淺談開發(fā)幼兒優(yōu)勢(shì)智能的途徑與方法

優(yōu)勢(shì)智能是建立在多元智能理論之上，立足于人的多元智能協(xié)調(diào)發(fā)展和優(yōu)勢(shì)發(fā)展的教育主張。加德納博士的“多元智能”理論以及相關(guān)研究表明，每個(gè)人都有多元智能，存在強(qiáng)、中、弱勢(shì)之分，對(duì)自己和他人都有一種或幾種處于強(qiáng)勢(shì)、中勢(shì)或弱勢(shì)狀態(tài)的智力，是可以通過(guò)實(shí)踐逐漸改變和發(fā)展的。每個(gè)孩子都擁有自己的優(yōu)勢(shì)智力，而且總有一種或幾種智力是處于優(yōu)勢(shì)地位的。十一五期間，我們對(duì)南寧市十所幼兒園2 000名幼兒進(jìn)行了優(yōu)勢(shì)智能現(xiàn)狀調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，我們從以下十個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班幼兒實(shí)施了開發(fā)幼兒優(yōu)勢(shì)智能的實(shí)踐研究，形成十大培養(yǎng)途徑與方法。

一、開發(fā)幼兒語(yǔ)言智能的途徑與方法

語(yǔ)言智能是綜合運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想并理解他人的能力。為幼兒提供豐富而良好的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)造語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，把握生活細(xì)節(jié)，增加幼兒聽說(shuō)讀寫的機(jī)會(huì)，能有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言智能的發(fā)展。

（一）培養(yǎng)聆聽能力

聆聽是學(xué)好語(yǔ)音的關(guān)鍵，幼兒會(huì)聽，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確地模仿、發(fā)音。培養(yǎng)聆聽習(xí)慣一是要幼兒明確教師講話時(shí)，應(yīng)該安靜地聽，不打斷別人的話；二是要能聽懂教師講的是什么，并能按教師說(shuō)的去做。教師可以利用生動(dòng)的語(yǔ)言，好聽的故事，會(huì)發(fā)聲、會(huì)動(dòng)的玩具，色彩鮮艷的教具等多種方法或物品引起幼兒的興趣。如實(shí)驗(yàn)園小班教師通過(guò)游戲及區(qū)域活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒聆聽及語(yǔ)音能力，讓幼兒學(xué)習(xí)在語(yǔ)言的指導(dǎo)下做事情，聽懂連續(xù)且相關(guān)的兩件事，并能用短句表述出來(lái)，且發(fā)音正確。例如：玩送貨游戲。要求幼兒聆聽并記住送貨的1—2個(gè)項(xiàng)目；玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)，給小娃娃穿衣物。請(qǐng)幼兒按指令給娃娃穿一件衣服、一條褲子、一雙襪子或鞋子。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的教育環(huán)境

幼兒語(yǔ)言的獲得具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境與物質(zhì)環(huán)境，讓幼兒生活在親切、安全的環(huán)境里，才能讓孩子見多、聽多、有話可說(shuō)，促進(jìn)語(yǔ)言智能的發(fā)展。例如實(shí)驗(yàn)園教師為幼兒創(chuàng)設(shè)“聽”的環(huán)境：在認(rèn)知區(qū)里投放收錄機(jī)及故事、兒歌錄音帶，讓幼兒在區(qū)域中互相聆聽老師或同伴講故事、談話并交流；在音樂(lè)區(qū)里投放各種小樂(lè)器，讓幼兒聽各種樂(lè)器的聲音或樂(lè)曲聲音進(jìn)而聆聽大自然里的各種聲音（風(fēng)、雨、雷及動(dòng)物的叫聲等）。又如為幼兒創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的環(huán)境：在角色區(qū)里投放過(guò)家家的玩具材料以及各種小動(dòng)物玩具；在認(rèn)知區(qū)投放圖片、小卡片、拼圖等，幼兒可以邊玩邊學(xué)習(xí)發(fā)音如“奶奶”“姥姥”“老師”“吃飯”“肚子飽了”“兔子跑了”等；在圖書區(qū)投放適宜的閱讀材料、錄音設(shè)備、寫畫工具，讓幼兒學(xué)習(xí)讀和寫的技巧。

（三）通過(guò)多種渠道學(xué)說(shuō)話

培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，除了專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、體育課上，游戲、觀察、散步、勞動(dòng)等都可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)話交流。如實(shí)驗(yàn)班教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中教幼兒認(rèn)識(shí)白天和黑夜，將教學(xué)延伸到活動(dòng)區(qū)，要求幼兒認(rèn)真聆聽老師的提示，用較清晰的語(yǔ)言和句子敘述自己或家人在白天和夜晚的活動(dòng)。教師在幼兒入?yún)^(qū)活動(dòng)前分別介紹認(rèn)知區(qū)和美工區(qū)投放的材料，明確提出邊操作邊講述的要求：“白天誰(shuí)在干什么？”“夜晚誰(shuí)在干什么？”還指導(dǎo)家長(zhǎng)耐心傾聽孩子講述在幼兒園的表現(xiàn)及幼兒園的趣聞，堅(jiān)持用普通話主動(dòng)與孩子交談，多給孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，并注意及時(shí)糾正自己和孩子的語(yǔ)音毛病。

