民辦教育：呼喚懷揣理想的探路者

　　在民辦教育群體中，有這樣一些人，他們?yōu)槔硐攵x擇、為尊嚴(yán)而發(fā)展、為價值而探路。盡管民辦教育的發(fā)展尚不能與公辦教育同日而語，但是，無論是過去還是現(xiàn)在，總是有人會前赴后繼地選擇民辦教育，總會有人去選擇，去堅守，去照亮生活在民辦學(xué)校孩子的天空。
　　教育者的尊嚴(yán)
　　我對民辦教育的未來充滿信心，對從事民辦教育的辦學(xué)者和從業(yè)者心懷崇敬。這不僅源于多年來對民辦教育的跟蹤報道所產(chǎn)生的感情，更來自一些具體的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)。這里至少可以呈現(xiàn)兩個場景：一是每次參加以民辦學(xué)校校長或教師為參會對象的會議，參會者的學(xué)習(xí)熱情總是讓人感動，且會場的秩序通常很好，即便是到最后會議要結(jié)束的時候，也少有人隨意走動或擅自離開。這樣的細(xì)節(jié)我觀察到了很多次，我想這絕不是偶然的，可能對于民辦學(xué)校來講，這樣的機(jī)會更值得珍惜。二是近年來民辦學(xué)校的課改涌現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)新成果。民辦學(xué)校是為生存而課改，而非按照上級領(lǐng)導(dǎo)的指示課改，他們敢于在課改實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，容易產(chǎn)生新的成果也就順理成章了。即便是這樣，把這些選擇課改的民辦學(xué)校放置在教育發(fā)展的整體背景下考量，彰顯的是一種突圍的姿態(tài)。因為與公辦教育相比，民辦教育始終處于弱勢地位。
　　對于民辦教育而言，發(fā)展才是最大的尊嚴(yán)。當(dāng)你還停留在挖名師、搶生源的層面時，注定會為同行和社會所不齒，這種“以挖抗挖”的發(fā)展方式也注定走向失敗。民辦學(xué)校要做有尊嚴(yán)的教育，要努力贏得尊嚴(yán)而不僅僅是捍衛(wèi)尊嚴(yán)。
　　“尊嚴(yán)”之于民辦教育人，則意味深長。當(dāng)他們被有意無意邊緣化時，他們需要靠實(shí)力贏得尊嚴(yán)。民辦學(xué)校不能跪著生存，不能永遠(yuǎn)跟在公辦學(xué)校的后面，成為公辦學(xué)校的翻版，民辦學(xué)校的教師更不能跪著教書，不能成為教材的奴隸。因此，當(dāng)越來越多的民辦學(xué)校和民辦教育人選擇了改革的時候，民辦教育便彰顯出了變革的張力，開始弱中顯強(qiáng)。而這些恰恰決定著整個民辦教育行業(yè)的成長性。
　　當(dāng)然，不管那些探路者、先行者和領(lǐng)跑者，貢獻(xiàn)了多少可資借鑒的經(jīng)驗，不管經(jīng)驗本身在未來能有多大的生命力，他們的實(shí)踐都是值得尊敬的，尤其是那些改革背后——每一位有思想、有行動力的人。
　　理想者的堅守
　　上世紀(jì)90年代，教育領(lǐng)域曾出現(xiàn)了“孔雀民辦飛”的現(xiàn)象。公辦學(xué)校里不少有實(shí)力、有想法、不甘寂寞的人紛紛南下投身民辦教育。在那里他們可以拿到高過公辦學(xué)校幾倍的工資待遇，他們可以在一個全新的平臺上施展拳腳。今天，在公辦學(xué)校的工資待遇逐步提高的背景下，似乎很少人愿意選擇一輩子在民辦學(xué)校工作，因為那注定將是一種沒有保障、缺乏安全感的生活。
　　王鋼則是個例外。今年7月，在公辦學(xué)校工作了13年的他，已經(jīng)成為省內(nèi)小有名氣的名師，如今卻砸了自己的鐵飯碗，加盟到了民辦學(xué)校。這一次的選擇，他贏在了理想，他想有一個自由的教育家園，他想為自己的理想打工。其實(shí)，無論在公辦學(xué)校還是在民辦學(xué)校，職業(yè)的終極歸宿都指向幸福。公辦教育正像是一個圍城，里面的人想走出來，而外面的人又想走進(jìn)去。無論是進(jìn)去還是逃離，都基于工作、生活得更好。
