非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)幸福感的培養(yǎng)

　　摘 要： 學(xué)習(xí)主體的幸福感是語言學(xué)習(xí)中的一個非常重要的內(nèi)容，直接制約著英語教與學(xué)雙邊教學(xué)過程及教學(xué)質(zhì)量，在注重素質(zhì)教育的今天更不容忽視。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高學(xué)生的情商，讓其高情商促使其智力、潛能得到充分發(fā)揮，把語言教學(xué)和情感教育有機地結(jié)合起來，不斷創(chuàng)造有利于英語教學(xué)的情感環(huán)境，培養(yǎng)、穩(wěn)定和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的強烈情感，促進英語學(xué)習(xí)，在增強教學(xué)效果的同時，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和人格水平。
　　關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè) 幸福感 培養(yǎng)方法
　　一、何謂英語學(xué)習(xí)的幸福感
　　近年來，我們的生活中到處充斥著幸福感的話題，那么何謂幸福感呢？所謂幸福感，簡言之，就是人們根據(jù)內(nèi)化了的社會標(biāo)準(zhǔn)對自己生活質(zhì)量的整體性、肯定性的評估，是人們對生活的滿意度及其各個方面的全面評價，并由此產(chǎn)生的積極性情感占優(yōu)勢的心理狀態(tài)。
　　而幸福感體現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)中，即為英語學(xué)習(xí)的情感智力——情商。這一概念是1990年美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得塞拉斯首先提出的，用它來詮釋人類了解、控制自我情緒，理解、疏導(dǎo)他人情緒并通過情緒的調(diào)節(jié)、控制，以提高生存的質(zhì)量。情商指的是心理素質(zhì)，主要包括信心、恒心、毅力，樂觀、忍耐、抗挫折、合作等一系列與個人素質(zhì)有關(guān)的反應(yīng)程度。情商是一個人運用理智控制情感和操縱行為的能力。美國哈佛大學(xué)教授丹尼爾·戈爾曼將各種決定人生成敗的非智力因素綜合到一起為情感智商。他認為情商包括自我認識與自我控制、毅力、熱情與自我激勵，移情，以及社交能力。雖然目前心理學(xué)界對情商定義的定界還存在許多爭議，不過心理學(xué)的研究一致認為情商對人們學(xué)業(yè)和事業(yè)成功起關(guān)鍵作用。因此，對于英語學(xué)習(xí)者和教師而言，如何提高英語學(xué)習(xí)者特別是非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情商一直是英語研究者的重要研究方向。
　　但是，長期以來，中國的英語教學(xué)在主智主義思潮的影響下，基本上是局限在以通識教育為目標(biāo)，以掌握抽象符號組成的、靜止不變的知識為基本內(nèi)容，以發(fā)生在個體內(nèi)部觀念世界中的內(nèi)隱封閉的純認識過程為研究對象的框架內(nèi)。在人才培養(yǎng)中人們往往只是片面地注重智力的開發(fā)、知識的傳授、技能的掌握，即片面地注重個體系統(tǒng)的發(fā)展，相對忽視了成才的另一系統(tǒng)——動力系統(tǒng)。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，掌握語言知識的階段結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“認識—理解—鞏固—應(yīng)用”，這是一個無情感的活動結(jié)構(gòu)，是“目中無人”的純認識活動過程，因此往往達不到理想的效果，已不能適應(yīng)二十一世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。可以說以前的英語教學(xué)模式學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，大部分同學(xué)是感覺不到學(xué)習(xí)的幸福感，即學(xué)習(xí)的情商參與率低下的，這也是為什么我們花了大量的人力物力財力，但普遍學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情低下的原因所在。教師應(yīng)充分認識到教育認識活動中的主體能動性，努力探明在教與學(xué)這種特殊認識活動方式中，學(xué)生個體認識發(fā)展的機制，從而促進認識主體的形成和發(fā)展，即情商的參與。
　　二、如何培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生英語的學(xué)習(xí)的幸福感
　　學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中取得成績，部分取決于自身智力，包括觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等，這些在心理學(xué)上被稱為認識變因。除此之外，一個人的情感變因、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)動力、個人性格等也是非常重要的組成部分。因而，我們在英語教學(xué)中，遇到學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績上不去的情況，除了采取多聽、多說、多讀、多寫等強化訓(xùn)練的方法之外，還要考慮學(xué)生自身心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)進程的影響。
