注意機制對大學生英語詞匯習得的作用

　　摘要：本文從認知科學的視角思考大學生英語詞匯的習得問題 ，涉及認知心理學研究領(lǐng)域中的一個重要概念——注意。從詞匯的輸入、加工存儲和提取三個階段，著重討論大學生英語詞匯習得過程中注意機制的作用。
　　關(guān)鍵詞：注意；大學生英語詞匯習得；輸入；加工存儲
　　英語詞匯量的大小對于語言的運用能力具有重要的作用，很多在校大學生單靠枯燥乏味地死記硬背記憶大學英語四、六級詞匯，事倍功半，效率不高，英語詞匯學習量增長較慢、詞匯量小，嚴重影響了學生的語言交際能力。針對這一現(xiàn)狀，本文通過探討注意機制對學生英語詞匯的輸入、加工存儲及提取三個階段中的作用，給大學生英語詞匯習得研究及其實踐教學提出一條新的途徑，增加一個新的視角。
　　一、注意機制的認識及探討
　　“注意”被定義為：對輸入的語言形式的關(guān)注。它包含兩個方面的內(nèi)容：（1）有意識地注意所學語言的特征；（2）反復練習以使新注意到的語言形式進入長期記憶，以備日后隨心所欲地加以使用。在這里所謂的“練習”是指學習者必須有意識地努力記住所注意到的新的語言形式，然后通過默誦、反復朗讀，或其他辦法鞏固對該語言形式的記憶，使對其的使用達到高度自動化的程度。該理論認為．不是所有的輸入都有同樣重要的價值，只有被注意到的輸入才會因為有可能被吸收，從而被大腦認知機制有效加工。
　　二、 注意在大學生英語詞匯習得中的作用
　　（一）詞匯的輸入階段
　　英語詞匯的習得離不開單詞以及單詞信息在呈現(xiàn)過程中被學生的視覺或聽覺器官感知的過程。單詞和單詞信息如何被注意？ 什么樣的單詞和單詞信息能被注意？這是需要考慮的兩個問題。首先，單詞分別以圖像和聲音或者二者結(jié)合體的物質(zhì)輸入形態(tài)刺激學生的視覺和聽覺。從學生自身來看，要順利感知并捕捉輸入的詞匯以及詞匯信息，學生的意識要保持較高的警覺狀態(tài)，以獲取足夠的注意力投入到詞匯習得活動中。警覺與學生的學習興趣，學習動機和學習的心理準備狀態(tài)以及教育者等因素密切相關(guān)。因此，在大學英語教學中，要充分激發(fā)學生對詞匯的學習興趣，增強其和外界交流溝通的學習動機，使學生具備隨時準備接受新鮮詞匯的心理狀態(tài)，同時加之教育者非常重視，無疑會使學習者具備較好的警覺狀態(tài)、保持足夠的注意力，有利于對詞匯輸入信息的感知和捕捉。
　　其次，從大學生英語詞匯信息呈現(xiàn)的方式著眼，如果目標詞匯是單獨呈現(xiàn)，學生就能夠?qū)δ繕嗽~匯予以充分的注意。如果目標詞匯只是呈現(xiàn)于語境中，那么，詞匯的顯著性，單詞本身的特點，詞匯在語境中的位置就會影響學生對目標詞匯的注意。要實現(xiàn)詞匯在語境中的顯著性，一方面可以通過改變詞匯的出現(xiàn)位置使其位于句頭或句尾等顯眼的位置來突顯語境中的目標詞匯，或者強調(diào)目標詞匯的出現(xiàn)，加上與語境中其他詞句有別的高低不同的聲調(diào)或時快時慢的語速。另一方面可以根據(jù)學生的詞匯量等實際情況來控制特定語境中的生詞數(shù)量。教師在大量熟詞中零星地呈現(xiàn)生詞，也可以使生詞突顯出來，增加被注意的可能性。此外，除了詞匯的顯著性以外，詞匯出現(xiàn)的頻率頗有探討的價值，教師在語境中呈現(xiàn)的詞匯即使沒有很強的顯著性，當出現(xiàn)次數(shù)達到一定的頻率時，也會引起學生的注意。大學生要成功地習得英語詞匯，靠一次接觸是遠遠不夠的，需要一定次數(shù)的復現(xiàn)，增加對目標詞匯注意、加工、儲存以及提取和運用的頻率，才能保證詞匯習得的效果。
　?。ǘ┰~匯的加工存儲階段
　　學生在詞匯的輸入階段首先對目標詞匯進行感知，接著對感知到的刺激信息進行初步的選擇和注意力分配，決定哪些信息內(nèi)容將進入信息加工機制被進一步處理加工。最后，經(jīng)過有效加工的詞匯信息將以比較完備的形式進入語義網(wǎng)絡，儲存在長時記憶里信息加工機制中。不同的加工程度對注意力有不同的要求，反過來說，不同程度的注意努力將導致不同程度的信息加工結(jié)果。對于那些處在學生學習注意中心的英語詞匯，對其進行加工的目的性就強，控制程度高，需要付出分配的注意力資源就多，因而其加工的程度就比較精細，處理程度就更深，也就更容易進入長時記憶儲存起來。對于處在學生學習注意的邊沿的英語詞匯，缺乏對其進行加工處理的明確的目的性，分配的注意力資源較少，需要付出的信息加工程度較低，因此其加工處理的精細程度不夠，如此加工處理的詞匯信息在進入短時記憶后很難再進入長時記憶，對詞匯的保持不利。在英語詞匯教學中，教師要盡可能使目標詞匯位于學習者注意的中心，以增強其對詞匯進行加工的目的性，增加注意力資源的分配和投入。
　?。ㄈ┰~匯的提取階段
　　要在具體的言語產(chǎn)出過程中，通過有意識地根據(jù)具體的語用情景，運用已經(jīng)習得的英語詞匯進行交流溝通。即不斷激活和提取已經(jīng)儲存在長時記憶里的詞匯。當大學生在英語詞匯產(chǎn)出過程中體會到此種行為會帶來與他人良好的溝通與交流，將有助于他們正確得體地使用所習得的英語詞匯。
　　三、結(jié)語
　　詞匯習得是一個復雜的過程，是一個持續(xù)的過程。影響大學生英語詞匯習得的因素有很多，本文從注意機制的視角聚焦大學生習得英語詞匯的心理認知因素及過程，以期有效促進大學生英語詞匯習得的水平，對于該領(lǐng)域的研究與探討還有待進一步的深入與提高。
　　參考文獻：
　　[1]Schmidt， R．The role of consciousness in second language learning[J].I．Applied Linguistics， 1990(11)．
　　[2]Schmidt， R. Awareness and second language acquisition [J]. Annual review of Applied Linguistics， 1993(13).
　　（作者姓名：趙 陶（1978.10-）， 女， 甘肅省天水市人