談班級管理中的情感教育

　　摘 要： 情感教育應著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應中國現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求。情感教育能陶冶學生的情操、塑造學生的品格、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。本文通過對情感教育的內(nèi)涵的分析，介紹了班主任在班級管理中實施情感教育的幾種方式。
　　關(guān)鍵詞： 高中生 班主任 管理 情感教育
　　
　　情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育教學過程中學生的態(tài)度、情緒、情感，以及信念，以促進學生的個體的發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。因此情感教育是班級管理者必備的教育管理方式之一。班級是學校開展教育工作的基本單位，而班主任則是班級的組織者和領(lǐng)導者，所以班主任必須以自身的工作激情和行為感召學生，讓學生從班主任的一言一行、一舉一動中體驗到情感的力量，知道自己能做什么不能做什么，朝著班級預定的目標前進。具體講，班主任實施情感教育的方式主要有以下幾種。
　　一、滿懷愛心，動之以情
　　熱愛學生是教師的天職，是師德的重要表現(xiàn)。教師在實施情感教育過程中，愛的力量可以推動學生不斷前進。實踐證明，教師熱愛學生往往成為學生行動的動機。相反，教師厭惡和責難學生，就會使他們感到這是社會對他們的否定和排斥，因而容易產(chǎn)生自暴自棄、不思上進的心理，甚至產(chǎn)生一種抵觸情緒而拒絕接受老師對他的教育。
　　青少年學生如幼苗一樣，只有在溫暖的條件下才能茁壯成長，空洞冷漠的說教往往難以達到良好的教育效果。所以在平時與學生的溝通交流很重要，可以通過課余時間與學生朋友式的聊天;可以認真批閱周記與學生一起分享快樂分擔煩惱;可以在學生遇到困難時及時給予反饋和關(guān)懷……像這樣在老師的關(guān)心愛護下，學生必然會得到愛的反饋，激起感情上的共鳴。這種師生之間愛的情感交流，有利于使教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學生的行動。
　　二、寬嚴有度，曉之以理
　　情感教育要求以情感人，形成良好的師生關(guān)系。但班主任要掌握好分寸，不可亂用感情，尤其不能不分是非不講原則，既要真誠親切的對待學生，又要對學生嚴格要求。班主任可以從感情入手，基于對學生的尊重和信任，提出嚴格要求促進學生規(guī)范行為、克服困難、刻苦學習。
　　教師在尊重學生的基礎(chǔ)上嚴格要求學生，才能獲得學生的尊敬，建立起自己的威信。如學校的各項規(guī)章制度及班級公約的制定和實施就是對學生進行嚴格要求的過程，這種嚴格要求的提出必須有利于學生身心健康、學習進步，而且在實施過程中只能疏導，絕不能壓服。尤其是對待犯錯誤的同學，更要采取學生樂于接受的批評方法，如：以褒代貶、先褒后貶、委婉提示、正面談心、暗示等。
　　教師教育過程中既要動之以情，又要曉之以理，使學生心悅誠服地接受班主任的批評教育。如我班有一位男生，父親過世早，母親整年在外地，家中只有年邁的爺爺奶奶照顧他。他受家庭影響很大，情緒低落，脾氣倔強且有些暴躁，曾經(jīng)因為談戀愛而負氣離家出走。但通過觀察及和其家長溝通后我知道：他本性善良有愛心，由于心靈受到創(chuàng)傷內(nèi)心比較苦悶，但他的運動天賦很好也喜歡打籃球。于是我讓他做了體育委員，并多次以朋友的身份主動找他溝通，表揚他運動會獲得一百米第一名為班級爭光，并和他聊體育比賽、聊他的家人聊他的未來，使他逐漸感受到我對他的關(guān)心，他也逐漸信任我。最終那位男生敞開心扉訴說心事，情緒穩(wěn)定了不少，學習也有了明顯的進步。總之，我認為寬容學生的錯誤并不是縱容，寬嚴有度，動之以情的教育能更好啟迪學生的心靈，促進學生的發(fā)展。
　　三、情感激勵，激發(fā)潛力
　　班主任的情感教育會使學生增強自信心和責任感，產(chǎn)生學習上的緊迫感，激發(fā)學生的潛能并使之以更高的熱情投入學習生活。因此在班級管理中，情感激勵是一種行之有效的手段。
　　開學之初，針對班上大部分學生還沒進入學習狀態(tài)的情況，我鼓勵每一位學生在自己課桌前貼一張紙，在紙上寫上自己最喜歡的一句話或格言，以此規(guī)范自我行為明確自己的目標，在課堂內(nèi)外也可以讓學生體驗成功，獲得肯定。如在學生回答問題之后，老師說一句“很好”、“你很棒”、“謝謝”等，或是拍拍他的肩膀以示鼓勵，這樣的肯定對于學生找回自信是非常重要的。另外班主任務必要上好班會課，每節(jié)班會課應當要有明確的主題。一堂成功的班會課能提高師生的思想認識、增長學生的知識與技能、激勵學生的上進心。
　　當然激勵教育的方式是多樣的，如寬容激勵、關(guān)系激勵、榜樣激勵等。班主任要學會把激勵教育作為一種能培養(yǎng)學生自信心，激發(fā)學生創(chuàng)造力的教育方法，并且在不同層次的學生身上靈活運用。我在班主任工作中體會到，恰如其分的激勵會產(chǎn)生事半功倍的效果，有時雖然不會立竿見影，但這種教育方式會潛移默化地影響學生，使其自強不息，永遠進取。
　　四、榜樣示范，情感陶冶
　　班主任可以借用榜樣示范創(chuàng)設各種情境，對學生實行潛移默化的教育，使其耳濡目染，心靈受到感化，情感得到陶冶。在班主任工作中，我較好地利用學校和班里組織的一切活動為每位學生創(chuàng)造體驗成功的機會，如班會課上介紹偉人的典范、名人的示范、學生中的好榜樣；配合教學定期組織學生觀看電影電視；積極動員學生參加學校組織的運動會、朗誦比賽、文藝表演等各項活動……
　　榜樣的力量容易激起學生的敬慕之情，給予學生正確方向和前進動力，引導學生積極上進。學生積極參加各種活動會產(chǎn)生強烈的情感共鳴，能夠陶冶性情和豐富學生情感。
　　總而言之，情是心靈的鑰匙，愛是教育的基礎(chǔ)。班級管理中，班主任要平等對待學生，用心聆聽學生，用愛包容學生。通過師生情感的交流，讓每一位學生都能感受老師的愛心，堅定自己的信心，提高自身素質(zhì)，從而促進學生個性發(fā)展、主動發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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