通過“望、聞、問、切”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力

　　摘 要： 作為素質教育的一門重要的學科—音樂教育，其性質是促使受教育者的自主性得以發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、實現(xiàn)的實踐活動，它所承擔的根本任務就在于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。
　　關鍵詞： 望聞問切 創(chuàng)新意識 實踐能力
　　
　　在中學音樂教學過程中如何滲透對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對于每位音樂教師而言，是無可回避且有待不斷研究的重大命題。這一命題可涉及諸多方面。在此，我擬聯(lián)系教學實踐中的改革嘗試和切身體驗，就音樂教師怎樣通過“望、聞、問、切”等四種手段在教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的問題作探討。
　　一、“望中生機”。所謂“望”，就是觀察，即教師通過對學生的觀察，發(fā)現(xiàn)并確認開展教學活動的依據(jù)，從而為學生提供參與創(chuàng)造性實踐活動的機會。
　　1.從學生的氣質特點出發(fā)，呈現(xiàn)“望”的主題。中學階段是學生個體自我意識開始覺醒和初步形成的關鍵時期。在這一時期里，他們特別敏感，對自身和外部環(huán)境表現(xiàn)出更多的關注，如自己的外貌、體形、能力，以及自己在群體中所處的地位，等等，會形成各不相同的性格和氣質。因此，教師首先必須通過觀察，掌握學生的性情特點，然后遵循個性差異的原則設計施教方案，使每個學生在教學活動中都積極投入，都能進入教學的主體角色，從而既激發(fā)他們的參與熱情，又開發(fā)他們潛在的創(chuàng)造能力。
　　例如，在進行《黃河大合唱·河邊對口曲》的鞏固課時，可從不同學生的性情特點出發(fā)，組織開展各種創(chuàng)造性活動。
　　對于性情內向，外表溫柔、怯懦但感情豐富、細膩的學生，可鼓勵他們?yōu)楦柙~編寫潛臺詞和表情用語。這類學生的自信一經(jīng)喚醒，他們的主觀能動性就迅速高漲起來。我手頭就保存著這樣一份課堂實錄。
　　對于那些反應迅速、動作敏捷，喜歡表現(xiàn)的學生，可讓他們分批扮成“張老三”和“王老七”的形象進行表演；對于性情穩(wěn)重、踏實的學生則讓他們擔任表演中的評委，等等。
　　2.從學生的興趣愛好入手，展開“望”的主題。興趣是一切創(chuàng)造性思維的源泉，也是挖掘學生創(chuàng)新意識與實踐能力的動力。因此在上述的鞏固課中，可讓那些平時比較喜歡形象設計和動手制作的學生充當“舞美設計師”；在實踐中，“設計師”們可謂各顯神通，妙招迭出。有的用手帕為“山西老漢”制作頭巾，用筆桿為他做成旱煙斗，有的用廢報紙折疊成“東北商人”的大檐帽，用書包當做他的布褡。至于那些諳熟電腦操作的學生，還可以讓他們利用電腦為歌曲的演唱配置出背景畫面。
　　二、“聞”中求異。所謂“聞”，是指聽，就是教師必須想方設法地聽取學生對教材的理解與分析，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，勇于實踐。
　　著名教育家第惠斯多曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激發(fā)、喚醒與鼓勵?！睘閷崿F(xiàn)這個“聞”字，教師大抵可采用三種方法激發(fā)學生多講。
　　其一，“穿針引線法”。對于那些在課堂上“沉默是金”的學生，教師可在適當?shù)奶崾净蛴泄?jié)制的示范之后，留下進一步發(fā)揮的余地，循循善誘地啟發(fā)他們進行思索，發(fā)表己見。
　　其二，“表揚深入法”。對于那些理解能力較強，發(fā)表見解較為確切的學生，教師應首先態(tài)度鮮明地表示欣賞與贊同，接著要引導他們用靈活的方法鞏固和運用知識。
　　其三，“延緩批評法”。對于那些敢于脫口而出卻不免有失偏頗的學生，教師應首先肯定他們的大膽和踴躍，然后婉言指出其不足所在，并啟發(fā)他們改變思路，引導他們得出正確結論。這種方法的意義在于，它既為學生在吸取知識過程中的暢想暢言撐了一把“心理安全”的保護傘，為課堂發(fā)言敞開了一條自由通道，又培養(yǎng)了學生周密思考、審慎判斷的習慣，有利于實踐活動的合理性與完善性。
　　三、“問”中激智。所謂“問”，是指提問。教師的課堂提問必須是遵循素質教育的基本原則且經(jīng)過認真設計的產物?？梢哉f，成功的課堂提問是激發(fā)學生創(chuàng)新意識，促使學生不斷實踐的催化劑。
　　前不久有這樣一則消息：國外某專家團來訪我國期間，聽取了某優(yōu)秀教師的音樂課。課堂上，教師問：“同學們覺得還有什么疑問嗎?”學生答：“沒有了?！闭n后該教師十分謙虛地征求外國專家意見，專家直言道：“既然您的學生在課堂上沒有疑問了，那還讓您上課干什么呢？”專家的話是耐人尋味的，這是在告誡我們：課堂，不能成為解決問題的一條“終止線”，而應當是不斷引導學生從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題再到發(fā)現(xiàn)問題的一個“反復記號”。由此可見，課堂提問在使用上的頻繁性和普遍性并不意味著可被等閑視之；恰恰相反，由于課堂提問是激發(fā)學生求知欲望和發(fā)展學生思維能力的重要手段之一，因此教師在使用它時必須貫徹指導性和創(chuàng)意性的原則。
　　四、“切”中求實。所謂“切”，是指檢查，就是教師在對學生進行作業(yè)指導和檢查的教學實踐中，必須落實創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和實踐能力的提高。
　　實踐證明，由“望、聞、問、切”四個方面組合而成的方法論體系，是音樂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的有效途徑。當然，方法有賴于觀念，只要我們把創(chuàng)造力的培養(yǎng)視為自身不可推卸的時代使命和歷史責任，就會在身體力行的教學實踐中摸索出更完善的方法論體系來——而這正是我撰寫本文的出發(fā)點所在。
　　
　　參考文獻：
　　［1］全日制普通高級中學音樂課本.人民音樂出版社.
　?。?］曹理，廖裴言.中小學音樂教學論新編.高校教育出版社.