勇于創(chuàng)新

優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，得益于他認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研教育教學(xué)理論，不斷根據(jù)教學(xué)實(shí)際，努力探索、實(shí)踐教學(xué)規(guī)律。但僅此是不夠的，他還必須不斷總結(jié)反思，不斷提升自己，不斷創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)，才能取得更大的成功。這種對(duì)教學(xué)上的不斷研究、改變，就是教學(xué)的創(chuàng)新！創(chuàng)新其實(shí)并不神秘，當(dāng)你對(duì)問(wèn)題通過(guò)分析、思考得出新的認(rèn)識(shí)，或者對(duì)問(wèn)題的看法突破了原有思維方式的束縛，能從新的視角看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)你而言就是一種“創(chuàng)新”！

高中新課改給教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的空間。在新的課程理念下，怎樣創(chuàng)新教學(xué)思想，怎樣創(chuàng)新教學(xué)方法、手段，怎樣創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件？這些，都是教師展現(xiàn)教學(xué)智慧的大舞臺(tái)。作為教師個(gè)體，我們應(yīng)該努力去創(chuàng)新實(shí)踐。

一、培養(yǎng)教學(xué)思考的獨(dú)立性

創(chuàng)新，一個(gè)基本的要求就是要有較強(qiáng)的思維獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性就是善于獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)教師而言，就是要培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)有獨(dú)立的見解，在教學(xué)過(guò)程中，能自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題就要先拿出自己的思考而不要先參考他人的做法；能自己解決的問(wèn)題就要努力獨(dú)立解決而不要先向他人請(qǐng)教；能自己總結(jié)的規(guī)律就不要急于看課本的結(jié)論，等等。養(yǎng)成遇事能自己開動(dòng)腦筋，自己尋找解決問(wèn)題的途徑和方法的習(xí)慣。這對(duì)提高教師的教學(xué)創(chuàng)造力是非常重要的。

比如，每節(jié)課我們都要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通常教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)等。那么，教師的教學(xué)創(chuàng)造主要體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者認(rèn)為，至少要考慮三個(gè)方面的因素：第一，教材分析和學(xué)情分析。你是如何分析本班學(xué)生學(xué)情的？你的學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)是什么？對(duì)于教材，你是怎樣理解它的地位和作用的？教材的邏輯起點(diǎn)是什么，也就是說(shuō)，你對(duì)教材和學(xué)情的分析與其他教師相比，除了共性之外是否還有個(gè)性？第二，注重目標(biāo)導(dǎo)向。你要思考課程的目標(biāo)，從而確定教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。第三，設(shè)計(jì)教學(xué)路徑。要明晰從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)的路途，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，更好地引導(dǎo)、幫助學(xué)生走向終點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)，當(dāng)你面對(duì)常態(tài)的教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問(wèn)題時(shí)，你是否有這樣的意識(shí)：想別人沒(méi)想的，做別人沒(méi)做的，把別人也想、也做的做得更好，做得更有自己的特色？這就是思維的獨(dú)立性，這就是教學(xué)的創(chuàng)造性！

二、探索教學(xué)方式的多樣性

新課程在建構(gòu)上注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新要求，即要求學(xué)生既要學(xué)會(huì)“接受性”學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)“探究性”學(xué)習(xí)；既要學(xué)會(huì)“自主”學(xué)習(xí)，又要學(xué)會(huì)“合作”學(xué)習(xí)，這對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。因此教師要努力學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐更豐富的教學(xué)模式與教學(xué)策略。隨著新課改的實(shí)施，教學(xué)新成果不斷涌現(xiàn)，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)模式、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、問(wèn)題解決模式、自學(xué)輔導(dǎo)模式等。這些新的教學(xué)方式為我們改進(jìn)教學(xué)提供了更多的經(jīng)驗(yàn)和借鑒，對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，需要認(rèn)真思考每一個(gè)教學(xué)模式的特征，它有哪些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何對(duì)這些環(huán)節(jié)賦予新的內(nèi)涵。比如復(fù)習(xí)要注重問(wèn)題啟發(fā)，導(dǎo)入要注重情境創(chuàng)設(shè)，新授課要注重活動(dòng)過(guò)程，鞏固要注重知識(shí)的應(yīng)用，小結(jié)要注重體驗(yàn)反思等，這些，都需要教師深入思考和創(chuàng)新實(shí)踐。

