一體化教學(xué)模式與“雙師型”教師

摘要：隨著就業(yè)壓力的不斷增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，中、高職學(xué)生畢業(yè)就業(yè)能力低，不利于職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展，職業(yè)院校對(duì)新型的適應(yīng)就業(yè)需求的教學(xué)模式的欲望愈加強(qiáng)烈，一體化教學(xué)模式有助于中、高職院校今后的發(fā)展，文章就一體化教學(xué)模式與“雙師型”教師進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) “雙師型”教師 就業(yè)需求

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2012）08（c）-0169-01

隨著教育水平的不斷發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步，目前畢業(yè)生的就業(yè)壓力也在不斷增加。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論與實(shí)踐分離，先理論教學(xué)，后實(shí)踐操作的教學(xué)模式，部分中、高職院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力重視度不夠，學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)，滿足不了當(dāng)今社會(huì)就業(yè)的需求，影響畢業(yè)生就業(yè)。隨著社會(huì)就業(yè)需求的不斷提高，越來(lái)越多的中、高職院校開(kāi)始意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性。

1 一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)，是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，接受實(shí)踐操作的技能指導(dǎo)，理論知識(shí)與實(shí)踐操作同步進(jìn)行，能夠更好的適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求。

1.1 實(shí)行一體化教學(xué)模式的必要性

1.1.1 適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需求

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于技術(shù)人員的要求也在逐漸的提高，原有的理論性的工作人員已經(jīng)滿足不了社會(huì)的需要，社會(huì)迫切需要一批既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐操作能力的人員。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，因?yàn)槔碚撝R(shí)的枯燥性，學(xué)習(xí)興趣下降，導(dǎo)致理論知識(shí)的缺乏；由于理論基礎(chǔ)沒(méi)有打?qū)崳趯?shí)踐的過(guò)程中，不知如何操作，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都沒(méi)有很好的理解與完成。因此，社會(huì)迫切需要一批將理論與實(shí)踐相結(jié)合的技術(shù)人員。

1.1.2 適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需求

企業(yè)在進(jìn)行技術(shù)人員培養(yǎng)的時(shí)候，通常采用師傅帶徒弟的方法，一對(duì)一的進(jìn)行指導(dǎo)，這種教學(xué)方式有很大的漏洞。職業(yè)院校的學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之后無(wú)法直接進(jìn)行上崗操作，需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)的產(chǎn)品更顯換代逐漸加快，這就要求技術(shù)人員的技術(shù)隨之增強(qiáng)，方能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展，而師傅帶徒弟的方式，跟不上企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)，等師傅將徒弟帶出來(lái)之后，原有的產(chǎn)品已經(jīng)被淘汰掉了，或者原有的技術(shù)已經(jīng)不能夠適應(yīng)如今產(chǎn)品的發(fā)展，不僅浪費(fèi)了大量的人力、精力，同時(shí)也有可能導(dǎo)致企業(yè)的不良發(fā)展。

一體化教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，在學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)教會(huì)其企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)所需的技術(shù)，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)之后，便可以直接進(jìn)入到車間進(jìn)行實(shí)際操作，不僅節(jié)約成本，而且提高效率。

1.1.3 適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的需要

隨著就業(yè)壓力的不斷增加，學(xué)生就業(yè)的困難不斷提高，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生愈加的認(rèn)識(shí)到在學(xué)校單單學(xué)習(xí)理論知識(shí)是不足以參加社會(huì)工作的，學(xué)生迫切需要在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合，在接受理論知識(shí)的同時(shí)，接受實(shí)踐技能操作的指導(dǎo)，以便更好的適應(yīng)就業(yè)的需求。

中、高職院校不同于其他的中等、高等院校，職業(yè)院校以培養(yǎng)社會(huì)需求的技術(shù)人員為主要任務(wù)，要求學(xué)生畢業(yè)之后能夠直接進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行工作，這就要求職業(yè)院校在理論教學(xué)的同時(shí)，還要教授學(xué)生相關(guān)技能的操作。實(shí)踐證明，一體化教學(xué)模式能夠適應(yīng)社會(huì)就業(yè)的需求，在對(duì)學(xué)校教學(xué)以及學(xué)生今后的發(fā)展有很大的幫助。