二、開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)智能的途徑與方法

數(shù)學(xué)智能是人有效地運(yùn)用數(shù)字、計(jì)算、推理、假設(shè)和思考的能力。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉有益的教育內(nèi)容，能有效幫助幼兒將抽象概念與實(shí)物相聯(lián)系，讓幼兒在活動(dòng)、協(xié)作、交流中提出問(wèn)題，在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展數(shù)學(xué)智能。

（一）在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

引導(dǎo)幼兒尋找生活中鮮活、具體的數(shù)學(xué)元素，通過(guò)自身的體驗(yàn)和積累，解決生活中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。如通過(guò)收拾、擺放玩具，滲透方位知識(shí)；看鐘表認(rèn)識(shí)時(shí)鐘，吃水果認(rèn)識(shí)數(shù)量，吃餅干認(rèn)識(shí)形狀，戴手套、穿鞋襪認(rèn)識(shí)雙數(shù)等。

（二）在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)

幼兒期以具體形象思維為主，抽象思維開始萌芽。通過(guò)游戲的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，幼兒學(xué)得高興、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得容易。例如實(shí)驗(yàn)園教師在組織幼兒玩“給寶寶喂飯”的游戲時(shí)，讓幼兒說(shuō)出用右手拿勺子喂寶寶并在幼兒的右手貼個(gè)標(biāo)記；在玩“看表演”游戲時(shí)，讓幼兒根據(jù)自己的右手標(biāo)記說(shuō)出自己的左邊坐的是誰(shuí)，右邊坐的是誰(shuí)，使幼兒在快樂(lè)的游戲活動(dòng)中，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（三）在動(dòng)手、動(dòng)腦的環(huán)境氛圍中學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)是幼兒操作活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)園教師在課堂上、活動(dòng)區(qū)為幼兒準(zhǔn)備了豐富的數(shù)學(xué)操作材料，提供實(shí)物讓幼兒進(jìn)行分類，根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行操作，提升認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣；在教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，運(yùn)用同伴評(píng)價(jià)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如：在組織《平面幾何圖形》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師給幼兒準(zhǔn)備了大小、形狀不同的木質(zhì)的和鐵質(zhì)的平面幾何圖形以及白紙和彩筆，啟發(fā)幼兒用觸摸、比較、配對(duì)、排序的方法認(rèn)識(shí)平面幾何圖形，用彩筆對(duì)平面幾何圖形進(jìn)行組合、涂色、添畫等創(chuàng)意設(shè)計(jì)。教師還為幼兒設(shè)置了數(shù)學(xué)屋等區(qū)域，投放數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)用品、數(shù)學(xué)競(jìng)賽棋，讓幼兒在數(shù)學(xué)屋中認(rèn)識(shí)時(shí)鐘、練習(xí)多角度分類，鞏固有關(guān)數(shù)的守恒等方面的知識(shí)，使幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力得到明顯提高。

（四）在家庭中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

家長(zhǎng)們都非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，如果取得家長(zhǎng)的配合，把數(shù)學(xué)活動(dòng)運(yùn)用到家庭實(shí)際生活中，可以有效提高幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力?？梢韵蚣议L(zhǎng)傳授一些親子數(shù)學(xué)活動(dòng)的方法，如進(jìn)超市看價(jià)格、分類計(jì)數(shù)，讓孩子幫忙按照商品的標(biāo)價(jià)做付款運(yùn)算；吃火鍋觀察電磁爐數(shù)字變化學(xué)倒數(shù)、點(diǎn)數(shù)家中物品、分發(fā)餐具等。

三、開發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)智能的途徑與方法

幼兒的成長(zhǎng)離不開運(yùn)動(dòng)智能，開發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)智能可以促使幼兒身體正常生長(zhǎng)發(fā)育，動(dòng)作全面發(fā)展。

