淺談物理習(xí)題課的興趣培養(yǎng)

　　習(xí)題課是升華學(xué)生認(rèn)知、鞏固知識、提高技能的一個平臺，是以生活背景作為題材，多方位多角度的設(shè)置情景，通過讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，獲得解決實際問題的能力的一種課型。在物理教學(xué)中，習(xí)題課是必不可少的一種課型，它貫穿于整個物理教學(xué)的始終。
　　傳統(tǒng)形式的習(xí)題課上，老師講學(xué)生聽仍是我們老師最常用的一種老套的教學(xué)方法。它要求我們老師和學(xué)生訓(xùn)練眾多的題目，學(xué)生成為訓(xùn)練題目的機器和老師的聽眾，老師則是臺上孤獨的表演者。更談不上師生交流，生生交流了。老師獲得不了學(xué)生關(guān)于知識的反應(yīng)，自然無法通過習(xí)題的講解調(diào)控課堂的節(jié)奏了！物理習(xí)題課堂就是死水一潭，只是成了公式的簡單堆砌，枯燥無味。學(xué)生成了記錄和摘抄的機器，上課走神的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。
　　我國古代教育家曾經(jīng)指出：“善教者事半而功倍，惡教者事倍而功半?！笔謴娬{(diào)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中的重要作用。為了提高學(xué)生在習(xí)題課上的學(xué)習(xí)興趣，提高習(xí)題課的教學(xué)效率，我嘗試采用了以下方法：
　　1、由淺入深，層層遞進。筆者曾聽過一堂《歐姆定律的應(yīng)用》的習(xí)題課，執(zhí)教老師在準(zhǔn)備習(xí)題中深一腳，淺一腳，不能由易到難，所以學(xué)生在完成習(xí)題時感到困惑，乃至于懷疑自己解決問題的方法，造成課堂沉悶壓抑，老師無法正常組織教學(xué)工作，學(xué)生無法主動自覺參與課堂。事后，我與這位老師分析了一下：在剛剛結(jié)束歐姆定律的知識學(xué)習(xí)后，就迫不及待的引入關(guān)于定律應(yīng)用電路的設(shè)計，從難度上來說學(xué)生無法適應(yīng)，從教學(xué)規(guī)律來說，沒能做到由淺入深，學(xué)生往往在難易之間失去目標(biāo)的定位。教學(xué)實踐告訴我們，如果違反學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，只能欲速而不達。學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，固然跟物理學(xué)科對能力要求較高有關(guān)，但不可否認(rèn)，教學(xué)目標(biāo)定得太高，習(xí)題階度過大，也是造成學(xué)生對物理昏昏欲睡的一個重要原因。
　　2、典型的題目，優(yōu)化組合。注重題目的科學(xué)性、典型性、針對性和發(fā)散性，有效提高訓(xùn)練和講解效率。在優(yōu)化習(xí)題設(shè)計中，同時要注意初中學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)置相應(yīng)的物理生活情境，但不要為了學(xué)生的興趣而故意去追求。
　　3、應(yīng)用多功能媒體，充分調(diào)動學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激起學(xué)生的興趣。如果將課堂上需要呈現(xiàn)和講解的特別重要的知識點運用多媒體或者其他呈現(xiàn)方式，必然能吸引學(xué)生的眼球，氣氛活潑。多媒體可以借助于其固有的特點，加上動畫，音樂，美術(shù)，呈現(xiàn)習(xí)題的過程比較快，節(jié)奏緊張不拖沓，能在有限的時間，與學(xué)生做到溝通自如。
　　4、學(xué)生做題，學(xué)生講的方法。教師布置好習(xí)題，讓學(xué)生認(rèn)真完成，并要求學(xué)生完成后把自己分析和解題的過程給全班同學(xué)講解，讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，這樣使得學(xué)生能夠主動參與于教學(xué)活動中來，加強自身的語言表達能力和學(xué)習(xí)的信心，吸引其他同學(xué)的注意力.在此過程中，老師要在學(xué)生講的同時不斷糾正其出現(xiàn)的錯誤，排除每一個疑點. 這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神、思辯精神，特別適用于一些容易混淆的知識點和發(fā)散性的習(xí)題。
　　5、分組競賽的方法。由教師分組，讓每個小組推選三名同學(xué)參加比賽，以搶答、筆試、題板等形式進行，規(guī)定：“答對一道題加十分，答錯或不答扣十分。”及時對比賽成績給予公布.最后對各組排名，給優(yōu)勝組授予“冠軍組”稱號，使各組之間形成競爭，增強學(xué)生凝聚力和集體榮譽感。這種方法除了鞏固學(xué)生的知識掌握以外，還培養(yǎng)了他們的語言表達能力、邏輯思維能力以及團隊精神、協(xié)作精神。這種方法學(xué)生的參與面廣，學(xué)生參與的積極性高，特別適用于基礎(chǔ)題和難度不太高的習(xí)題。
　　6、找茬法。由教師提供一份錯誤的解題過程，可以是思路的錯誤，也可以是格式的錯誤，甚至是計算的錯誤，將學(xué)生平時容易出的錯展示出來，讓學(xué)生來找錯誤。這種方法學(xué)生的參與性強，最能培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力。
　　7、實驗法。一些習(xí)題中出現(xiàn)的問題，可以通過實驗來進行驗證。預(yù)先布置學(xué)生課前進行小實驗，課堂上通過展示他們的實驗來進行驗證。這種方法最能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。
　　如在講浮力時，有一道題說：有一艘裝了石頭的船漂在水面上，當(dāng)把船上的石頭扔到水中后，水面是上升、下降、還是不變。我提前準(zhǔn)備了一個裝水的大燒杯和一個裝有石頭的小燒杯，用小燒杯代替船放在大燒杯中。先讓學(xué)生猜測當(dāng)把船上的石頭扔到水中后，水面是上升、下降、還是不變，然后動手實驗，發(fā)現(xiàn)大燒杯中的水面明顯下降了。發(fā)現(xiàn)與自己的猜測不符，學(xué)生很好奇，急于聽到老師的講解。
　　在電學(xué)部分，我們遇到了一道題，當(dāng)電壓表與電流表、小電燈、開關(guān)、電源串聯(lián)時，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？我讓每個實驗小組把提前給他們準(zhǔn)備的器材拿出來，自己連接電路并記錄現(xiàn)象，并請幾個實驗小組公布他們的實驗結(jié)果。他們得到了一致的結(jié)論：小電燈不亮，電流表無示數(shù)，電壓表示數(shù)接近電源電壓。然后再讓學(xué)生討論從理論上如何解釋。自己動手再加上認(rèn)真的討論，學(xué)生的印象會很深，以后再碰到這類電路故障分析問題，學(xué)生就不會再錯了。
　　8、用學(xué)生的名字給新的解法命名。鼓勵學(xué)生在老師講解完習(xí)題后，如果有更簡潔或更新穎的解法，可隨時舉手給大家講解，與大家共享，老師會用他的名字來命名這種解法，并介紹給其他各班。此后很多孩子在課堂上積極思考，想出了很多巧妙的解題方法。
　　總之，習(xí)題課的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生關(guān)系，而且還應(yīng)最大程度地調(diào)動發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在因素和他們的積極性，全面提高思維素質(zhì)。
　　
　　（作者簡介：劉合鳴（1972.4-），女，學(xué)士，中學(xué)一級教師，漢中師范學(xué)院（物理系）本科，陜西省安康市漢濱高中，從事專業(yè)：初中、高中物理。）