“親產(chǎn)業(yè)”本科高校校外文科實(shí)踐基地的創(chuàng)新研究

摘要：文章以廈門理工學(xué)院為例，對當(dāng)下親產(chǎn)業(yè)標(biāo)志下的本科高校文科校外實(shí)踐基地存在的固有問題和困境加以分析，指出對實(shí)踐基地創(chuàng)新探索的重要性，進(jìn)而從實(shí)踐基地的選擇、對接與深入合作，實(shí)踐學(xué)生的統(tǒng)籌安排與培訓(xùn)，實(shí)踐過程的控制和實(shí)踐成績的認(rèn)定四個(gè)方面勾畫出廈門理工學(xué)院在建立文科實(shí)踐基地管理運(yùn)行模式中的創(chuàng)新研究。

關(guān)鍵詞：親產(chǎn)業(yè)；文科實(shí)踐基地；志愿者積分

實(shí)踐環(huán)節(jié)是高等院校學(xué)生培養(yǎng)方案的重要組成部分，它主要包括了獨(dú)立設(shè)置的專業(yè)實(shí)習(xí)和課程中的實(shí)踐性環(huán)節(jié)兩大部分，大多數(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)主要是在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地完成，涉及到專業(yè)教師管理、學(xué)生管理、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地管理、實(shí)踐過程控制及學(xué)分認(rèn)定等方面內(nèi)容。其中校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室能夠比較好的完成以上的管理內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)際的操作過程中，理科的實(shí)踐基地管理也呈現(xiàn)出過程可控、評定標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)范的特點(diǎn)，而文科實(shí)踐更多的注重能力的培養(yǎng)、素質(zhì)提高、眼界與視野開拓，由于學(xué)生自身認(rèn)知水平的不同，因此在實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的確定，實(shí)踐結(jié)果導(dǎo)向控制過程中存在著一定的難度，對文科實(shí)踐成果的評價(jià)也具有一定的主觀性，對實(shí)習(xí)成果的體現(xiàn)方式目前更多的通過團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐成果展示來體現(xiàn)，對個(gè)體的實(shí)踐收獲也無法做出量化的評價(jià)，導(dǎo)致在實(shí)踐過程控制和實(shí)踐結(jié)果評價(jià)上存在著一定的難度。因此筆者在此主要是以廈門理工學(xué)院為例，探討一種適應(yīng)高等院校文科實(shí)踐基地管理的創(chuàng)新模式與方法。

一、廈門理工學(xué)院現(xiàn)有實(shí)踐基地存在問題

廈門理工學(xué)院是福建省內(nèi)立足于實(shí)踐性和親產(chǎn)業(yè)的新興本科院校，其中的文科專業(yè)以應(yīng)用型、親產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，無論是在人才培養(yǎng)還是課程設(shè)置上，都緊扣社會發(fā)展和行業(yè)需求。隨著學(xué)校進(jìn)一步的深化“應(yīng)用型”“親產(chǎn)業(yè)”的內(nèi)涵建設(shè)，現(xiàn)有實(shí)踐基地存在的問題也進(jìn)一步凸顯：

首先，在實(shí)踐基地方面存在著選擇、管理、協(xié)調(diào)上的困難，由于校企雙方的需求差異導(dǎo)致互擇面臨阻礙，而在達(dá)成協(xié)議的實(shí)踐基地中，由于校企間運(yùn)行機(jī)制的不同，也使得雙方在時(shí)間、實(shí)踐方式、實(shí)踐結(jié)果運(yùn)用上較難以協(xié)調(diào)一致，最終導(dǎo)致既定的在實(shí)踐基地中希望完成的培養(yǎng)目標(biāo)無法落實(shí)，只能降低要求，甚至走馬觀花的給學(xué)生建立初步印象，但對于實(shí)際的能力提升并沒有太大的作用。