（一）選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲

幼兒在各年齡段身體、智力發(fā)展是各不相同的，實(shí)驗(yàn)園教師充分挖掘民間游戲的教育功能，將民間體育游戲進(jìn)行收集、篩選、匯編和整理，讓幼兒選擇喜歡并易于接受的民間游戲提高體能及動(dòng)作發(fā)展水平。如：“跳皮筋”“捉迷藏”，訓(xùn)練幼兒跳躍、奔跑；“過(guò)獨(dú)木橋”“踩高蹺”訓(xùn)練幼兒平衡；“翻繩”“夾彈子”發(fā)展幼兒的小肌肉群和手眼協(xié)調(diào)；“抓包”“彈球”“跳格子”“背月亮”培養(yǎng)幼兒的手、腳動(dòng)作的靈敏度；“抬轎子”，動(dòng)靜交替，情節(jié)豐富，百玩不厭；“拍大麥”“蚊子叮人”“剪子包袱錘”“炒黃豆”收放自如，易于玩耍。種類繁多的民間游戲，不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且能讓幼兒在愉快的氛圍中選擇練習(xí)，激發(fā)幼兒參加運(yùn)動(dòng)的興趣，達(dá)到發(fā)展動(dòng)作的目的。

（二）合理安排運(yùn)動(dòng)時(shí)間及戶外場(chǎng)地

幼兒的特點(diǎn)是易興奮易疲勞，體力、耐力不足，因此運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，在開展體育活動(dòng)時(shí)，可分批進(jìn)行、個(gè)別指導(dǎo)，以免造成幼兒疲勞過(guò)度，產(chǎn)生不必要的畏懼心理。要安排有體育專長(zhǎng)的教師執(zhí)教，班級(jí)教師輔助負(fù)責(zé)教學(xué)管理，包括組織教學(xué)、提供場(chǎng)地、醫(yī)務(wù)監(jiān)督等事務(wù)，也包括根據(jù)氣候變化、園內(nèi)日照情況制訂相應(yīng)的體能鍛煉制度，并按照制度組織幼兒開展早操、體育課、戶外活動(dòng)等。

（三）注重運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)和常規(guī)，掌握強(qiáng)度和密度

幼兒在進(jìn)行體能鍛煉前，要做好熱身運(yùn)動(dòng)，放松關(guān)節(jié)，如安排一些柔韌性或形體性練習(xí)的動(dòng)作等，避免幼兒在運(yùn)動(dòng)中受到損傷。在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師要注意觀察幼兒出汗、面色等精神狀況，以隨時(shí)調(diào)節(jié)、控制運(yùn)動(dòng)量。宜采用高密度、低強(qiáng)度或者高強(qiáng)度、低密度的訓(xùn)練方法，安排較合適的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量，使幼兒的身體機(jī)能、心理機(jī)能的承受力等得到一定的鍛煉。

（四）取得家長(zhǎng)的支持

運(yùn)動(dòng)智能鍛煉必須要持之以恒，才能收到良好的效果。因?yàn)樯眢w運(yùn)動(dòng)智能的提高，不是一朝一夕或短期內(nèi)所能達(dá)到的。實(shí)驗(yàn)園將幼兒運(yùn)動(dòng)智能的培養(yǎng)延伸至社區(qū)、家庭，通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、出板報(bào)、舉辦家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，向家長(zhǎng)宣傳民間游戲?qū)τ變簞?dòng)作發(fā)展的作用，取得家長(zhǎng)的支持，指導(dǎo)家長(zhǎng)與孩子一同玩民間親子游戲，為幼兒創(chuàng)設(shè)更廣闊的運(yùn)動(dòng)空間。

（五）注重幼兒營(yíng)養(yǎng)

幼兒正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，消耗能量大，要特別重視幼兒營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)給。實(shí)驗(yàn)園根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)及幼兒的運(yùn)動(dòng)量，加強(qiáng)幼兒營(yíng)養(yǎng)的補(bǔ)給，為幼兒提供合理的膳食，每周由保健醫(yī)生和廚房負(fù)責(zé)人根據(jù)教師的反饋，安排幼兒食譜，保證幼兒營(yíng)養(yǎng)需要。

四、開發(fā)幼兒空間智能的途徑與方法

空間智能是傾向于形象思維的智能，具有準(zhǔn)確感覺(jué)視覺(jué)空間，并且能把所知覺(jué)到的形象表現(xiàn)出來(lái)的能力?？臻g智能強(qiáng)的兒童傾向于運(yùn)用圖像思考。

（一）感知體驗(yàn)，激發(fā)探究欲望

以美術(shù)活動(dòng)為切入口，為幼兒提供多種美工活動(dòng)材料，采取集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等多種形式，能開發(fā)幼兒的空間智能，提高幼兒的形象思維能力。

