遠(yuǎn)程協(xié)作評改作文初探

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，而作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師了解作文教學(xué)效果的重要手段，也是提高作文水平的關(guān)鍵因素。遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以校際間、師生間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作為手段，相互展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，共同分享學(xué)習(xí)收獲。而遠(yuǎn)程協(xié)作評改作文就是遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)的一種方式，這種學(xué)習(xí)方式打破時空限制，利用網(wǎng)絡(luò)、博客等載體，不同學(xué)校的師生在不同地方、同一時間相約上網(wǎng)對習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評和修改，促進(jìn)校際間學(xué)生的作文交流與學(xué)習(xí)。

這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程協(xié)作評改作文方式克服了傳統(tǒng)作文評改的諸多局限，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的信息反饋功能得到很好的體現(xiàn)，極大提高了作文評改的效率，促進(jìn)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)校師生的共同發(fā)展，是一種值得嘗試的作文評改新模式。

一、小組合作，評改作文

筆者曾在“南寧市遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)項(xiàng)目成果展示會”上展示了一節(jié)以博客為載體的別開生面的遠(yuǎn)程協(xié)作評改作文課。一開課，老師讓各學(xué)習(xí)小組的同學(xué)先實(shí)地交流，匯報(bào)課外為協(xié)作學(xué)校小伙伴的習(xí)作找亮點(diǎn)查不足的情況，接著小組成員把自己分工負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)。組員中，有的負(fù)責(zé)查錯字和標(biāo)點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)查寫作內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)查語句表達(dá)。組長還要綜合大家的意見，稍后通過博客圈反饋給協(xié)作學(xué)校的小伙伴。學(xué)生在給習(xí)作找亮點(diǎn)查不足的過程中不受時空限制，只要能上網(wǎng)，在自主學(xué)習(xí)的時間內(nèi)可隨時進(jìn)行。老師給學(xué)生的上網(wǎng)自主學(xué)習(xí)提供了支架，即各種學(xué)習(xí)任務(wù)表，表格如下：

學(xué)生有了學(xué)習(xí)支架的幫助，目標(biāo)明確，方向性強(qiáng)，效率大大提高，加上課上小組間的相互交流和補(bǔ)充，大家對協(xié)作學(xué)校小伙伴習(xí)作存在的問題和自己平時也存在的問題有了進(jìn)一步的認(rèn)識，為提高自身的寫作水平奠定了理論基礎(chǔ)。這種以典型范例為切入點(diǎn)、分工合作，通過博客進(jìn)行遠(yuǎn)程協(xié)作評改作文的方式體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)新理念，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，具有科學(xué)性、時代性。

二、在線即時評價

在各協(xié)作學(xué)校都實(shí)地完成給習(xí)作找亮點(diǎn)查不足的任務(wù)后，同時同步以博客圈和QQ群為工具，上互聯(lián)網(wǎng)交流。各校學(xué)生相互瀏覽對方提出的修改意見，學(xué)習(xí)借鑒，取長補(bǔ)短，之后通過博客圈一起幫小伙伴修改作文片段，并把修改結(jié)果發(fā)布在博客圈。從博客圈看到修改意見的小伙伴及時反饋?zhàn)约旱南敕?，并從中得到啟發(fā)。各校老師也在博客圈發(fā)表意見，參與評改，引導(dǎo)學(xué)生從評改過程中提煉出修改作文的方法，增加學(xué)生習(xí)作的信心和經(jīng)驗(yàn)。作文修改法如下：一看主題是否突出；二看詳略安排是否妥當(dāng)；三看語句表達(dá)是否連貫通順；四看用詞準(zhǔn)不準(zhǔn)確；五看有無錯字和標(biāo)點(diǎn)。

葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好”，“假如著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，老師只給引導(dǎo)指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終身受用的?！毙抡n標(biāo)也明確指出“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“通過學(xué)生的自改和互改，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。這種在線即時評的遠(yuǎn)程協(xié)作評改作文方式改變了傳統(tǒng)作文評改中學(xué)生處于消極被動的局面，生生互動，師生互動，反饋及時，把教師繁瑣的批改、微效的勞動變成生動活潑的易為學(xué)生接受的效率較高的教學(xué)活動，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展創(chuàng)造必要的條件，是一種跨越時空、合作共贏、高效務(wù)實(shí)的同伴互助學(xué)習(xí)新模式。

通過網(wǎng)絡(luò)評改作文，城市優(yōu)秀教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)通過博客，很快傳遞到需要幫助的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小伙伴那里；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小伙伴獨(dú)有的知識經(jīng)驗(yàn)也通過博客傳遞到城市學(xué)校的小伙伴這里。這種新的同伴互助遠(yuǎn)程協(xié)作評改作文方式也在城鄉(xiāng)協(xié)作學(xué)校之間架起了友誼的橋梁，讓城鄉(xiāng)師生共享信息化教育的成果。

三、評價方式多樣化，點(diǎn)燃寫作激情

傳統(tǒng)作文批改基本是信息的單向傳播，只有作文本一個載體，只能讓單個讀者作歷時性的閱讀，無法大面積共時性閱讀。讀者大多只有教師一人。盡管教師逐行逐句認(rèn)真批閱作文，用紅筆勾出好詞佳句，寫眉批和評語，仍是費(fèi)力不討好，不能激發(fā)學(xué)生的寫作激情。作文本大多時間“呆”在教師的案頭，新作文讀者少，舊作文更沒機(jī)會讓大家常讀，使寫作失去了交際功能，成為毫無生機(jī)的枯燥機(jī)械的訓(xùn)練。

而遠(yuǎn)程協(xié)作評改作文課，老師讓各協(xié)作學(xué)校學(xué)生在線相互評改作文，充分利用新浪博客圈的多媒體功能，鼓勵學(xué)生應(yīng)用從網(wǎng)上搜索的或是自己設(shè)計(jì)的喜歡的表情符號、線條符號和圖片，甚至是音響符號進(jìn)行評價。學(xué)生修改好的作文可以立即重新保存，老師、同學(xué)、協(xié)作學(xué)校的伙伴及家人甚至不認(rèn)識的博友都可以對習(xí)作進(jìn)行廣泛交流和共同評價。博客作為傳播媒介，突破了傳統(tǒng)的作文本造成的交流時空的限制，這樣生動活潑、多角度、多元化的習(xí)作環(huán)境符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生有著強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，比傳統(tǒng)作文方式更能點(diǎn)燃學(xué)生的寫作激情。

歸納起來，遠(yuǎn)程協(xié)作評改作文課的模式是：初次習(xí)作，上傳至互聯(lián)網(wǎng)——小組分工，互評互改——反思提升，再次完善——廣泛交流，多元化評價——水平提高，合作共贏。

遠(yuǎn)程協(xié)作評改作文方式營造了城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)校師生共同參與的和諧氛圍，拓寬了學(xué)生的思路，點(diǎn)燃了寫作激情，使寫作成為生動活潑和學(xué)生自我需要的學(xué)習(xí)活動。這種人機(jī)互動、師生互動、生生互動的方式可讓不同區(qū)域的學(xué)生對彼此習(xí)作進(jìn)行自評自改、互評互改，共同提高寫作水平，是一種科學(xué)高效的作文評改模式。同時遠(yuǎn)程協(xié)作評改作文方式促進(jìn)了跨地域組成的學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展，是推進(jìn)教育均衡發(fā)展值得嘗試的一種手段。