其次，廈門理工學(xué)院與國內(nèi)大多數(shù)高校一樣，由于用地緊張和教育共享等原因外遷至遠(yuǎn)離市區(qū)的大學(xué)城或教育區(qū)域，而實(shí)踐基地不是在工業(yè)園區(qū)就是在其他行政區(qū)域，學(xué)生在實(shí)踐基地中的學(xué)習(xí)實(shí)踐受到交通的限制，易造成日常實(shí)踐中的課業(yè)沖突、交通問題，集中實(shí)踐中的住宿、安全問題。

再次，在實(shí)踐基地中的成績認(rèn)定和結(jié)果應(yīng)用，是現(xiàn)存實(shí)踐基地模式中的核心環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，由于各實(shí)踐基地自身的差異，學(xué)生實(shí)習(xí)角色的差異，實(shí)踐時(shí)間的不確定性，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)不夠規(guī)范，導(dǎo)致現(xiàn)存的成績認(rèn)定中標(biāo)準(zhǔn)化不明顯，隨意性較大，真正難以考核學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況，也可能導(dǎo)致一些不公平不公正的現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)，由于學(xué)校對接海西產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)鏈，極大融入海西建設(shè)中，學(xué)生有組織或自愿參加了許多志愿者的活動(dòng)，但是這些活動(dòng)在培養(yǎng)方案之外，沒有與專業(yè)學(xué)分相掛鉤，無法對學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用。

最后，在實(shí)踐基地的專業(yè)實(shí)習(xí)與企業(yè)本身的員工入職培訓(xùn)的差異很大，安排與管理上存在現(xiàn)實(shí)的困難與問題，實(shí)踐結(jié)果的應(yīng)用隨意等等問題的存在，最終導(dǎo)致了原先設(shè)定的在高校學(xué)習(xí)期間完成與社會行業(yè)的對接的目的變得高高在上，知其皮毛不知其就里的現(xiàn)象廣泛存在，造成與就業(yè)銜接不緊密甚至相互矛盾。而由于經(jīng)費(fèi)不足及教師授課時(shí)間沖突等原因，初設(shè)的專業(yè)教師實(shí)踐基地掛職的目標(biāo)在運(yùn)行上存在困難，也限制了對實(shí)踐基地模式更進(jìn)一步的深入創(chuàng)新探索。

二、廈門理工學(xué)院實(shí)踐基地創(chuàng)新模式探索

隨著廈門理工學(xué)院本科教學(xué)評估的展開，校企合作進(jìn)一步深化，實(shí)踐基地迅速增加，對于探索一種適應(yīng)現(xiàn)狀的實(shí)踐地地模式創(chuàng)新和管理優(yōu)化顯得更加迫在眉睫。在本科教學(xué)評估以評促建的精神指導(dǎo)下，本著實(shí)現(xiàn)文科實(shí)踐基地“親產(chǎn)業(yè)”特色和服務(wù)“海西”目標(biāo)，體現(xiàn)我校應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)方案的貫徹與創(chuàng)新，集合專業(yè)負(fù)責(zé)人、專任教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等不同管理口徑進(jìn)行全方位的統(tǒng)籌安排，經(jīng)過一年的探訪研究，在文科實(shí)踐基地的管理難題上進(jìn)行大膽嘗試，建立文科實(shí)踐基地選擇、管理、運(yùn)行的規(guī)范模式。

（一）實(shí)踐基地的選擇、對接與深入合作

就現(xiàn)狀而言，實(shí)踐基地應(yīng)該有兩種模式，一種是以拓展視野為主的觀摩類實(shí)踐基地，一種是以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)類實(shí)踐基地。