比如“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，其特點(diǎn)是：設(shè)計(jì)出一個(gè)或一組問(wèn)題，把教學(xué)活動(dòng)組成“提出問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的過(guò)程，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力。其實(shí)施分為五個(gè)步驟：

如果運(yùn)用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式組織教學(xué)，我們可以從哪些方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新？每一個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是什么，怎樣豐富和完善？問(wèn)題設(shè)置應(yīng)遵循哪些原則？怎樣“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí)？教學(xué)模式中為何將“問(wèn)題設(shè)置”與“問(wèn)題提出”區(qū)分開來(lái)，是否想特別強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題“生成性”的關(guān)注？這些，都可以成為教師教學(xué)創(chuàng)新的切入點(diǎn)。在這樣一個(gè)大原則下，具體到各種課型，如新授課、探索課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、方法課、習(xí)題課、活動(dòng)課等，每一種課型在實(shí)施“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”時(shí)是否還應(yīng)各具課型特色？這些，都需要教師的認(rèn)真探索和實(shí)踐。

課堂教學(xué)需要多元的機(jī)制，即使是面對(duì)我們熟悉的教學(xué)方式，如何重新認(rèn)識(shí)它的作用，從而提升它的功效，也是我們要注重研究實(shí)踐的。例如，不少人把變“接受性”學(xué)習(xí)為“探索性”學(xué)習(xí)當(dāng)做轉(zhuǎn)變教育觀念的一項(xiàng)重大改革措施，這是十分片面的。事實(shí)上，“接受性”學(xué)習(xí)更多地表現(xiàn)為“階梯型”：目標(biāo)—成就—評(píng)價(jià)，連接它的紐帶是以“啟發(fā)式”教學(xué)為代表的教學(xué)組織方式。問(wèn)題在于：現(xiàn)今大多數(shù)課堂的啟發(fā)式教學(xué)更多地表現(xiàn)為一元化、劃一化，相對(duì)封閉。我們需要改進(jìn)的是使過(guò)程更開放，允許學(xué)生有不同的思路而不僅僅局限于教師預(yù)設(shè)的方案。這樣的“接受性”學(xué)習(xí)不僅是合理的，而且是必須的！因?yàn)楹芏嘀R(shí)我們是不可能讓學(xué)生全部經(jīng)歷前人的探索、發(fā)現(xiàn)之路的，所以才叫做“站在巨人的肩膀上”。我們之所以鼓勵(lì)更多地使用“探究性”學(xué)習(xí)的方法，主要是想通過(guò)構(gòu)建一種形式，即“登山式”的教學(xué)方式：主題—探究—表達(dá)，讓學(xué)生通過(guò)不同的路徑，在“登山”的過(guò)程中去探索、發(fā)現(xiàn)、感悟、合作，更多地用自己的眼睛認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力。但是，只要擁有了“開放”的意識(shí)，我們同樣可以在“接受性”學(xué)習(xí)中去實(shí)施這樣的理念和方法。

三、提高教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性

新課程學(xué)習(xí)要求教師的教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這就給教師的教學(xué)指導(dǎo)提出了新的要求，即怎樣給不同班級(jí)、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生更為個(gè)性化的指導(dǎo)？怎樣給不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生更有效的幫助？這些，都沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，需要教師用心思考和不斷創(chuàng)造。

