yīng)是大容量課堂的前置分?jǐn)偂獙W(xué)案仍是教學(xué)的預(yù)設(shè)，學(xué)生完成學(xué)案仍是個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，處于學(xué)習(xí)原初的本真狀態(tài)。本該在課堂上進(jìn)行或生成的問(wèn)題，就不應(yīng)該前移至課前。

說(shuō)到底，思維，永遠(yuǎn)是課堂的核心。教過(guò)，不等于學(xué)過(guò)。如果不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的、深度的思考，任何教學(xué)手段都是徒勞。學(xué)案導(dǎo)學(xué)當(dāng)然也不例外。

3 學(xué)案的實(shí)施

學(xué)案的實(shí)施，我認(rèn)為有三個(gè)必要的保障。一是學(xué)生要有充足的時(shí)間，這是自主學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)決定的。從學(xué)案的使用區(qū)看，平均分和及格率兩項(xiàng)指標(biāo)都較高，這和扎扎實(shí)實(shí)的書(shū)面落實(shí)有直接的關(guān)系。只是惟愿這樣的高指標(biāo)，不是以犧牲孩子們大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣為代價(jià)的。你也學(xué)案，我也學(xué)案，每天如此，科科皆是，但是最終都要由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)生來(lái)承擔(dān)，時(shí)間成本不可忽視。二是教師的“二次備課”，對(duì)教師加大了工作量，因此教師要有充足的時(shí)間和精力。三是各學(xué)科都使用學(xué)案后加大了學(xué)校和學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，學(xué)校和家長(zhǎng)要有經(jīng)費(fèi)保障。使用學(xué)案的一般流程為：（1）課前兩天左右個(gè)人自主備課，設(shè)計(jì)出學(xué)案，下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生使用學(xué)案自主學(xué)習(xí)。（2）課前一天左右，學(xué)生上交學(xué)案，教師據(jù)學(xué)案反饋重新調(diào)整，研究對(duì)策，集體備課，完善學(xué)案，再次發(fā)給學(xué)生。（3）課堂，學(xué)生積極思考，參與討論，提出新問(wèn)題，學(xué)生互助解決，教師適時(shí)點(diǎn)撥，視課堂情況隨機(jī)再度備課。（4）課后，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位對(duì)學(xué)習(xí)作出總結(jié)反思，教師對(duì)教學(xué)作出總結(jié)反思。

4 結(jié)語(yǔ)

（1）學(xué)案教學(xué)過(guò)程直接關(guān)系著學(xué)案的成敗，通過(guò)這一段時(shí)間的教學(xué)與反思，體會(huì)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)的突出優(yōu)點(diǎn)：將教學(xué)的重心前移，滿足了學(xué)生的好奇心，求知欲，新的課堂教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生求疑解惑的欲望，并且及時(shí)檢測(cè)，反思，不留課后作業(yè)，真正做到了學(xué)生負(fù)擔(dān)的減少，教師可以方便的知道學(xué)生理解了什么，不理解什么，解決了哪些問(wèn)題，還存在什么問(wèn)題和困難，從而使教學(xué)更具有針對(duì)性，課堂更加有效。

（2）學(xué)案教學(xué)為課堂提供了豐富，具體的學(xué)習(xí)材料，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)得以落到實(shí)處，課堂可操作性增強(qiáng)，來(lái)自學(xué)生的思想，觀點(diǎn)，解釋?zhuān)獯?，設(shè)計(jì)，表達(dá)等，對(duì)提升教學(xué)生動(dòng)性會(huì)產(chǎn)生極大的作用。

（3）有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生的共同進(jìn)步，有利于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，合作意識(shí)。

（4）學(xué)案導(dǎo)學(xué)中遇到的問(wèn)題：如何處理教材和學(xué)案的關(guān)系，教師怎樣創(chuàng)造性的整合教學(xué)內(nèi)容；如何調(diào)控好課堂，避免學(xué)生討論不深入或“假討論”現(xiàn)象；如何更有效，更科學(xué)的，更具創(chuàng)造性的使用導(dǎo)學(xué)學(xué)案，讓課堂更加有效。

我們期盼更多的教師和學(xué)生真正參與到學(xué)案導(dǎo)學(xué)中來(lái)，在實(shí)踐中解決這些問(wèn)題，使學(xué)案教學(xué)成為有效課堂的助力器，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更優(yōu)質(zhì)。