　　對英語學(xué)習(xí)者而言不外乎就是兩種情況，一種是認為自己有能力、自信并且具備攻克難題、承擔(dān)高水平任務(wù)的才能。它對英語學(xué)習(xí)無疑起著明顯的促進作用。還有一種情況則是個人在某種程度上感到自己能力低下，并產(chǎn)生對學(xué)習(xí)和工作難以勝任的心態(tài)。這種消極的狀態(tài)勢必會妨礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高，常常表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)缺乏自信、畏縮不前，甚至自暴自棄，認為自己不是學(xué)英語的料。與此形成明顯差異的是，英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)良者大都對英語學(xué)習(xí)充滿強烈的自信心，感覺英語學(xué)習(xí)非?？鞓贰Ｍㄟ^近年來的具體教學(xué)實踐，我對上述情形有了深切的感受。那么如何提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幸福感？
　　首先，我認為在課堂上對其能力給予充分肯定，告訴他們有這樣良好的基礎(chǔ)和條件，一定能把英語學(xué)好。此外，在講課過程中，不時給予適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，有意識地引導(dǎo)學(xué)生增強學(xué)習(xí)英語的自信心。同時，要認真積極備課，盡量運用靈活多樣的教學(xué)方法，使教與學(xué)在融洽和活躍氣氛中進行，營造積極的良好的學(xué)習(xí)氛圍是進行有效的英語教學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)幸福感的內(nèi)在要素。所以英語教師的職責(zé)不僅在于傳授知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力，還包括幫助學(xué)生培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的幸福感。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要有意識地營造積極愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校和班級的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氣氛，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和心理愉悅感有直接間接的影響。其次，要正確對待學(xué)生所犯的錯誤。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中犯有這樣那樣的錯誤是不可避免的，教師對此既不必氣餒或自責(zé)，又不應(yīng)對學(xué)生一味批評指責(zé)，在糾正學(xué)生錯誤時，應(yīng)當(dāng)有耐心和策略，切忌挖苦。如果出現(xiàn)的錯誤有一定普遍性，就采取在課堂上講解糾正的方式，如果是個別性的就在課后找學(xué)生單獨糾正。再次，要注意利用閑暇時間接觸學(xué)生，比如在課間休息時或放學(xué)以后與學(xué)生隨意交談，在閑聊中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。尤其注意和關(guān)心那些缺乏自信心或有自卑心理的學(xué)生，鼓勵和幫助他們確立努力上進的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，是在課堂上因地制宜，適當(dāng)利用形式多樣的材料和上課形式，如給他們放英文歌曲，講講英語小故事、笑話等，還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去備課、上課，組織學(xué)生進行口語辯論賽，話劇表演，使學(xué)生在積極愉快的情緒中吸收知識和參與教學(xué)實踐，從而增強他們英語學(xué)習(xí)的主動意識。當(dāng)然建立和睦融洽的師生關(guān)系也是一項不可或缺的因素。近十年的教學(xué)實踐使我明顯感受到，師生之間的關(guān)系融洽與否，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)效果的優(yōu)劣都有明顯的影響作用。因為學(xué)生一般都比較重視教師對待他們的態(tài)度和方式，把它看作某種程度上的社會評價。當(dāng)他們感覺到教師的信任和鼓勵時，往往會因自身價值得到重視而獲得心理上的滿足，并對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生高度的自信心，正確對待英語學(xué)習(xí)中碰到的問題和困難。
　　“興趣是最好的老師”。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幸福感強不強，關(guān)鍵在于他對這門課程的興趣高不高，在于教這門課的老師能不能引起他的共鳴，所以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的幸福感的路還很長，我們?nèi)沃囟肋h。
　　參考文獻：
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