任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職多媒體技術(shù)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法適用于操作類知識(shí)和技能的教學(xué)，尤其適用于計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用方面的教學(xué)。在高等職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)課的教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法結(jié)合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)更能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在實(shí)際動(dòng)作練習(xí)中掌握理論知識(shí)的專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn) 多媒體技術(shù)

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-098X（2012）08（c）-0166-02

多媒體技術(shù)基礎(chǔ)課程是陜西電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院多媒體技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門和職業(yè)工作緊密結(jié)合、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，較早傳統(tǒng)的教學(xué)方法即是講授和操作練習(xí)，但如今學(xué)生已不能滿足枯燥無(wú)味的傳統(tǒng)教學(xué)方法，加上由于高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與自學(xué)能力欠缺，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏良好的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)效率低下。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合教與學(xué)的方式，把操作的內(nèi)容設(shè)計(jì)到一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)中，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析任務(wù)、完成任務(wù)的能力。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。

所謂\"任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法\"是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在多媒體技術(shù)教學(xué)模式中的實(shí)踐

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法結(jié)合案例和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)—— 任務(wù)驅(qū)動(dòng)演示—— 任務(wù)驅(qū)動(dòng)練習(xí)—— 任務(wù)評(píng)價(jià)檢查。

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)

我們完成任務(wù)的過(guò)程，就是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。多媒體技術(shù)課程中的“任務(wù)”不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，而且是教學(xué)的內(nèi)容之一。因此，就要求“任務(wù)”與教學(xué)內(nèi)容相符，要包含教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)。多媒體技術(shù)課程教學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)功能強(qiáng)大的premiere非線性編輯軟件的設(shè)計(jì)方法和技巧，使學(xué)生借助premiere軟件，綜合運(yùn)用以前所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行影視作品的設(shè)計(jì)，滿足工作崗位提出的要求。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將知識(shí)技能融合在每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施和案例操作中，在每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施中都基于工作過(guò)程構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，不以傳統(tǒng)章節(jié)或軟件學(xué)習(xí)為授課主線。每個(gè)項(xiàng)目又分解為若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，為了教與學(xué)，每個(gè)任務(wù)均設(shè)置知識(shí)要求和技能要求，任務(wù)結(jié)尾有專門的任務(wù)小結(jié)，讓學(xué)生寫下學(xué)習(xí)體會(huì)和評(píng)價(jià)，課后練習(xí)又能讓學(xué)生鞏固在任務(wù)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，增強(qiáng)動(dòng)手能力。例如在講解關(guān)鍵幀動(dòng)畫這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，首先通過(guò)投影儀演示出“小鳥在天空中飛翔”的動(dòng)畫，學(xué)生們被屏幕上動(dòng)感十足的漂亮畫面所吸引，動(dòng)手實(shí)踐的強(qiáng)烈欲望一下子就被激發(fā)起來(lái)。當(dāng)然要完成這個(gè)動(dòng)畫任務(wù)，必須循序漸進(jìn)。一開始在制作小鳥素材時(shí)，要通過(guò)關(guān)鍵幀為其位置設(shè)置動(dòng)畫，設(shè)置動(dòng)畫后，在節(jié)目監(jiān)視器窗口中會(huì)以運(yùn)動(dòng)路徑的形式表示對(duì)象的移動(dòng)狀態(tài)。小鳥素材和背景天空素材合成后，小鳥就會(huì)沿著運(yùn)動(dòng)路徑進(jìn)行飛翔。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)演示

任務(wù)設(shè)計(jì)好后，教師不要急于講解，而是先讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出問(wèn)題。例如都應(yīng)用哪些操作能實(shí)現(xiàn)如此功能等，問(wèn)題最好由學(xué)生提出，由教師適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的“任務(wù)”，可以讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演示。例如在改變轉(zhuǎn)場(chǎng)的長(zhǎng)度的教學(xué)過(guò)程中，我布置了轉(zhuǎn)場(chǎng)長(zhǎng)度改變這個(gè)任務(wù)。改變轉(zhuǎn)場(chǎng)的長(zhǎng)度有兩個(gè)途徑，通過(guò)“時(shí)間線窗口”和“特效控制臺(tái)”。我演示了“時(shí)間線窗口”的操作過(guò)程，讓一位學(xué)生上臺(tái)演示“特效控制臺(tái)”的過(guò)程，他非常認(rèn)真的講解和演示了這個(gè)過(guò)程，甚至使用了一張圖片作為輔助，詳細(xì)地講解了具體的操作，儼然是一位“小老師”。同學(xué)們?cè)谙旅嬉哺魇慵阂?，協(xié)助他完成這個(gè)任務(wù)，課堂氣氛活躍、融洽，成功的完成了任務(wù)。在課堂上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們積極參與到教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

2.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)練習(xí)