比如說(shuō)高三復(fù)習(xí)，事實(shí)上各校都早已形成了富有特色的校本備考策略，但是，怎樣在宏觀的策略下發(fā)揮教師個(gè)體的創(chuàng)造性？一流學(xué)校、優(yōu)秀教師都在不斷地探索、創(chuàng)新，以下就是一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新的典型案例。

[案例1]指導(dǎo)學(xué)生“規(guī)范答題”的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

高三復(fù)習(xí)的后階段，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)考策略的指導(dǎo)是教師的一項(xiàng)重要工作，而要求學(xué)生“規(guī)范答題”是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。但是，教師按怎樣的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生“規(guī)范答題”？教學(xué)中怎樣去執(zhí)行這樣的“標(biāo)準(zhǔn)”？他們是這樣做的：

1.各學(xué)科制訂“規(guī)范答題”標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制訂出各學(xué)科“規(guī)范答題”標(biāo)準(zhǔn)，包括解題的常規(guī)模式、答題的基本格式、重要觀點(diǎn)的強(qiáng)化、書寫美觀的要求、缺步解答的運(yùn)用等；同時(shí)，將高考典型問(wèn)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的簡(jiǎn)要解讀編印給學(xué)生，并給予分析和指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒，使學(xué)生對(duì)“規(guī)范答題”有清晰的認(rèn)識(shí)和明確的思路。

2.對(duì)“規(guī)范答題”的教學(xué)要求。為了解決學(xué)生對(duì)“規(guī)范答題”認(rèn)識(shí)上的不足和修正答題上的缺陷，教學(xué)上教師要抓好以下兩點(diǎn)：一是提高教學(xué)的示范性。要求教師在這個(gè)階段對(duì)于課堂上的例題講解做到全部規(guī)范板書解答，并進(jìn)行合理的評(píng)述，加深學(xué)生“規(guī)范答題”的意識(shí)和能力；二是“二次評(píng)卷”，修正指導(dǎo)上的差異。事實(shí)上，每個(gè)老師對(duì)評(píng)卷要求的理解都存在一定的差異，為了解決這種差異給學(xué)生造成的混亂，可以對(duì)學(xué)生考試的試卷進(jìn)行“二次評(píng)卷”，即除了全年級(jí)的電腦閱卷，科任老師對(duì)本班試卷要進(jìn)行“二次評(píng)卷”，比較兩次評(píng)卷對(duì)學(xué)生答題給分上的差異，尋找更合理的答題要求，并找學(xué)生一對(duì)一說(shuō)明、指導(dǎo)。這樣的訓(xùn)練、指導(dǎo)，教學(xué)的針對(duì)性一定會(huì)比沒(méi)有任何改變的教師要好。這就是教學(xué)創(chuàng)新！

四、增強(qiáng)技術(shù)手段的有效性

高中新課程提倡信息技術(shù)與課程內(nèi)容的有機(jī)整合，整合的基本原則就是要有利于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)科的本質(zhì)。這為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了一條新的寬闊的途徑。我們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，有意識(shí)地將現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融入到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。這需要解決好兩方面的問(wèn)題：

一方面，我們要重新思考傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的功能和作用，提升其為新課程實(shí)施服務(wù)的功能。事實(shí)上，粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)工具在教學(xué)中仍然有不可替代的作用：教師的粉筆板書、講解，既有直觀的效果，又有良好的節(jié)奏和時(shí)間空隙，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣，給學(xué)生保留了跟隨教師教學(xué)思路、自主思考，以及辨析的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能“參與”思維過(guò)程和解決問(wèn)題過(guò)程。因此，如何加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的研究，使課堂教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使傳統(tǒng)意義上的板書示范能更加強(qiáng)化重點(diǎn)、突出關(guān)鍵、呈現(xiàn)過(guò)程，成為學(xué)生與客觀世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自身對(duì)話的一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有逐步認(rèn)識(shí)、感悟的過(guò)程，能夠?qū)陀^世界有自己的判斷，這些，就成為我們教學(xué)創(chuàng)新的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

