淺談農(nóng)村中小學遠程教育在數(shù)學教學中應用的現(xiàn)狀

　　 農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育是國家為促進城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源共享，實現(xiàn)基礎教育的均衡發(fā)展，提高素質教育質量而精心建造的教育資源網(wǎng)絡，是一個獲取教育資源和信息的空中渠道。其豐富的教育資源，多樣化的教學模式，使我們農(nóng)村教育形勢煥然一新。這在一定程度上體現(xiàn)了教育的公平，讓農(nóng)村的師生與城市的師生“同在一片藍天下，共享教育好資源”。 近幾年來，國家在實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程上花費了很多精力，也取得了或多或少的成績，各地在遠程教育設施配備、教師培訓、資源建設、教學應用上也做了大量的工作，并通過將農(nóng)村中小學三種模式應用于教育教學，確實也在一定程度上促進了教育教學質量的提高，也初步形成了一些適合本地實際的教學方法。然而做為一名工作在基層的老師，我感到大部分農(nóng)村中小學校的遠程教育資源運用情況尚不盡如人意，甚至有的還處于設備閑置，資源下載了僅僅簡單保存起來，根本沒有用于教學中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關部門要檢查遠程教育使用情況時，學校才組織教師突擊使用，做下記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。 以下是我對這個問題一些淺顯的看法，不當之處請大家指正。
　　 一、遠程教育資源的匱乏和不配套
　　 隨著對現(xiàn)代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農(nóng)村現(xiàn)代遠程資源有了一定的積極性。但是，隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化。許多地方使用的教材版本與中央電教館播放的資源版本大不相同，比如說有的學校使用的人教版，有的使用華東師大版，有的使用北師大版或湘教版等等，例如我校某年初中三個年級用的教材各是各的版本，這就對教師使用資源形成了障礙，經(jīng)常是看著一堆材料然而無一樣適用。教材是教學的主要參考資料，遠程教育資源充當?shù)氖墙虒W的輔助角色，只有與教材相匹配，才能最大程度地滿足教師的需求?，F(xiàn)在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中卻根本無法直接使用，許多資源必須經(jīng)過較大的修改后才能使用，增加了資源應用的難度。還有，我們的網(wǎng)絡資源常常跟不上教學進度，課都已經(jīng)上過了，資源還沒有出來，資源落后幾周才下載，這的確是目前許多地方存在的突出而現(xiàn)實的問題。這個問題如不及時解決，大大制約了教師運用遠程教育資源的積極性，也對遠程教育在教學中的運作形成了阻礙。
　　 二、受各方面條件影響，農(nóng)村中小學遠程教育設備相對滯后
　　 許多農(nóng)村學校，地處偏遠，裝備好的遠程教育網(wǎng)絡接收系統(tǒng)形同虛設，根本接收不到任何信號，或者只接收到部分信號，資源非常有限。另外，如果設備出了問題，又不能及時的進行維修。雖然不少學校都安排和落實了專職的遠程教育一線管理人員，但是農(nóng)村學校本來教師就少，不少教師都是身兼數(shù)職，例如我校的遠教管理人員既是物理科任教師，又是計算機維修員和網(wǎng)絡管理員，管理機房、維護全校的計算機，工作量大，分身乏術，經(jīng)常是一臺電腦還沒有維護好，另外的電腦又出現(xiàn)了問題。我校當初為方便教師備課，在得到上級領導的同意后，經(jīng)相關部門的安排為我校教師購置了多臺電腦，但由于長時間的使用，再加上各方面條件的影響，導致現(xiàn)在這些電腦大部分已經(jīng)不能正常使用，有些能用的電腦也因為配置較低等原因運行速度非常慢，系統(tǒng)時常出錯，軟件更新跟不上，不能及時上網(wǎng)接收有用的遠程教育資源，甚至制作相關的教學內容的課件也是很困難的事情。我校僅有一間多媒體教室，每次需要利用該教室上多媒體課，必須提前與遠教教師預約，經(jīng)常出現(xiàn)幾個老師同時預約的情況，久而久之在這樣的環(huán)境下有些老師就漸漸放棄了對遠程教育資源的使用。
　　 三、教師的信息技術水平制約了教學資源應用層次