2 “雙師型”教師

隨著一體化教學(xué)模式在中、高職等職業(yè)院校的廣泛實(shí)施，越來(lái)越多的院校意識(shí)到現(xiàn)有教師的能力水平已經(jīng)適應(yīng)不了一體化教學(xué)模式，一體化教學(xué)模式需要教師在具備理論知識(shí)的同時(shí)，具備相應(yīng)的技能操作能力，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生。

“雙師型”教師，就是將理論知識(shí)與實(shí)際技能相結(jié)合，既擁有理論方面的知識(shí)，又能在實(shí)際操作中指導(dǎo)學(xué)生。

2.1 “雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)

由于“雙師型”教師要具備專業(yè)的理論知識(shí)以及專業(yè)的技術(shù)水平，還要掌握所從事行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，以便應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，因此，“雙師型”教師的選撥非常嚴(yán)格。

2.2 “雙師型”教師的重要性

隨著一體化教學(xué)模式的發(fā)展，“雙師型”教師在學(xué)校中的作用逐漸變得明顯，實(shí)踐證明，“雙師型”教師能夠更好的推進(jìn)中、高職院校一體化教學(xué)模式的發(fā)展。

2.3 “雙師型”教師的培養(yǎng)

通常情況下，是由所從事行業(yè)的專業(yè)技師，考取教師資格證書(shū)，進(jìn)而參與學(xué)校的教學(xué)工作；或者由學(xué)校聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專業(yè)人士作為學(xué)校的名譽(yù)教師，在特定的時(shí)間內(nèi)對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校本身也會(huì)在教師隊(duì)伍中培養(yǎng)一批“雙師型”教師，以配合一體化教學(xué)模式的實(shí)施，但是隨著一體化教學(xué)模式的深入發(fā)展，培養(yǎng)“雙師型”教師所面臨的問(wèn)題也逐漸增多。

2.3.1 人員的缺乏

由于對(duì)“雙師型”教師的要求太過(guò)嚴(yán)格，加上工作難度大、工作要求高、待遇低等因素，多數(shù)教師不愿從事“雙師型”教師的工作。

2.3.2 職稱的限定

由于中、高職院校對(duì)從業(yè)教師的職稱的要求，多數(shù)教師為了評(píng)定教授等職稱，專心攻讀研究生、博士學(xué)位，無(wú)暇顧及專業(yè)能力相關(guān)的技術(shù)證書(shū)考核，進(jìn)而導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量的減少，影響職業(yè)院校一體化教學(xué)模式的實(shí)施。

2.3.3 企業(yè)的限制

由于企業(yè)的原因，多數(shù)企業(yè)不提倡教師隊(duì)伍到企業(yè)中進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，企業(yè)為了保障自身的技術(shù)成果，排斥教師隊(duì)伍在企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，將教師與企業(yè)分開(kāi)，在很大程度上，限定了“雙師型”教師的培養(yǎng)。

2.4 建議和對(duì)策

針對(duì)“雙師型”教師在培養(yǎng)過(guò)程中面臨的種種困難，文章提出幾點(diǎn)建議：

2.4.1 擴(kuò)大教師規(guī)模

除了對(duì)本校教師進(jìn)行培訓(xùn)之外，加大對(duì)外界專業(yè)人員的聘請(qǐng)力度，聘請(qǐng)一些專業(yè)技術(shù)過(guò)硬的人才，鼓勵(lì)、幫助其考取教師資格證書(shū)；聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)人士任院校名譽(yù)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

2.4.2 制定職稱策略

改變傳統(tǒng)的職稱評(píng)定要求，鼓勵(lì)教師考取專業(yè)技術(shù)方面的資格證書(shū)，提高教師隊(duì)伍的技術(shù)能力水平。

2.4.3 校企聯(lián)合

通過(guò)溝通，拉近校企之間的關(guān)系，與企業(yè)進(jìn)行合作，幫助學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師。

結(jié)束語(yǔ)：“雙師型”教師對(duì)一體化教學(xué)模式有很大程度的促進(jìn)作用，一體化教學(xué)模式在面對(duì)如今社會(huì)就業(yè)形勢(shì)下，又起到很積極的效果。但是，在目前中、高職院校中，一體化教學(xué)模式與“雙師型”教師的培養(yǎng)面臨著諸多的問(wèn)題，急需要職業(yè)院校解決，能否培養(yǎng)更多的“雙師型”教師、能否更好的實(shí)行一體化教學(xué)模式，是目前中、高職院校發(fā)展的關(guān)鍵所在。

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