實(shí)驗(yàn)園教師組織開展了豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)。如呂老師結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，首先讓幼兒為房子、手帕、彩虹、氣球和各種水果等圖案填色、涂色。當(dāng)幼兒對(duì)色彩有一定認(rèn)識(shí)后，讓幼兒選擇色彩用簡(jiǎn)筆畫為物體配色，畫小雨點(diǎn)、太陽(yáng)、蘋果等，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)構(gòu)圖的平衡，建立初步的構(gòu)圖意識(shí)；通過(guò)添畫活動(dòng)激發(fā)幼兒的繪畫興趣：為兔子添畫草、蘿卜，為小金魚添畫水草、泡泡，為小雞添畫蟲子等。讓幼兒玩幾何圖形插塑，在生活中尋找?guī)缀螆D形物體，并對(duì)幼兒的活動(dòng)成果給予肯定、鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師用適宜的方式引導(dǎo)他們觀察、體驗(yàn)、想象，選擇相應(yīng)的材料充分練習(xí)。作品完成后，請(qǐng)幼兒與同伴分享：水彩畫在白紙上和畫在黑色卡紙上會(huì)產(chǎn)生不同的效果，哪個(gè)更漂亮？利用水不能覆蓋油的原理，先使用油畫棒，再把水彩大塊刷上去，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？用畫筆畫畫，再用自己的小手畫畫會(huì)怎么樣？用牙刷又會(huì)怎么樣？激發(fā)幼兒的探究欲望，提升其感知空間的能力，促進(jìn)幼兒空間智能的發(fā)展。

（二）自主選擇，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的游戲環(huán)境，開放游戲空間、時(shí)間及玩具材料，建立安全、溫暖、平等、自由、和諧的同伴關(guān)系、師生關(guān)系，讓幼兒自主選擇、動(dòng)手操作、看圖建構(gòu)、合理布局，能使幼兒提升空間智能，視覺(jué)辨別能力、把握空間方位、形象思維能力三方面獲得發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班教師為幼兒設(shè)立建構(gòu)游戲區(qū)，如積木、不倒翁、橡皮泥、拼圖、跳繩、迷宮、指南針、放大鏡等，在室內(nèi)外用各種材料裝飾主題背景，在美術(shù)作品展覽區(qū)投放了藝術(shù)品及幼兒的美術(shù)作品，讓孩子們互相欣賞、互相評(píng)析，教師及時(shí)更換游戲材料、空間益智玩具，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異性進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒在區(qū)域游戲中認(rèn)識(shí)線條、色彩、形狀等，在晨間來(lái)園或是離園活動(dòng)時(shí)選擇各種材料進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。例如大班教師在建構(gòu)活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒選擇建構(gòu)的主題，如公園、幼兒園、社區(qū)、城市等，6-8名幼兒自主合作，共同商討建構(gòu)的主體，進(jìn)行具體分工。開始，幼兒將自己的作品與同類的作品零亂堆放，教師利用色彩優(yōu)美、布局合理的平面圖形，幫助幼兒擺放作品。在練習(xí)中，孩子們會(huì)合作，會(huì)商量，會(huì)添置各種花草、綠樹，空間布局能力得到提高。

（三）家園配合，共享社區(qū)資源

幼兒居住的社區(qū)有豐富的空間知識(shí)，大小、高矮、上下、前后、左右、里外都包含著空間方位的元素。在培養(yǎng)幼兒空間智能的過(guò)程中，需要家長(zhǎng)的配合。如帶幼兒外出散步、逛街、到朋友家做客、到公園游玩，看到各種建筑物、標(biāo)識(shí)牌、家居用品的擺放等，可以讓幼兒分辨方位、左右、顏色、線條，引導(dǎo)孩子觀察周圍的人與事，欣賞比較容易理解的優(yōu)秀畫家的作品，在欣賞的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、模仿名畫中色彩的搭配關(guān)系，并適當(dāng)?shù)貙⑺鼈兎从车阶约旱漠嬅嫔蟻?lái)，喚起幼兒對(duì)美好事物的喜愛(ài)和神往，豐富他們對(duì)自然與生活的認(rèn)識(shí)和理解，豐富他們的想象空間，建立空間感。

五、開發(fā)幼兒音樂(lè)智能的途徑與方法

音樂(lè)智能的開發(fā)是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)園教師將幼兒音樂(lè)智能的培養(yǎng)貫穿在日常活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)中，在教學(xué)活動(dòng)中選擇一些優(yōu)秀的兒童歌曲指導(dǎo)幼兒演唱，鼓勵(lì)幼兒仿編歌詞，用動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受；選擇一些音樂(lè)在孩子日?；顒?dòng)時(shí)間固定播放，如起床、上課、游戲、吃飯、睡覺(jué)，讓孩子在音樂(lè)的指揮下進(jìn)行常規(guī)練習(xí)；開展豐富多彩的音樂(lè)活動(dòng)，如“新年音樂(lè)會(huì)”“家長(zhǎng)開放日”“親子活動(dòng)”“舞蹈展演”等，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的熱情。

