圖式理論在臨床醫(yī)學(xué)大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　1.引言
　　隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)信息的快速更新，國(guó)際交流迅速增加，具備良好的英語(yǔ)技能，熟練掌握醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，已經(jīng)逐漸成為醫(yī)學(xué)工作者必備的素質(zhì)。在各種交流活動(dòng)中，閱讀是以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的主要形式，也是多數(shù)學(xué)生將來(lái)工作中用得最多的一項(xiàng)語(yǔ)言技能，其重要性不言而喻。
　　臨床醫(yī)學(xué)大專(zhuān)英語(yǔ)課文的特點(diǎn)是，詞匯量大，復(fù)合句較多，句子較長(zhǎng)，文章內(nèi)容深?yuàn)W。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法多采用以詞匯、語(yǔ)法為中心的閱讀教學(xué)方法，在訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的過(guò)程中往往偏向于將語(yǔ)言因素，如語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)言乃至話語(yǔ)分析的知識(shí)和能力同非語(yǔ)言因素，如認(rèn)知能力、邏輯思維能力、背景知識(shí)等相混淆，甚至用前者取代后者。這就出現(xiàn)了一種逐句分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練方法。這種方法導(dǎo)致很多學(xué)生有效閱讀理解率偏低，閱讀課堂效果不盡如人意。近年來(lái)，許多學(xué)者提倡把圖式理論運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，解決當(dāng)前英語(yǔ)閱讀課堂存在的一些問(wèn)題，幫助學(xué)生克服閱讀理解的困難，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在此，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剤D式理論在臨床醫(yī)學(xué)大專(zhuān)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。