　　 遠程教育、信息化教育畢竟是一種新技術，目前農(nóng)村中小學大多數(shù)教師對信息技術存在“先天不足，后天營養(yǎng)不良”，對遠程教育、信息化教育更是了解不夠，知之甚少。很多農(nóng)村中小學校教師現(xiàn)代化教育理論與操作技術校本培訓不到位，很難進行教學研究培養(yǎng)氛圍，校本培訓也難以保證質量，缺乏實用性和針對性，未能有效提高教師信息化教育素質與能力，再加上教育資源的不配套，需要教師自己動手加以改造或者制作適合自身實際教學的課件，因此部分教師產(chǎn)生了畏難情緒，缺乏資源應用的主動性，而使用者當中大部分也只是利用資源備課或作簡單的課堂演示，很少有人能自己組織資源，為學生構建一些基于問題的、基于情景的、協(xié)作式的學習環(huán)境，去培養(yǎng)學生的綜合能力。這些資源沒能有效地被利用，沒有很好地將信息技術與學科進行整合，項目真正發(fā)揮的作用并不明顯，影響了遠程教育項目的使用效率。
　　 四、傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，新的教學理念和教學手段難以推廣應用
　　 部分教師思想觀念陳舊，對遠程教育的優(yōu)越性認識不夠。他們認為遠程教育資源的應用給他們的備課和課堂教學帶來了一定難度，增加了教學負擔，因而不愿意使用資源。他們非但沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種麻煩，一種痛苦。一直以來，教學和教研的剝離，使教研游離于教學之外，阻礙著教改前進的步伐。許多教師雖然明知道有可利用的遠程教育資源，但不敢嘗試新的教學方式，害怕收不到好的教學效果，影響往日正常的教學秩序，給學生帶來負面影響，有的老師習慣了手把手的教學方式，對遠教資源的學習使用顯得不夠適應，學習效果不夠明顯。教師教學理念陳舊，學生知識面狹窄，教育體制沒有真正從應試教育中轉變過來，嚴重制約了遠程教育的發(fā)展。目前我校大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學，缺乏主動利用資源的優(yōu)勢來改善教學環(huán)境和教學方式的意識，經(jīng)常是搞教研活動時上公開課才突擊使用，而多年的教研活動讓人們有一個錯誤的認識，認為教研活動都是“搞形式、走過場、作作秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是擺擺花架子，而且又費時費力。
　　 針對以上問題，個人認為首先提高遠程教育資源的利用率，在條件允許的情況下，能夠及時下載到相配套的遠教資源并且能加以有效的利用。學校還要加大對教師培訓的力度，爭取能達到設備天天用、教師人人會、學生個個學的效果，并且制定相對應的制度激勵教師多使用多媒體教學，形成良好的教學氛圍。還要整合城鄉(xiāng)各中小學校本資源，建立本地資源交流共享中心，以便各校各教師之間加強業(yè)務交流，及時有效的解決項目應用存在的系列問題。加大對遠程教育設備的投入，讓農(nóng)村中小學教師能及時順利接收有用的遠教信息資源，并結合實際制作、篩選或改進教學課件。教師自制教育資源，不僅提高了教師運用現(xiàn)代教育技術的能力，也更新了教師的教育觀念，提升了教師的科研水平。在課堂教學過程中，還可通過教師活動、學生活動等各種評價等方式執(zhí)行自己設計好的教學過程，使師生花費最少的時間，獲取最大的效果。此外，我鼓勵我的學生盡可能應用遠程教育資源進行自主學習，讓學生學習的途徑多樣化，解題能力多元化，學習活動趣味化，思維更加敏捷化，使遠教資源得以充分的應用。
　　 總之，遠程教育資源在農(nóng)村學校教育教學中發(fā)揮著巨大的作用，是學校和教師不可多得的得力助手。只有將遠程教育資源充分運用到農(nóng)村中小學教育教學中，才能保證農(nóng)村學生享有和城市學生一樣的優(yōu)秀的教育資源，才能保證遠程教育資源真正成為農(nóng)村中小學教育的一個利器。我相信，隨著遠程教育在農(nóng)村中小學的廣泛深入應用，必將極大地提高廣大農(nóng)村師生的教和學的積極性、主動性，有利于全面提高教學質量，為教育創(chuàng)新奠定堅實的基礎，使遠程教育資源的作用發(fā)揮得更加淋漓盡致，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)師生“同在一片藍天下，共享教育好資源”的理想目標，以促進農(nóng)村教育教學的跨越式發(fā)展。
　　
　　 （作者簡介：陸 丹（1979.08-），女，貴州都勻人，中教二級，本科，貴州省都勻市第三中學，研究方向：數(shù)學教學。）