大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃

　　一、大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀
　　近年來高校畢業(yè)生供給量不斷加大，從2000年以來，高校畢業(yè)生人數(shù)增長迅速，2000年為107萬；2003年迎來了擴招后的第一屆畢業(yè)生，當(dāng)年畢業(yè)生人數(shù)212萬，首次超過200萬。接下來幾年，畢業(yè)生人數(shù)一路飆升，2005年為338萬，2006年413萬，2007年495萬，至2008年高達532萬，2009年突破600萬大關(guān)，達到611萬，2010年全國普通高校大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模達630余萬人，2011年的高校畢業(yè)生人數(shù)達到660萬人，加上歷年未就業(yè)的畢業(yè)生，需要就業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)超過900萬。雖然隨著經(jīng)濟情況有所好轉(zhuǎn)，就業(yè)情況有些回暖，但國際金融危機對大學(xué)生就業(yè)的不利影響還沒有消除，就業(yè)形勢依然很嚴峻。
　　雖然社會對高校畢業(yè)生的需求有所增多，但需求增長的數(shù)量遠趕不上畢業(yè)生供給的數(shù)量，勞動力供過于求的壓力仍在加劇。根據(jù)勞動社會保障部的研究數(shù)據(jù)顯示，我國在“十一五”期間年均新增勞動力需求總量為1800萬，但是“十一五”期間每年新增勞動力供給為2000萬，每年出現(xiàn)200萬富余勞動力，供給和需求之間存在較大差距，預(yù)計我國在未來幾年內(nèi)在勞動力總量上將出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。根據(jù)中國人事科學(xué)研究院《2009中國人才報告》預(yù)計，2010年我國專業(yè)技術(shù)人才供應(yīng)總量為4000萬而需求總量為6000萬。此項數(shù)據(jù)顯示，我國勞動力總體雖有富余，但專業(yè)技術(shù)人才仍將出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，專業(yè)技術(shù)人才缺口不小。農(nóng)業(yè)缺218萬，工業(yè)缺1220萬，服務(wù)業(yè)缺口325萬。第一產(chǎn)業(yè)：我國農(nóng)業(yè)科技人才供給有限。根據(jù)國務(wù)院頒布《農(nóng)業(yè)科技發(fā)展綱要2001-2010》數(shù)據(jù)我國共有涉農(nóng)院校43所，在校學(xué)生大約為9萬，教學(xué)和科研人員為3.5萬人，130萬大中專畢業(yè)生中已有80萬離開了農(nóng)業(yè)。2011年我國人才缺口達到幾百萬人。第二產(chǎn)業(yè)：我國大學(xué)生中38%為工科類學(xué)生，但是畢業(yè)生人數(shù)還是不夠，振興我國工業(yè)還需要大量的工程師，主要集中在IT、微電子、汽車、環(huán)保、系統(tǒng)集成、新材料、新能源與節(jié)能技術(shù)開發(fā)、條碼技術(shù)、鐵路高速客運技術(shù)等領(lǐng)域。預(yù)計人才缺口數(shù)字將達1220萬人。第三產(chǎn)業(yè)：該產(chǎn)業(yè)將是擴大就業(yè)崗位最多的部門。一些高端涉外人才需求很大，比如涉外會計、涉外律師、涉外金融服務(wù)、同聲傳譯、電子商務(wù)、數(shù)字媒體、物流、精算和心理咨詢，人才缺口預(yù)計在325萬。［１］
　　我國專業(yè)技術(shù)人才總量還處于供不應(yīng)求的局面，大學(xué)生就業(yè)難問題僅僅是一種表象。之所以看到困難和大學(xué)生個體表現(xiàn)差異有關(guān)。首先，作為一名大學(xué)生是否學(xué)有專長知識和能力結(jié)構(gòu)能否達到技術(shù)人才的評判標準、能否符合社會需求；其次，個人就業(yè)意愿和社會意愿存在差異。我國的基層和中西部地區(qū)需要大量的科技人才，大學(xué)生能否重視這些就業(yè)機會是大學(xué)生能否順利就業(yè)的關(guān)鍵。
　　二、目前職業(yè)規(guī)劃存在的問題
　　1.高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重視不夠。
　　我國職業(yè)生涯教育的體系正處于探索和實踐階段，各高校情況參差不齊，雖然目前職業(yè)生涯教育在各高校逐漸引起重視，但由于起步較晚未能獲得足夠的資源和支持。部分院校開設(shè)職業(yè)生涯教育課程僅僅是停留在選修課階段，甚至只是幾次講座，并沒能系統(tǒng)地設(shè)置課程體系。［2］目前大部分院校更多關(guān)注的是畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃，而較少從低年級就開始進行職業(yè)生涯的引導(dǎo)和教育。部分高校仍然對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重視程度不夠。甚至有的高校，職業(yè)規(guī)劃往往被認為是學(xué)生個人的事，或者是學(xué)生畢業(yè)以后的事，而在校期間的主要任務(wù)是完成學(xué)業(yè)，因此，各高校在涉及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)費投入、關(guān)注程度和措施等方面都沒有給予足夠重視。思想認識方面，將職業(yè)規(guī)劃教育與畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)混為一談。大多數(shù)高校并沒有將職業(yè)規(guī)劃教育貫穿整個大學(xué)四年，僅僅將畢業(yè)前夕的就業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)規(guī)劃教育的全部內(nèi)容。然而實際上，職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)該是一種深層的教育體制，而不是枝節(jié)性的、階段性的教育環(huán)節(jié)。
　　2.師資缺乏。
　　目前高校普遍沒有職業(yè)規(guī)劃教育的專職教師，大多數(shù)職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)教師是由高校的專職書記或輔導(dǎo)員來兼任的，而大多數(shù)教師并沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，倉促上陣，缺乏扎實的職業(yè)規(guī)劃理論和過硬的指導(dǎo)技能，不能真正有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實質(zhì)性的幫助。目前高校普遍設(shè)立了畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作部門，但由于忙于應(yīng)付大量的事務(wù)性工作，很少有大量的時間和精力開展有針對性的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)工作，職業(yè)規(guī)劃教育指導(dǎo)的職能被限制在很小的范圍。［3］而教學(xué)院系又沒有專門的職業(yè)規(guī)劃教育教學(xué)計劃，致使職業(yè)規(guī)劃教育成為被架空的教育。此外，我國各中、高等師范院校還沒有開設(shè)相關(guān)的課程，缺乏堅實的師資培養(yǎng)基地，已有的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)認證工作渠道少、范圍窄，遠遠不能滿足當(dāng)前社會和學(xué)校對專業(yè)職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員的需求。