項(xiàng)目演示，問(wèn)題提出并經(jīng)過(guò)分析后，就需要學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)。我們知道在多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)中，練習(xí)是非常重要的，但如果教師只提供素材讓學(xué)生自己練習(xí)，便撒手不管，我們會(huì)看到絕大多數(shù)學(xué)生很茫然，坐在那兒不知道該做什么。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)班讓學(xué)生自己練習(xí)時(shí)沒有指明具體任務(wù)要求，大部分學(xué)生插入圖片素材后，就不知道還要做什么了，不斷的詢問(wèn)：“老師，還要做什么？”。在另一個(gè)班，指明了練習(xí)內(nèi)容，布置了有針對(duì)性的任務(wù)：（1）添加漸變擦除轉(zhuǎn)場(chǎng)效果；（2）設(shè)置轉(zhuǎn)場(chǎng)的持續(xù)時(shí)間；（3）自定義轉(zhuǎn)場(chǎng)效果。學(xué)生能根據(jù)題目，一步步完成，知道應(yīng)用圖片，通過(guò)計(jì)算圖片的色階，生成漸變劃像的轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，并能在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行一些個(gè)性化的創(chuàng)新。對(duì)比之下，后者的教學(xué)效果明顯好于前者。

2.4 任務(wù)評(píng)價(jià)檢查

任務(wù)是教學(xué)過(guò)程中的載體，完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，而是要通過(guò)完成任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生掌握新的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。因此，圍繞任務(wù)完成情況進(jìn)行定性的分層評(píng)價(jià)，完成任務(wù)后得到什么結(jié)論？有什么體會(huì)？例如對(duì)于影片的剪輯項(xiàng)目任務(wù)完成后，會(huì)要求每位學(xué)生完成一份任務(wù)評(píng)價(jià)表，根據(jù)剪輯項(xiàng)目?jī)?nèi)容，列出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生成績(jī)得出結(jié)論，由學(xué)生總結(jié)出自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。教師通過(guò)此任務(wù)評(píng)價(jià)表可以很好地得到學(xué)習(xí)情況的反饋，這是知識(shí)形成和提高的重要階段。

3 小結(jié)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，適合學(xué)生特點(diǎn)，使教與學(xué)互動(dòng)有趣、易于接受。在多媒體技術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

3.1 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注重趣味性和成就感的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)置首先要體例新穎，具有趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新欲望。例如結(jié)合實(shí)際的項(xiàng)目案例視頻廣告、婚戀片頭和個(gè)人電子相冊(cè)制作等常常是他們最感興趣的內(nèi)容，課前進(jìn)行任務(wù)實(shí)例的精心設(shè)計(jì)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，要及時(shí)交流、展示、討論并評(píng)點(diǎn)，能極大地促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的成就感。教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)要客觀、科學(xué)，并讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，引導(dǎo)學(xué)生討論以求提高學(xué)生對(duì)作品的欣賞能力和完善能力。

3.2 任務(wù)實(shí)施應(yīng)注重與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

多媒體技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的項(xiàng)目都是基于工作過(guò)程的，從典型工作任務(wù)中提煉并分析得到的，具體任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)與實(shí)際工作崗位要求一致，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，迅速地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際工作中。在多媒體技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重以項(xiàng)目為載體，以軟件為工具，根據(jù)項(xiàng)目的需求，任務(wù)的目的學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用，即將軟件、制作流程與規(guī)范的學(xué)習(xí)融到項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)中，學(xué)習(xí)圍繞項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和任務(wù)的完成過(guò)程展開，提高軟件學(xué)習(xí)的效率。

3.3 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)具有靈活性和差異性

任務(wù)的設(shè)計(jì)本身不可能考慮得十全十美，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具有靈活性和差異性。多媒體技術(shù)教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是：知識(shí)的一致性與操作的多樣性并存，這樣課堂就會(huì)變得靈活多樣。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中可采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于較大的項(xiàng)目，可采取學(xué)生分組的形式進(jìn)行，教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生通過(guò)組內(nèi)任務(wù)的分割，明確自己要完成的部分，遇到問(wèn)題可通過(guò)小組內(nèi)的交流探討解決，以此加深每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的理解，得出小組的學(xué)習(xí)心得與個(gè)人的見解，在掌握知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

總之，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在多媒體技術(shù)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，更容易培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生在“任務(wù)”的分解和完成過(guò)程中學(xué)到了很多實(shí)用的知識(shí)和技巧，增強(qiáng)了動(dòng)手能力。當(dāng)然實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中也存在一些弊端，比如教師的主動(dòng)性受到制約；任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的安排難免面面俱到，學(xué)生缺乏發(fā)揮創(chuàng)造的空間；對(duì)“任務(wù)”的目標(biāo)提出要求較高，學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果不理想產(chǎn)生挫敗感，繼而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣等，這些都需要我們?cè)谌蘸蠼虒W(xué)工作中進(jìn)一步總結(jié)和改進(jìn)。

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