六、開發(fā)幼兒人際交往智能的途徑與方法

人際交往智能指能覺(jué)察他人情緒意向，有效地理解他人和善于與他人交際的能力。兒童則表現(xiàn)為善于體察家長(zhǎng)的喜怒及心情，懂得察言觀色，能識(shí)別他人的情緒變化，善于與他人合作等。為幫助幼兒建立寬松和諧的同伴關(guān)系，在游戲中教師應(yīng)幫助無(wú)伴的幼兒尋找游戲伙伴，幫他（她）配對(duì)子，鼓勵(lì)他（她）找到自己的新朋友并及時(shí)表?yè)P(yáng)那些主動(dòng)與同伴合作玩耍的幼兒，促使幼兒學(xué)會(huì)與同伴交往、分享、合作；或讓幼兒在過(guò)家家、醫(yī)院、商店等角色游戲中體驗(yàn)交往的樂(lè)趣；或讓家長(zhǎng)給孩子充足的與同伴交往的機(jī)會(huì)，邀請(qǐng)小伙伴到家中做客，讓孩子到小伙伴家中玩等，用種種方式鍛煉幼兒的交往能力，讓孩子的人際交往智能有更大的發(fā)展空間。

七、開發(fā)幼兒內(nèi)省智能的途徑與方法

內(nèi)省智能指認(rèn)識(shí)自我和善于自我反省的能力，能正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處。開發(fā)幼兒的內(nèi)省智能的途徑與方法有以下方面：

（一）明確目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容

明確開發(fā)幼兒內(nèi)省智能的教育目標(biāo)，選擇有社會(huì)性、符合幼兒年齡特點(diǎn)、貼近幼兒生活的教育內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)用社會(huì)要求來(lái)調(diào)節(jié)控制自己的情緒。比如通過(guò)“文明棋”活動(dòng)，將一些孩子在日常生活中經(jīng)常遇到的關(guān)于道德標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則意識(shí)的問(wèn)題滲透到活動(dòng)中：隨地吐痰退后一步、搶玩具停走一次、破壞圖書倒退三格、闖紅燈回到起點(diǎn)等，讓幼兒在制作棋譜、制訂游戲規(guī)則、互玩游戲的過(guò)程中熟知這些社會(huì)要求，并通過(guò)多次玩文明棋進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，逐漸內(nèi)化為其行動(dòng)準(zhǔn)則。

教師還可根據(jù)幼兒身邊經(jīng)常發(fā)生的、有代表性的事例來(lái)選擇教育內(nèi)容，讓幼兒易于理解。如通過(guò)兒歌“輕輕的”，教育幼兒做事情不能光顧著自己，要考慮別人的感受；通過(guò)小班的生活游戲“大家一起玩”，鼓勵(lì)幼兒與同伴交換從家里帶來(lái)的玩具，與同伴交換玩耍，掌握分享謙讓的方法；通過(guò)體育活動(dòng)“可愛(ài)的大皮球”、談話活動(dòng)“我不愛(ài)生氣”等，讓幼兒產(chǎn)生自豪、自信、快樂(lè)、滿足等積極情感。

（二）突出重點(diǎn)，有效輻射

大班孩子隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高，面臨的困難和挫折會(huì)越來(lái)越多。因此，大班幼兒內(nèi)省智能的重點(diǎn)為：受挫后的心理調(diào)節(jié)。實(shí)驗(yàn)班教師通過(guò)生活故事“我是小勇士”、情境表演“我該怎么辦”等內(nèi)容引導(dǎo)幼兒如何面對(duì)困難、化解困難、尋求幫助。讓孩子認(rèn)識(shí)到調(diào)節(jié)、控制自己情緒和行為的重要性，并學(xué)習(xí)一些自我調(diào)控的技能和策略，如遇到困難先不著急，受到批評(píng)首先想想自己做得對(duì)不對(duì)，遇到誤解及時(shí)解釋清楚或找人傾訴，養(yǎng)成想一想、試一試再做的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)將此經(jīng)驗(yàn)遷移到解決其他問(wèn)題的行動(dòng)中。

中班孩子的培養(yǎng)重點(diǎn)是自我意識(shí)培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班教師通過(guò)各種活動(dòng)，如體育活動(dòng)“可愛(ài)的大皮球”、談話活動(dòng)“我不愛(ài)生氣”等，幫助幼兒為了獲得自豪、自信、快樂(lè)、滿足等積極的自我體驗(yàn)來(lái)制約和調(diào)節(jié)自己的情緒行為。

小班幼兒以自我為中心的意識(shí)非常強(qiáng)，自控能力較差，經(jīng)常發(fā)生諸如搶玩具、搶位置等爭(zhēng)端。因此，小班幼兒內(nèi)省智能的培養(yǎng)重點(diǎn)是嘗試與人分享。實(shí)驗(yàn)班教師通過(guò)各種活動(dòng)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何與人分享物品、分享愛(ài)、分享快樂(lè)，讓幼兒學(xué)會(huì)為了別人的感受而盡量地調(diào)整自己的情緒和行為。