前者的規(guī)模、體制相對較大，對員工的分工較細(xì)，整體控制較好，能夠反映行業(yè)內(nèi)的整體現(xiàn)狀或代表行業(yè)類的較高水平，這種實(shí)踐基地對于接收學(xué)生實(shí)習(xí)有嚴(yán)格的要求，實(shí)習(xí)崗位比較單一，涉及到的行業(yè)面較窄，能夠接收的學(xué)生數(shù)量較少以我校為例大約在10-20人左右，因此在面對這一類實(shí)踐基地時(shí)，專業(yè)負(fù)責(zé)人組織專人進(jìn)行深入調(diào)研，對其運(yùn)行機(jī)制、行業(yè)特點(diǎn)的代表性進(jìn)行挖掘，提前做好功課在課程安排中穿插進(jìn)行業(yè)的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)先有一個(gè)整體的理念和框架。以集中觀摩的實(shí)習(xí)為主要方式，通過指導(dǎo)教師帶隊(duì)在一兩周時(shí)間內(nèi)集中前行企業(yè)進(jìn)行觀摩，觀摩過程中安排業(yè)內(nèi)專家講座、教師帶隊(duì)隨行講解等，以觀摩實(shí)際運(yùn)行與課程內(nèi)容相輔，使學(xué)生通過對行業(yè)標(biāo)桿類企業(yè)的研究，增長見識、拓寬視野，引導(dǎo)學(xué)生開放性思維探索行業(yè)的整體性特點(diǎn)。

后者的規(guī)模、體制相對較小，比較靈活，接收的學(xué)生數(shù)量大，較能適應(yīng)學(xué)校時(shí)間安排，甚至能通過更深入的合作提供教師掛職崗位，使學(xué)生比較全面的專業(yè)化實(shí)習(xí)崗位和輪崗需求。雖然后者的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)行機(jī)制可能善不成熟，但是第一線能使學(xué)生實(shí)際對專業(yè)知識進(jìn)行應(yīng)用和反觀，在分散性的暑期實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)中安排學(xué)生參加。

從廈門理工學(xué)院現(xiàn)存（截止2012年5月）60個(gè)文科校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地來看，涵蓋21個(gè)專業(yè)，幾乎每一個(gè)專業(yè)都有1-2個(gè)拓展視野為主的觀摩類實(shí)踐基地，其余多以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)類實(shí)踐基地。如果要切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的成果，在實(shí)習(xí)基地選擇和深入合作上，我們認(rèn)為有以下幾種方式：

首先，文科院系應(yīng)對現(xiàn)有的實(shí)踐基地進(jìn)行梳理與整合，對不同類型的實(shí)踐基地進(jìn)行論證，將專業(yè)教師進(jìn)行安排，派出資歷較老社會經(jīng)驗(yàn)豐富的教師前往大企業(yè)以便能從中總結(jié)于行業(yè)動(dòng)態(tài)，實(shí)習(xí)方式與安排，教學(xué)研究的新模式等；派出較為年輕的教師前往中小型企業(yè)掛職，與企業(yè)相互促進(jìn)形成良性互動(dòng)，助于年輕教師了解行業(yè)的平臺，促進(jìn)其課堂教學(xué)的理論帶入實(shí)踐和生動(dòng)活潑特點(diǎn)，避免其剛從高等院校畢業(yè)過于理論性的概念灌輸教學(xué)方式，對教師本身的成長也較為有利。

其次，對現(xiàn)有海西的相關(guān)行業(yè)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，從中找出目標(biāo)企業(yè)，派專人攻堅(jiān)達(dá)成合作意向，特別是一兩個(gè)標(biāo)桿型企業(yè)的確立以及幾個(gè)重要的中小備選企業(yè)，構(gòu)成一個(gè)實(shí)踐基地的金字塔結(jié)構(gòu)，建立相對完善的企業(yè)基礎(chǔ)。

再次，在確定好實(shí)踐基地類別后，本著互利互惠充分合作的原則，一方面由實(shí)踐基地提供崗位與機(jī)會為學(xué)生提供便利為教師提供行業(yè)平臺，另一方面相關(guān)院校也應(yīng)為實(shí)踐基地提供理論性的專業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，形成實(shí)踐基地的實(shí)戰(zhàn)類外聘教師與高等院校的行業(yè)類專業(yè)教師相輔相成，共同促進(jìn)行業(yè)發(fā)展和學(xué)校培育機(jī)制的模式。

此外在選擇實(shí)踐基地時(shí)，還應(yīng)注意以下方面：

首先，穩(wěn)定性是實(shí)踐基地選擇的最重要方面。選擇一個(gè)長期合作的穩(wěn)定企業(yè)，無論在學(xué)生實(shí)習(xí)、教師掛職、企業(yè)成長方面都有延續(xù)性和發(fā)展性。

