立志終身從事農村基礎教育工作

摘要：定向師范生是近期出現(xiàn)的新生事物，他們絕大多數(shù)定向在農村中小學任教。他們能否愉快地到農村中小學任教，并立志終身從事農村基礎教育工作，是關乎能否改變農村基礎教育師資力量的關鍵。

關鍵詞：定向師范生；終身；農村基礎教育

江西省實施“三定向”培養(yǎng)模式已近五年，定向師范生對即將從事的農村基礎教育工作持什么想法呢？為此，我們以東華理工大學行知分院07級定向師范生（5年學制）為調查對象，對他們的思想現(xiàn)狀進行了專項調查。

一、調查目的、意義

目前，在定向師范生中，大部分學生明白當初選擇“三定向”的出發(fā)點和歸宿是什么，但有一些學生對“三定向”的認識不到位，對從事農村小學教育積極性不高，甚至有種抵觸的情緒，產生了思想上的偏差。對定向師范生進行實習前的“實習就業(yè)心態(tài)調查”，能更深入地了解定向師范生思想現(xiàn)狀，從而有助于更好地、有針對性地開展定向師范生樹立終身從事農村基礎教育工作思想教育，使得在定向培養(yǎng)農村小學教師工作中，建設一支數(shù)量適當、素質良好、結構合理、相對穩(wěn)定的農村教師隊伍，為農村培養(yǎng)“進得去、留得住、教得好”的高素質師資，進一步優(yōu)化農村教師隊伍結構，促進農村教育又好又快發(fā)展和城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

二、調查的基本情況

1、在專業(yè)方向選擇方面，希望能按照自己的興趣愛好進行學習的占82.5%。興趣是最好的老師，根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向學習，能學得更精、更透，進而才能更好地服務基礎教育；愿意服從農村基礎教育缺口專業(yè)需要的占17.5%，他們認為，當自己的個人愛好與社會利益發(fā)生沖突的時候，應該服從和服務于社會集體利益。

2、通過專項調查與個別談話得知，女同學更愿意到農村從事基礎教育工作。根據(jù)歷年中考報考的情況，女同學選擇定向培養(yǎng)的居多，占近80%；從學校錄取到校情況來看，男女比例也幾近1：4。據(jù)調查，在穩(wěn)定、低風險與挑戰(zhàn)、高收入兩者進行選擇時，女生更傾向于前者，男生反之。這也是之所以有更多的女同學選擇就讀定向的原因所在。

3、由當初“為獲得一份穩(wěn)定工作”逐漸轉化為對基礎教育的熱愛。當初，很多同學，之所以報考定向師范生，是想更快捷地就業(yè)，獲得一份穩(wěn)定的工作，許多家長的想法亦是如此。令人欣慰的是，經過近5年的學校教育，以及其他方面的正面影響，更多的同學由當初“為獲得一份穩(wěn)定工作”逐漸轉化為對基礎教育的熱愛。“熱愛是做好一切本職工作的前提。當好鄉(xiāng)村教師，首先要熱愛農村、熱愛農民、熱愛農村教育事業(yè)。沒有愛便沒有教育。有了愛，就有了做好工作的熱情和動力，就有了克服困難的信心和勇氣，就有了堅持下去的信念和毅力?！?/p>

4、來自農村的同學更愿意到農村小學實習并任教，占農村生源88.7%。這些同學看到并體會到農村教育落后的一面，懷著對家鄉(xiāng)的眷念之情，希望能為家鄉(xiāng)教育做點自己的貢獻，并且希望定向就業(yè)的學校離家近些，將來可以實現(xiàn)事業(yè)、家庭兩不誤。而來自城鎮(zhèn)的同學愿意到農村從事基礎教育工作的，僅占城市生源50.5%。不愿到農村任教的原因大致如下：即農村交通、生活不便，教學設施不完善，待遇不如城市學校等。

5、愿意終身從事農村基礎教育工作的同學不多。通過個別談話，82.3%的同學流露出不希望終身留在農村任教。這對農村基礎教育的發(fā)展來說，是極其不容樂觀的，也是迫切需要扭轉的思想局面。

6、在專項調查與個別談話中得知，接受調查者都希望自己在校期間能努力學好基礎文化知識和教學基本技能，以及其他各方面的能力得到提高，諸如溝通協(xié)調能力、承受壓力的能力等，為將來從事基礎教學工作打下堅實基礎。同時期望自己將來定向就業(yè)的學校有完善的教學設施，有參加教學經驗交流或教育培訓的機會，且有較好的待遇。

三、對策、建議

通過調查，總體來看，思想狀況有喜有憂，但形勢不容樂觀。為有更多的定向師范生愿意終身獻身農村基礎教育工作，提出以下建議或對策：

1、從招生源頭上著手，做好思想準備工作。在定向師范生的報考宣傳工作中，積極做好宣傳工作，讓報考者明白自己為什么而報考、將來自己要干什么等，從而使得報考者從一開始就有明確的方向和目標，而不是為了盲目就業(yè)。

2、學校教育是重要環(huán)節(jié)，榜樣的力量對定向師范生的思想影響巨大。定向師范生在師范院校接受教育的五年，也是思想不斷得到塑造并走向成熟的五年，學校教育的如何，都將對他們的思想產生潛移默化地影響，學校教育對定向師范生的世界觀、人生觀、價值觀影響巨大。

3、對農村基礎教育采取傾斜政策。首先，實行農村教師與城鎮(zhèn)教師交流轉任。要定期將農村教師和城鎮(zhèn)教師進行交流，至少一次交流三年或一個任期。從而可以縮小城鄉(xiāng)教師資源的差距，使農村教師隊伍結構得到優(yōu)化，同時，也能一定程度上消除農村教師的思想落差。其次，適當提高山區(qū)農村教師待遇。生活條件好、教學任務輕、福利待遇高是農村優(yōu)秀教師竭力向城鎮(zhèn)流動、城鎮(zhèn)教師不愿意到農村的主要原因。

4、有平等參加教學經驗交流或教育培訓的機會。做到這一點，農村小學非常難，必須依靠地方政府及有關部門支持合作。

5、轉變思想觀念，要有吃苦耐勞精神。現(xiàn)在有一種看法，認為中小學教師不會有大出息。其實，教中小學也能出大師。葉圣陶先生年輕時，曾在蘇州一家小學任教，試驗推行新式教學法。他以后成了著名的教育家、文學家，還非常自豪地在履歷表中填上“小學教師”。文學家魯迅、教育家楊昌濟、國學大師錢穆等杰出人物，都是中小學教師出身。這些都說明，中小學教師大有作為，在這個平凡的崗位上完全可以成就一番不平凡的事業(yè)。當然，同城市相比，農村的生活環(huán)境和工作條件都還比較艱苦。定向師范生將來從事農村教育，必須要有吃苦耐勞的精神準備。人在年輕的時候，不要回避困難，也不要怕吃苦。有一句話說得好，吃苦是福。艱苦的環(huán)境，不僅可以磨煉人的意志，還能夠增長才干。定向師范生應當把從事農村基礎教育視為自身發(fā)展的重要機遇，努力實現(xiàn)遠大理想，鍛煉成長為我國教育事業(yè)的棟梁之材。

（作者單位：東華理工大學行知分院）