（三）轉(zhuǎn)劣為優(yōu)，尋找突破口

研究發(fā)現(xiàn)，大班幼兒內(nèi)省智能優(yōu)勢(shì)是自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)和規(guī)則意識(shí)；中班幼兒的發(fā)展優(yōu)勢(shì)是移情能力和情景轉(zhuǎn)換；小班幼兒的發(fā)展優(yōu)勢(shì)是情感交往能力和對(duì)外部刺激肢體的反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)班教師充分利用這些優(yōu)勢(shì)來(lái)帶動(dòng)和幫助幼兒體驗(yàn)其他情感，如通過(guò)生活活動(dòng)“我是值日生”，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己哪方面做得好，還有哪些不足，對(duì)自己進(jìn)行較為客觀、正確的評(píng)價(jià)，教師對(duì)其優(yōu)點(diǎn)及時(shí)予以肯定，使幼兒產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)；對(duì)中班幼兒，教師通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)提高幼兒對(duì)他人情緒和行為的敏感性，嘗試站在他人的立場(chǎng)和角度感受和理解自己的情緒行為帶給別人的影響，如“我弄壞了他的玩具他會(huì)傷心的”“我坐了他的位置他就得站著了”，幫助幼兒認(rèn)識(shí)：為了不讓別人傷心、辛苦而調(diào)整和控制自己的情緒和行為，提高自我調(diào)控的能力。小班幼兒年齡小，情感依賴性強(qiáng)，往往是被動(dòng)地接受信息，實(shí)驗(yàn)班教師抓住這一特點(diǎn)，經(jīng)常與幼兒進(jìn)行情感交流，提出一些社會(huì)性要求和規(guī)范準(zhǔn)則，經(jīng)過(guò)不斷地強(qiáng)化鞏固，使他們懂得用這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制約自己的情緒和行為。

（四）形式多樣，實(shí)施教育教學(xué)

1.專門性的教學(xué)活動(dòng)與延伸活動(dòng)相結(jié)合

專門性的內(nèi)省智能教學(xué)活動(dòng)是教師在一定時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的教育活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、年齡特點(diǎn)，制訂活動(dòng)目標(biāo)，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。如學(xué)唱歌曲“拉拉勾”、數(shù)學(xué)活動(dòng)“學(xué)習(xí)分類”、語(yǔ)言活動(dòng)“三只小貓”等。

延伸活動(dòng)是教師根據(jù)專門的內(nèi)省智能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的與其相關(guān)的鞏固、強(qiáng)化和驗(yàn)證活動(dòng)。在延伸活動(dòng)中，教師將專門性活動(dòng)中沒(méi)有解決的問(wèn)題通過(guò)實(shí)物操作的方式靈活幫助幼兒鞏固所學(xué)知識(shí)。如餐后自由交換玩具、活動(dòng)區(qū)自選活動(dòng)、棋類游戲等。

2.集體教育與個(gè)案跟蹤觀察教育相結(jié)合

在對(duì)幼兒進(jìn)行內(nèi)省智能培養(yǎng)時(shí)，實(shí)驗(yàn)班教師分別對(duì)本班兩個(gè)幼兒進(jìn)行橫向和縱向的跟蹤觀察，橫向即該幼兒在諸如進(jìn)餐、盥洗、上課、游戲等活動(dòng)中的表現(xiàn)；縱向即該孩子在同一情境不同時(shí)間段的表現(xiàn)，如記錄個(gè)案來(lái)園在不同時(shí)間、地點(diǎn)、情境下內(nèi)省智能的表現(xiàn)，調(diào)整教育方案和內(nèi)容。如實(shí)驗(yàn)園教師跟蹤觀察的中班個(gè)案每天中午很難入睡，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)他的作息時(shí)間混亂，于是教師在集體教育活動(dòng)中增加了“好好休息”的健康教育活動(dòng)。

3.在一日生活各環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行滲透教育

實(shí)驗(yàn)班教師在幼兒一日生活中及時(shí)觀察和利用幼兒身邊突發(fā)的內(nèi)省智能事件進(jìn)行隨機(jī)教育，容易幫助幼兒理解記憶。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，幼兒會(huì)在潛移默化中提高內(nèi)省智能。如活動(dòng)區(qū)活動(dòng)結(jié)束會(huì)收拾整理物品，戶外游戲懂得注意安全，入廁、洗手時(shí)會(huì)自覺(jué)排隊(duì)守秩序等。