其次，良好的溝通決定了合作的廣泛性和深入性，要有實(shí)踐基地領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，以便于能更好的協(xié)調(diào)實(shí)踐過程中的種各路問題。

再次，實(shí)踐基地的選擇是以就業(yè)為最終導(dǎo)向的，對于行業(yè)前景較、就業(yè)需求明確的實(shí)踐基地應(yīng)給予更多的關(guān)注和合作。

最后，較便利的交通方式和住宿問題的解決也應(yīng)納入實(shí)踐基地選擇的參考因素。

此外，高等院校對行業(yè)內(nèi)企業(yè)基于實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上，除了在學(xué)生就業(yè)、教師掛職、業(yè)內(nèi)高管擔(dān)任學(xué)校顧問等方面進(jìn)行合作外，還可以進(jìn)行更加深入的聯(lián)合招生，學(xué)校對企業(yè)的需求層次、需求規(guī)模進(jìn)行摸底，與一家甚至幾家企業(yè)簽訂聯(lián)合招生的文件，使相關(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)更符合社會需求的特點(diǎn)，緊密對接行業(yè)需要，利于學(xué)校本身專業(yè)發(fā)展和對行業(yè)的促進(jìn)作用。

（二）實(shí)踐學(xué)生的統(tǒng)籌安排與培訓(xùn)

對學(xué)生的管理主要是包括對其課業(yè)沖突的協(xié)調(diào)、出行及住宿安全、在實(shí)踐基地的管理等方面。

根據(jù)廈門理工學(xué)院即將實(shí)行的三學(xué)期制培養(yǎng)方案，將全學(xué)年分成秋春夏三個(gè)學(xué)期，學(xué)年總周數(shù)41周，包括春秋學(xué)期各16周的教學(xué)周、2周考試周和5周夏季學(xué)期，更有利于將實(shí)習(xí)計(jì)劃安排至統(tǒng)一的夏季學(xué)期前行實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。但仍然存在由于企業(yè)接待xfMndA2H8tlxfprtnoyqVQ==時(shí)間的問題而使得用人需求的高峰并未在夏季學(xué)期，這就需要長期穩(wěn)定的實(shí)踐基地進(jìn)行長期合作協(xié)調(diào)共同的時(shí)間來解決。

由于廈門理工學(xué)院地處教育行政區(qū)域的大學(xué)城內(nèi)，離其他工業(yè)園區(qū)和市區(qū)較遠(yuǎn)，一則面臨外出實(shí)習(xí)的出行問題，一則面臨在出行不便情況下外宿的安全問題。通過對各文科專業(yè)的走訪我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大多數(shù)外出的分散實(shí)習(xí)主要是學(xué)生自行解決出行和住宿問題，集中實(shí)習(xí)由指導(dǎo)教師安排學(xué)生代表進(jìn)行租車、安排食宿。就現(xiàn)階段運(yùn)行來看并沒有出現(xiàn)太大問題，但仍然存在著一定的隱患。在經(jīng)過調(diào)研論證下，認(rèn)為目前比較恰當(dāng)?shù)姆绞绞怯奢o導(dǎo)員管理的學(xué)生組織或?qū)W生社團(tuán)中成立一個(gè)專門的組織機(jī)構(gòu)，由輔導(dǎo)員親自帶隊(duì)，主要與各院系下實(shí)踐基地的聯(lián)系，在長期合作的基礎(chǔ)上指定好專門的車船安排和食宿問題，形成相對完善具有法律效力的合同文本涵蓋實(shí)踐基地中可能產(chǎn)生的安全問題與相關(guān)單位及個(gè)人簽署權(quán)責(zé)分明的合作，以便在發(fā)生安全事件時(shí)能最快的明確權(quán)責(zé)，同時(shí)在外出實(shí)踐時(shí)，該組織可以委派沒有課程的學(xué)生負(fù)責(zé)人及一名輔導(dǎo)員隨行管理。專門組織對在實(shí)踐基地中學(xué)生的出行、食宿及相關(guān)學(xué)生問題進(jìn)行管理，便于最大限度節(jié)省每次外出實(shí)習(xí)中的一半精力用于關(guān)注學(xué)生交通食宿的重復(fù)事件，更快更好的解決出行中的學(xué)生管理問題，專業(yè)指導(dǎo)教師和專業(yè)學(xué)生也能夠?qū)⒏嗟木ν度氲綄?shí)踐目的本身上。由于廈門理工學(xué)院擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，該園區(qū)支持校內(nèi)創(chuàng)業(yè)組織，并提供一定的啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)，這種實(shí)踐基地管理的組織模式適合在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣，甚至形成一個(gè)全校性的組織，形成第三方拖管，適當(dāng)贏利以解決隨行的學(xué)生負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員的經(jīng)費(fèi)支出。

