改革高中數(shù)學(xué)教

　　近年來，我校開展高效課堂改革，隨著實(shí)踐的深入和聽課的頻繁，我漸漸發(fā)現(xiàn)許多教師的課堂提問有效性不高，不該問的問，應(yīng)答式、以問代講等現(xiàn)象較為常見。這在一定程度上違背了高效課堂改革的宗旨。提問就是對不了解的事物表示疑問，任何通過語言的形式提出問題引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并做出回答反應(yīng)的刺激都是提問。課堂提問是指在課堂教學(xué)中的某種教學(xué)提示，或傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激，或?qū)W(xué)生進(jìn)行做什么及如何做的指示，是教師的明知故問。教師一定要精心設(shè)計(jì)課堂提問。只有教師善于提問，才能使學(xué)生的認(rèn)識活動產(chǎn)生極大動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)動。那么，在高效課堂改革中怎樣增強(qiáng)課堂提問的有效性呢？我教學(xué)高中數(shù)學(xué)新教材近兩年，感覺教材內(nèi)容更具人性化，更具可讀性，其顯著特點(diǎn)就是以問題解決為核心，通過問題的引入、問題的展開、問題的深入，最終給出問題的結(jié)論。這其中如何巧妙地使用課堂提問是提高課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)。為此，我結(jié)合自己的課堂教學(xué)談一談優(yōu)化課堂提問的方法。
　　一、明確課堂提問的目的，確立樸實(shí)課堂的教材觀。
　　課堂提問是溝通教師、學(xué)生和教材三方面聯(lián)系的橋梁，其目的是讓教師了解學(xué)生掌握知識的情況，讓學(xué)生獲取教材所提供的新知識并培養(yǎng)學(xué)生的自我展示學(xué)習(xí)能力。因此設(shè)計(jì)課堂提問時，應(yīng)抓住本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，弄清針對哪些問題展開提問，還原樸實(shí)的課堂。如在“直線與圓的位置關(guān)系”中，我提問：（1）一條直線和一個圓有怎樣的位置關(guān)系呢？（2）怎樣來判斷一條直線和一個圓的位置關(guān)系呢？（3）使用代數(shù)法和幾何法分別應(yīng)注意什么？這些提問很好地檢查了這節(jié)課的教學(xué)效果。
　　二、增加課堂提問的深度和廣度，確立樸實(shí)課堂的課件觀。
　　采用各種課件會使課堂提問異彩紛呈。然而課堂提問必須有適當(dāng)?shù)纳疃群蛷V度，才能使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)，恰如一個扣人心弦的故事?lián)軇尤鄬W(xué)生的思維之弦。如果教師的提問過淺，提問所含的信息量過小，就不會引發(fā)學(xué)生的積極思維。如在“直線的方程”中，提問：“直線的方程有幾種形式？”學(xué)生可以毫無困難地回答。這顯然是一個信息量太小的提問，沒有深度。但如果改為問：“直線的方程的五種形式分別適用什么條件？”學(xué)生一下子不好回答，他們就必須對直線方程的五種形式進(jìn)行認(rèn)真分析，才能得出結(jié)論，這種有深度和廣度的適當(dāng)提問，肯定更能調(diào)動學(xué)生的積極思維活動。當(dāng)然，課堂提問的深度和廣度也不能過大，讓學(xué)生無從入手，否則就失去了課堂提問的作用。
　　三、注重課堂提問的邏輯性，確立樸實(shí)課堂的學(xué)生觀。
　　以人為本，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，課堂問題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維的形式與規(guī)律，由淺入深地提出問題，一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，有非常嚴(yán)密的邏輯性，從而使學(xué)生的認(rèn)識逐步的深化。如在“數(shù)列的概念”中，我提出問題1：觀察教材中的6個例子，看看它們有什么特點(diǎn)？問題2：這些例子是否都是一列數(shù)字？是否都有順序？問題3：如何來理解數(shù)列的概念？問題4：如何用數(shù)學(xué)語言來闡述上面6個例子？這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生輕易地理解了數(shù)列的概念，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
　　四、增強(qiáng)課堂提問的趣味性和藝術(shù)性，確立樸實(shí)課堂的評價觀。
　　高中數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽來索然無味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。教師也要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂提問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣、活躍思維。
　　總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，是取得良好課堂效果的重要條件，也是我們踐行高效課堂改革的重要舉措。
　　
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