（五）家園合作，共享教育資源

家庭是幼兒最重要的生活場(chǎng)所，孩子在這個(gè)寬松自由的環(huán)境里會(huì)發(fā)出最真實(shí)的行為表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)園通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)介紹培養(yǎng)幼兒內(nèi)省智能的策略和方法；通過(guò)家教園地、家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)幫助他們解決家庭教育中遇到的問(wèn)題；利用網(wǎng)站組織家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)和心得，分享培養(yǎng)孩子內(nèi)省智能的金點(diǎn)子……

實(shí)驗(yàn)園還利用豐富的社區(qū)資源，經(jīng)常帶孩子參加社區(qū)聯(lián)歡活動(dòng)，到小學(xué)與哥哥姐姐手拉手以及到公園春游、秋游，讓孩子們通過(guò)自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)生活中的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范，用自己的心靈去感受生活中的真、善、美，從而培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和規(guī)則意識(shí)。

（六）積極強(qiáng)化，可持續(xù)性發(fā)展

幼兒內(nèi)省智能的培養(yǎng)不同于知識(shí)技能教學(xué)，它需要在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中通過(guò)不斷積累內(nèi)化而成，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、生理的成熟和認(rèn)知水平的發(fā)展而逐漸提高。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的一些不良情緒行為表現(xiàn)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，比如懼怕困難、不愛(ài)護(hù)物品等。因此，教師和家長(zhǎng)在培養(yǎng)過(guò)程中不要著急，要保持教育的持續(xù)性、經(jīng)常性、反復(fù)性，要積極強(qiáng)化，讓幼兒從被動(dòng)地接受到理解直至內(nèi)化，最終形成自覺(jué)的行為；要為孩子內(nèi)省智能表現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)步表示肯定和高興。

八、開發(fā)幼兒自然觀察者智能的途徑與方法

自然觀察者智能指人表現(xiàn)出對(duì)自然現(xiàn)象、科學(xué)和動(dòng)物世界等特別的興趣和愛(ài)好傾向。

鼓勵(lì)幼兒親近大自然，觀察四季變化及其規(guī)律，了解不同季節(jié)的特征和各種天氣現(xiàn)象，能較好地開發(fā)幼兒自然觀察者智能。南棉幼兒園實(shí)驗(yàn)班教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察、探究周圍環(huán)境中的各種植物，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，提供能啟發(fā)幼兒主動(dòng)探索的材料，使他們?cè)谡J(rèn)真觀察物體的外形、動(dòng)作和習(xí)性中，開發(fā)自然觀察者智能。如在“觀察菊花”的活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀看菊花外部特征的同時(shí)，請(qǐng)他們談?wù)勛约簩?duì)菊花的認(rèn)識(shí)，與小朋友一起交流有關(guān)菊花的知識(shí)；在“氣味真多”的活動(dòng)區(qū)投放各種帶有香味的食品、物品，讓幼兒看看、摸摸、聞聞；在“可愛(ài)的小動(dòng)物”活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中觀察、了解小動(dòng)物的基本生活習(xí)性，學(xué)習(xí)觀察和分類；在“有趣的聲音”活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒尋找各種悅耳的聲音，如手機(jī)鈴聲、歌聲、小動(dòng)物的叫聲、玩具發(fā)出的聲音等，討論：什么時(shí)候說(shuō)話聲音可以大聲些，什么時(shí)候說(shuō)話聲音要輕？

九、開發(fā)幼兒情感智能的途徑與方法

幼兒有多種需要，自然就形成了多種情感體驗(yàn)。開發(fā)幼兒的情感智能，要以情感為核心，珍惜幼兒自然、健康的情緒感受，讓幼兒有積極愉快的情緒狀態(tài)，感到滿足，有安全、接納感，感受學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣，獲得愉悅、關(guān)愛(ài)的積極情感體驗(yàn)，從而形成健康向上的生活方式和態(tài)度；要強(qiáng)化幼兒的自主性發(fā)展，把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要和興趣作為幼兒自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的自主自信和合作創(chuàng)造能力，為幼兒創(chuàng)造民主的平臺(tái)、自主自立的條件。