　　像他這樣為理想而選擇投身民辦學(xué)校的老師還有很多。民辦教育因此聚集了一批真正有教育理想的人。大凡理想者往往是思想者。理想讓他們的前行擁有更清晰的方向感，而思想則使他們的行走更有力量。
　　與那些依然堅守在民辦學(xué)校的精英們相比，第一代民辦教育創(chuàng)業(yè)者的選擇更讓人仰視。他們身上不僅有理想者的情懷，更有創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)。開封求實(shí)中學(xué)校長張建平，曾經(jīng)是一位榮獲過全國勞模的優(yōu)秀教師，當(dāng)年選擇辦學(xué)的想法很樸素，就是為了自己的女兒，但是無心插柳柳成蔭，為女兒辦的一所學(xué)校卻成了開封教育的一個品牌。
　　就像每一個時代都有自己的教育符號一樣，這個時代同樣有那些值得記錄和留存的歷史，有那些值得銘記的懷揣著夢想行走的人們。行走在民辦教育路上的精英們，無疑值得為他們寫下濃重的一筆。
　　改革者的膽商
　　民辦教育有兩個背景值得關(guān)注：其一，民辦學(xué)校一直處于補(bǔ)充地位，招收的是公辦學(xué)校剩下的生源，被稱為是后進(jìn)生的“收容站”。他們不得不疲于應(yīng)付各類考試，淪為應(yīng)試教育背景下公辦學(xué)校的附庸。那么，引導(dǎo)潮流，需要有膽有識的改革者來破局——民辦學(xué)校如何擺脫缺乏特立獨(dú)行個性的現(xiàn)狀，如何從隨波逐流走向引導(dǎo)潮流。其二，上世紀(jì)80年代，民辦教育出現(xiàn)的最初形態(tài)，就是彌補(bǔ)國家教育供給的嚴(yán)重不足。今天，民辦教育的發(fā)展需要新的形態(tài)，要滿足民眾多元的選擇性教育需求。因此，民辦教育的補(bǔ)充作用不是“補(bǔ)缺”而是“補(bǔ)優(yōu)”。民辦學(xué)校能否真正起到“補(bǔ)優(yōu)”的作用，考驗著民辦教育從業(yè)者的智慧。
　　沒有改革就沒有出路，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。一批敢于改革的先行者已經(jīng)起步，通過自己的行動喚醒更多的教育者投身改革。其實(shí)，教育領(lǐng)域的改革始終沒有停止過，好的教育也不會像今天的考試一樣有標(biāo)準(zhǔn)答案，適合孩子成長和發(fā)展的方法、策略，無疑都是好的教育，但是好的教育又往往有著相同的品質(zhì)——那就是做目中有人的教育，讓孩子在師生對話、生生對話中獲得心靈的成長。
　　江蘇昆山前景教育集團(tuán)，一個有著7000多人的教育集團(tuán)。早已擺脫了生存困境，并且創(chuàng)造了成功課改經(jīng)驗的學(xué)校，卻又一次選擇了改革。董事長張雷選擇的改革無疑是“雷人”的。當(dāng)眾多學(xué)校一個老師教一個班質(zhì)量都不能有效保障時，他們則開始了一個老師同時上四個班課的實(shí)驗，這一改革被業(yè)界專家譽(yù)為“一拖四”教學(xué)模式。這樣的改革也曾招致了來自各方面的爭議，而“一拖四”教學(xué)模式改革推行一年來取得了良好效果。我想支撐張雷全力推行這一改革的，首先是他對教育理想的追求，然后是改革者的勇氣和膽商。當(dāng)很多學(xué)校面臨可改可不改的時候，勢必會選擇不改。張雷帶領(lǐng)他的團(tuán)隊卻義無反顧地選擇了繼續(xù)改革。這就是民辦教育陣營里那些改革者的品質(zhì)和精神。
　　正如教育需要減少對孩子成長的干預(yù)一樣，學(xué)校只有是自由的，才能自主發(fā)展，才能不斷創(chuàng)新。就像商界推崇喬布斯這樣的商業(yè)英雄一樣，民辦教育領(lǐng)域也要呵護(hù)和尊敬這樣的教育探路者。
　　教育改革繁榮的程度代表著教育開放的程度。我堅信，民辦教育擁有不斷誕生教育思想的熱土，民辦教育領(lǐng)域一定醞釀著偉大的教育實(shí)驗，這樣的實(shí)驗一定在無限接近著教育的理想。
　　我們期待著，民辦教育“面朝大海，春暖花開”。
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