（三）實(shí)踐過程的控制

實(shí)踐基地是一個(gè)對課堂教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)，形成與課堂理論教學(xué)相輔相成的必要環(huán)節(jié)。課堂實(shí)踐教學(xué)中以模擬小組、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)等形式，消化理論知識，訓(xùn)練學(xué)生能力，以考試為主、考試與考查相結(jié)合等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)是由觀摩見習(xí)、集中實(shí)習(xí)、畢業(yè)分散實(shí)習(xí)構(gòu)成三大部分。由于外出實(shí)習(xí)存在過程管理和控制松散，缺乏有效的評估機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)，難以用單一的結(jié)果衡量文科學(xué)生技能掌握的程度，常常以實(shí)習(xí)報(bào)告作為實(shí)習(xí)效果的評估依據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)成果難以真實(shí)反映。

因此我們認(rèn)為最好是建立一個(gè)制度化的實(shí)踐體系，涵蓋包括課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會工作在內(nèi)的實(shí)踐內(nèi)容，使其在教學(xué)程序上獲得制度性的保障，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過程中的專業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)都有了制度性的依據(jù)。要建立這一體系須做到以下幾個(gè)方面。

首先，要將課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)做統(tǒng)一的規(guī)劃，在課堂中組成的學(xué)習(xí)小組延伸至實(shí)踐基地實(shí)習(xí)、社會服務(wù)工作等方面，將實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)成果作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充按一定的比例體現(xiàn)到成績和學(xué)分的獲得上，以達(dá)到結(jié)果控制過程的作用。

其次，通過學(xué)生的實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位對其表現(xiàn)的鑒定來評估學(xué)生在實(shí)習(xí)中的應(yīng)變能力、理論運(yùn)用能力和理論結(jié)合實(shí)踐的效果。對于志愿者環(huán)節(jié)，我們認(rèn)為比較適用用積分的方式，在每年廈門理工學(xué)院“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”學(xué)分的認(rèn)定中，給予承認(rèn)。

再次，要對專任教師的指導(dǎo)作用進(jìn)行正確的評估，可以通過指導(dǎo)教師自評、實(shí)踐基地和教學(xué)單位意見、實(shí)習(xí)報(bào)告中專門環(huán)節(jié)用于學(xué)生對指導(dǎo)教師的指導(dǎo)效果感受等方面進(jìn)行監(jiān)控，以便于保證教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)過程的質(zhì)量保障。對督導(dǎo)者的評估包括，督導(dǎo)者是否與學(xué)生建立良好的指導(dǎo)互動(dòng)關(guān)系，是否運(yùn)用教與學(xué)來啟發(fā)學(xué)生自我提升，是否按照專業(yè)要求對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)等。指導(dǎo)實(shí)習(xí)的工作根據(jù)指導(dǎo)的效果不同對應(yīng)不同系數(shù)記入工作量，能夠產(chǎn)生激勵(lì)效果，并使評估結(jié)果保真教師教學(xué)水平提高，督導(dǎo)質(zhì)量和有效性增強(qiáng)。

最后，在施行前事先對評估標(biāo)準(zhǔn)加以論證，確保標(biāo)準(zhǔn)的可行性和有效性，使學(xué)生實(shí)習(xí)有方向性，教師指導(dǎo)有標(biāo)準(zhǔn)化。