實(shí)驗(yàn)園教師根據(jù)幼兒期情感發(fā)展的特點(diǎn)，理解、關(guān)懷、體貼和愛(ài)護(hù)幼兒，將情感智能的培養(yǎng)滲透在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中。通過(guò)“小溪流的歌”“秋天多美好”“可愛(ài)的小動(dòng)物”“有趣的植物”等主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)自然、做大自然的好朋友的情感；通過(guò)與幼兒建立互動(dòng)互愛(ài)的師幼關(guān)系，接受并回應(yīng)幼兒的問(wèn)好，接受幼兒的微笑，蹲下身來(lái)和幼兒平視交談，了解他們的想法，傾聽他們的心聲；通過(guò)老師的牽手、笑容、擁抱，讓孩子感受到老師的愛(ài)意；通過(guò)值日生活動(dòng)，讓孩子在自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中對(duì)值日生工作產(chǎn)生積極的情感，促使孩子將值日生的行為要求內(nèi)化為自己內(nèi)部的自覺(jué)要求；通過(guò)組織“好朋友”“我愛(ài)我的幼兒園”“我的好媽媽”等活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒關(guān)心父母、親近老師，與同伴一起合作、分享及友好生活；通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富、溫暖、安全、信任、互愛(ài)的情感環(huán)境，為幼兒提供了解情緒、宣泄情緒、調(diào)節(jié)自身行為的相應(yīng)物品和氛圍。如設(shè)置心情角（表達(dá)、發(fā)泄），友愛(ài)區(qū)（解決同伴爭(zhēng)執(zhí)），悄悄話屋（私密空間），握手橋（寬容、接納、交友），愛(ài)心墻、許愿墻等活動(dòng)開發(fā)幼兒的情感智能。

十、開發(fā)幼兒創(chuàng)造智能的途徑與方法

發(fā)展幼兒的分析、比較、綜合、概括能力，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，提高應(yīng)變能力，能有效開發(fā)幼兒的創(chuàng)造智能。

實(shí)驗(yàn)園教師采用開放性教學(xué)的方式，支持幼兒親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提供能引發(fā)幼兒好奇心的活動(dòng)和材料，讓幼兒在對(duì)事物充滿好奇的同時(shí)，激發(fā)想象力，幫助幼兒學(xué)習(xí)尋找、發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系，不斷強(qiáng)化幼兒的探究行為；在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，以增強(qiáng)興趣性、操作性、探索性、啟發(fā)性為主，特別注意在活動(dòng)中給幼兒設(shè)置一些富有挑戰(zhàn)性及冒險(xiǎn)性的環(huán)節(jié)。比如，在故事、繪畫、音樂(lè)、手工制作和游戲活動(dòng)中，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿、創(chuàng)造、想象，大膽自由地表現(xiàn)；在競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)中，開展“什么東西能浮在水上”“會(huì)變的顏色”“影子游戲”“看不見的空氣”等科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化幼兒不同尋常的想法，允許幼兒自己解決問(wèn)題；安排具有一定難度的體育游戲，讓幼兒自己探索玩法，創(chuàng)造性地玩；每天安排自由交流和師生互相傾聽的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒敢想敢說(shuō)，多說(shuō)愛(ài)說(shuō)，讓幼兒在輕松的氛圍中自由表達(dá)，讓幼兒在每一次探究活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功體驗(yàn)。

幼兒優(yōu)勢(shì)智能的開發(fā)是一個(gè)充滿愛(ài)的課題，它給了我們的孩子無(wú)限的愛(ài)意，為學(xué)前教育注入了新鮮活力。我們應(yīng)該在教學(xué)和實(shí)踐中不斷積累，不斷改進(jìn)，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，充分挖掘孩子的內(nèi)在潛能，給予他們創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，肯定他們的成功，相信每個(gè)孩子都是最棒的、最優(yōu)秀的。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)既順應(yīng)孩子的自然發(fā)展，又有效地將幼兒的發(fā)展納入合乎社會(huì)需要軌道上來(lái)的教育理想。

（本文得到南寧市教科所原副所長(zhǎng)鄧立東的具體指導(dǎo)。課題組成員張其川、李莉萍、黃秋霞、梁小川、趙曼云、農(nóng)瑜、李瓊符、姚海娟、黃煜淇、周騰先、黃青、青海華、蘇列莎、諸葛慧慧、馮春、黃秋霞、梁麗華、吳萍、單紅、寧苑君、崔婕、李燕、蘇冰瑩、魯常新、李艷莎、羅喬丹、玉敏娜、羅萍、黃乾、覃勝飛、王素群、陳媚寧、陳玉興、孟兵、覃惠珍、朱文俊、任紅梅、鄧紅艷、陸峰、毛麗云、盧寧、滕冰、何軍、馬茂華、楊春玉、梁云清、蔡廣珍、何艷、盧寧、周素琳、陸小敬、牟衛(wèi)華、雷云東、李文紅、衛(wèi)茵、蘭嵐、陳熒、戴紅景、覃梅麗、石翠寧、何雪梅、呂薔、謝立芳、梁瑤棠、黃素杰、黃慕芳、李俐、龐少玲、劉麗瑩、郭敏、陳朝英、區(qū)蕾、廖銀娥、何小鳳、廖麗芬、趙璇、任桂霞、羅莉莉、黃艷蕓、梁筱琳、盧靜、李瑩、陳梅、吳瀟、雷銀宇、梁燕、陳洪燕、黃毅、黎毅、羅敏等教師為本課題研究付出了艱辛的勞動(dòng)，為本文提供了大量研究案例。）