另一方面，要充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的功能和作用，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的疑難問(wèn)題。我們知道，各學(xué)科都有很多抽象的概念、原理和模型，包括動(dòng)態(tài)變化過(guò)程、微觀結(jié)構(gòu)分析、復(fù)雜曲面剖析等，傳統(tǒng)教學(xué)工具是無(wú)法有效地向?qū)W生展示的，而通過(guò)信息技術(shù)，則能非常精致地描述出問(wèn)題的特征，使學(xué)生有非常直觀的印象，從而幫助學(xué)生高效地理解學(xué)科本質(zhì)。這是信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用上較之傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的重大突破，需要我們認(rèn)真去思考、構(gòu)建、創(chuàng)新。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)在發(fā)展學(xué)生思維能力、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善、積淀積極的情感態(tài)度、發(fā)展較高層次的學(xué)科素養(yǎng)方面，也有著獨(dú)到的作用，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所欠缺的。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的研究，更好地運(yùn)用它為教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)然，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段輔助教學(xué)也要特別注意其“輔助”功能，要處理好傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代技術(shù)的關(guān)系，努力做到“不厚現(xiàn)代不薄傳統(tǒng)”，做到相互為用、相輔相成、相得益彰。

五、鼓勵(lì)發(fā)散和勇于實(shí)踐

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)成分，對(duì)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生和發(fā)展有著重要的作用。而勇于實(shí)踐則是重要的科學(xué)素質(zhì)，優(yōu)秀教師都具備很強(qiáng)的實(shí)踐能力。面對(duì)新課程，我們要敢于發(fā)散和標(biāo)新立異，要大膽對(duì)教學(xué)改革另辟蹊徑，不斷創(chuàng)新，提升教師的創(chuàng)新品質(zhì)。

[案例2]班級(jí)故事

教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)可以說(shuō)是天底下最無(wú)私、最真摯的愛(ài)。但是，在教育實(shí)踐中，為什么很多時(shí)候我們的辛勤付出并沒(méi)有得到學(xué)生應(yīng)有的理解呢？原因也許是多方面的，但是很多情況下是因?yàn)槲覀冞€缺乏一種意識(shí)和能力，那就是我們沒(méi)有努力讓學(xué)生“感受到”！

這個(gè)案例是一位優(yōu)秀班主任的創(chuàng)新實(shí)踐：

從接手高一新班級(jí)起，他就有這樣一個(gè)計(jì)劃：用3年的時(shí)間為班上的每一個(gè)學(xué)生寫一個(gè)“故事”。3年里，他努力去觀察學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生交流，了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)變化，精心為每個(gè)學(xué)生寫一篇文章，既描述了學(xué)生的個(gè)性特征，又包含了對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心的期待，并印刷成冊(cè)。在畢業(yè)典禮上，他給每一個(gè)學(xué)生親手送上一本，所有學(xué)生無(wú)不為之動(dòng)容，滿含熱淚。我們相信，很多年后，學(xué)生們也許對(duì)高中時(shí)期的很多事情都會(huì)忘記，但他們一定會(huì)記得，在他們成長(zhǎng)的最重要的階段，曾經(jīng)有一位老師那么用心地對(duì)待他們、關(guān)心他們、鼓勵(lì)他們，這種“師愛(ài)”帶給他們的絕不僅僅是一份感動(dòng)，更多的是一份激勵(lì)，一種做人做事的職業(yè)準(zhǔn)則和崇高品質(zhì)，成為伴隨他們成長(zhǎng)的永恒的財(cái)富。

可見，創(chuàng)新是我們改進(jìn)教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量的永恒需求。對(duì)于廣大一線教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)新課改新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容，如何勇敢挑戰(zhàn)自我，主動(dòng)改變自己，不僅是一種教育使命，更是一種教育智慧，也是追求優(yōu)秀與甘于平庸的一個(gè)重要分水嶺。