（四）實(shí)踐成績的認(rèn)定

目前我們對實(shí)踐成績的認(rèn)定主要是在培養(yǎng)方案中的“獨(dú)立設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)”中進(jìn)行任務(wù)排定，要求學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)完成包括初期見習(xí)、中期實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)三個(gè)方面的實(shí)習(xí)內(nèi)容，以取得相應(yīng)的學(xué)分作為畢業(yè)的先決條件。另外學(xué)校為了鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，特別在每個(gè)專業(yè)設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分共計(jì)4學(xué)分，其主要是通過系內(nèi)的認(rèn)定進(jìn)行。

而實(shí)際上在專業(yè)學(xué)分之外，在社會短暫需求下由學(xué)校統(tǒng)一或?qū)W生自愿報(bào)名的方式參加大量的志愿者服務(wù)，這種義務(wù)服務(wù)所獲得的專業(yè)技能提升甚至能與專業(yè)實(shí)習(xí)相當(dāng)，對社會的貢獻(xiàn)也因在短期達(dá)到一定成果，但因自由度較高無法反映到普遍性的培養(yǎng)方案中。

在借鑒臺灣銘傳大學(xué)、臺中科技大學(xué)等臺灣高等學(xué)府關(guān)于社會志愿者服務(wù)的管理經(jīng)驗(yàn)，與各系的學(xué)生管理部門、學(xué)生代表進(jìn)行訪談，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取“志愿者積分”的方式對學(xué)生的志愿者行為進(jìn)行認(rèn)定，主要的做法如下：

1、根據(jù)各教研室的專業(yè)需求和統(tǒng)一組織參加社會活動(dòng)志愿者的可能次數(shù)，擬定出各專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到的志愿者積分底數(shù)，以一天計(jì)一分，志愿者的項(xiàng)目可是與專業(yè)相關(guān)，也可以與社會公益活動(dòng)相關(guān)，不拘束一面。

2、新生入學(xué)時(shí)下發(fā)《志愿者積分卡》，由學(xué)生自行填寫，每年綜合測評時(shí)交入輔導(dǎo)員處進(jìn)行認(rèn)定。如廈門理工學(xué)院文化傳播系的會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，每年都有固定的兩周統(tǒng)一組織學(xué)生參加98投資貿(mào)易洽談會，以及一周的時(shí)間參加海峽西岸文化產(chǎn)業(yè)博覽會，即三周工作日時(shí)間共計(jì)為15分，此分值為會展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)生最少應(yīng)達(dá)的志愿者積分?jǐn)?shù)。而在實(shí)際過程中，學(xué)生因?yàn)橹苣┗蜷e時(shí)參加其他展會，只要填寫入自己的《志愿者積分卡》填上展會的名稱、參加天數(shù)、對應(yīng)積分等欄，每年認(rèn)定時(shí)需提供展會的相應(yīng)報(bào)名表格及出入證件即可認(rèn)定。

3、每年綜合測評、大四時(shí)保研推免及出國推薦時(shí)，由輔導(dǎo)員回收學(xué)生的《志愿者積分卡》并對有效認(rèn)定的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，志愿者積分參考5%的比例作為參考。

這種志愿者積分的形式能夠有效的將系統(tǒng)性的校內(nèi)外實(shí)習(xí)和自發(fā)性的實(shí)習(xí)有效的結(jié)合起來，并作為一種實(shí)習(xí)成果的補(bǔ)充部分，將更加有效的激勵(lì)學(xué)生在已有的校外實(shí)踐基地或其他實(shí)習(xí)單位發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，尋找提升專業(yè)能力的機(jī)會。但是這種實(shí)習(xí)在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)行中必然存在困難，包括持久的穩(wěn)定性、認(rèn)定規(guī)范性、指標(biāo)明確性，這些如果沒有很好的摸索與明確的規(guī)定，會造成一定程度上的管理混亂，積極性受損等負(fù)面效應(yīng)，無法成為一個(gè)正確有力的方向來引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)熱情。

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（作者簡介：宋　　　　元（1985.1-）本科，初級研究員，廈門理工學(xué)院，研究方向：教育管理。）