　　3.學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。
　　學(xué)生主動進行職業(yè)規(guī)劃的意識淡薄。大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理念沒有深入普及，學(xué)生只是專注于個人的學(xué)習(xí)與成績，不能正確地認知自我，對職業(yè)生涯教育概念認識粗淺，被動地接受學(xué)校和老師傳授的知識和技能，對職業(yè)生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升到行為或?qū)嵺`層面。
　　當(dāng)前大學(xué)生普遍對自我了解不足，專業(yè)與興趣的矛盾明顯。相當(dāng)一部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)在未來就業(yè)方面還存在盲目性，對將來的就業(yè)定位還不清晰，還不了解自己的專業(yè)在將來畢業(yè)時就業(yè)的競爭壓力，更沒有一個合理、清晰的規(guī)劃，沒有建立明確的職業(yè)觀，也不能轉(zhuǎn)化為自身的意識，沒有把接受職業(yè)生涯教育作為大學(xué)生涯的一門重要課程來對待。
　　另外，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)決策盲目，價值取向偏差。相當(dāng)一部分大學(xué)生以畢業(yè)后的工資福利待遇作為自己職業(yè)選擇的首要標準或唯一標準，很少有大學(xué)生把自我價值實現(xiàn)、經(jīng)營自身事業(yè)當(dāng)做職業(yè)發(fā)展的目的。還有相當(dāng)一部分大學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅是為找工作而準備的。他們在進入大學(xué)前，都對大學(xué)懷有美好的憧憬，認為大學(xué)是一個完善自我、塑造自我的精神殿堂，因而對職業(yè)生涯規(guī)劃不重視。
　　三、應(yīng)對措施
　　1.高等學(xué)校應(yīng)加大對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視。
　　大學(xué)生順利就業(yè)是大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求，從而實現(xiàn)自身價值的過程。大學(xué)生順利就業(yè)不僅是學(xué)生自己的事而且是學(xué)校的事，學(xué)校教育的主要任務(wù)之一無疑是實現(xiàn)學(xué)生的社會化，尤其是指導(dǎo)他們實現(xiàn)向職場的順利過渡。［4］高等學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生能否順利就業(yè)決定著學(xué)校的生存和發(fā)展，影響著社會的和諧與穩(wěn)定，因而學(xué)校應(yīng)加大在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的投入。
　　2.組建一支高質(zhì)量的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍。
　　專業(yè)化的師資隊伍是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心條件。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項系統(tǒng)工程，也是一項專業(yè)性很強的教育，它涉及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及社會學(xué)等學(xué)科，涉及個體職業(yè)理想包括職業(yè)信念和職業(yè)目標等、自我認知包括職業(yè)興趣和價值觀等、職業(yè)認知包括行業(yè)動態(tài)和職業(yè)變遷等，還涉及課堂教學(xué)、測評技術(shù)、職業(yè)咨詢、素質(zhì)拓展等專業(yè)化要求。［5］從目前的人員配備來看，在高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的群體主要是學(xué)生政工干部和心理咨詢老師，這些教學(xué)者和指導(dǎo)者往往缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。缺少專業(yè)化師資，已成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的“瓶頸”。針對這一現(xiàn)狀，高校應(yīng)采取相應(yīng)的措施，一是對原有人員進行專業(yè)培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)能力，并取得相應(yīng)資格;二是引進專門人才，保證師資隊伍的質(zhì)量，提高教育教學(xué)水平。此外，專業(yè)課教師也應(yīng)協(xié)助做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
　　3.積極邀請企業(yè)管理人員走進校園，協(xié)助大學(xué)生設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃。
　　邀請企業(yè)對學(xué)生進行面試技巧培訓(xùn)，開展相關(guān)知識講座，舉行模擬面試，請企業(yè)介紹其單位對求職者的要求，需求的人才類型等，使學(xué)生提前積累求職經(jīng)驗，培養(yǎng)針對性的能力，減除對面試的恐懼，同時亦創(chuàng)造機會讓同學(xué)們零距離接近企業(yè)管理人員，建立學(xué)校與社會溝通的橋梁。邀請企業(yè)家講述自身豐富的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)故事，啟迪大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中如何爭取主動、抓住機遇、實現(xiàn)自我價值，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)觀念，幫助更多的大學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
　　總之，大學(xué)生順利就業(yè)是大學(xué)生實現(xiàn)人生價值的需要，合理設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)生走向成功的第一步。它可以使大學(xué)生充分地認識自己，客觀地分析環(huán)境，正確地選擇職業(yè)，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實現(xiàn)自己的理想。大學(xué)生要實現(xiàn)從“自然人”到真正意義上的“社會人”的轉(zhuǎn)變。［6］在紛繁復(fù)雜的職業(yè)世界中找到適合自己的職業(yè)并不斷探索，就必須對自己的人生進行合理的職業(yè)規(guī)劃。
　　
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