英語詞匯學(xué)基本理論對高職高專詞匯學(xué)習的啟示

摘要：近年來，詞匯學(xué)研究領(lǐng)域受到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。筆者著眼于詞匯研究的三大主要領(lǐng)域——形態(tài)學(xué)、語義學(xué)與詞源學(xué)，在此理論基礎(chǔ)上提出了高職高專英語教學(xué)中可以采用的三種行之有效的單詞記憶方法，即構(gòu)詞法、認知法和詞源法。在筆者的教學(xué)實踐中，運用以上三種單詞記憶方法已經(jīng)取得了較為顯著的效果。

一、詞匯學(xué)的研究范疇

Jackson，　Amvela　認為“詞匯學(xué)”可以定義為“對某一種語言的詞匯（lexis）的研究”?！霸~匯”在英語里可以用vocabulary，　lexis和lexicon來表示。三個術(shù)語基本上同義，其中vocabulary較為口語化，lexicon較為學(xué)術(shù)化，lexis介于前兩者之間。在《語言學(xué)百科全書中》，由Michael　J·McCarthy執(zhí)筆的詞條“詞匯和詞匯學(xué)”詳細介紹了詞匯學(xué)的覆蓋范圍，并討論了詞匯在轉(zhuǎn)移生成語法框架內(nèi)的作用以及在話語分析中的作用（汪榕培　2000）。McCarthy認為，詞匯（lexis）研究是對語言詞匯的全方位研究：詞和詞義，詞的相互關(guān)系，詞的相互組合以及詞與語言其他領(lǐng)域描述（語音學(xué)、形態(tài)學(xué)、句法）的相互關(guān)系。

近年來，詞匯學(xué)研究領(lǐng)域被重新發(fā)掘并受到了學(xué)者的廣泛關(guān)注。法語、德語、西班牙語等不同語種均在詞匯學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)新的研究成果。召開了諸多詞匯學(xué)研究的研討會并出版了一系列相關(guān)研究成果。從研究方向上看，這些研究涉及構(gòu)詞法，語義學(xué)，當代英語詞匯學(xué)，詞匯語義學(xué)，詞匯及其含義等方面。

二、詞匯學(xué)研究的三大領(lǐng)域

Jackson，　Amvela表明，詞匯研究的三大主要領(lǐng)域分別為：形態(tài)學(xué)（morphology，　研究詞素及其組分），語義學(xué)（semantics，　研究詞的意義）和詞源學(xué)（etymology，　研究詞的來源）。

1.　形態(tài)學(xué)

研究詞素（morpheme）及其組分。詞素是最小的有意義單位，其可能構(gòu)成單詞或單詞的某些部分?！白钚　笔侵冈谝饬x上無法將其進一步分解。“有意義”是因為我們可以指出其與非語言學(xué)世界存在的某種具體聯(lián)系。如：work，　teach，　actor，　cooker。通過分析，可以發(fā)現(xiàn)work，teach都無法被進一步分解成更小的有意義的單位。而actor，cooker可以分解為“act+or”與“cook+er”。其中work，　teach，　act，　cook，　-or，　-er都是詞素。一些詞素構(gòu)成了簡單的單詞，如work，　teach，　act，　cook；另一些則構(gòu)成了單詞的一部分，如-er，　-or等。以上類型都滿足詞素的定義。一方面，他們是最小單位，無法被進一步分解為更小的有意義單位；另一方面，他們具有意義，因此我們可以將他們與非語言世界建立某種穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)性。-er與-or作為單詞的后綴，常常表示其前面的詞素（act，　cook）的意義相關(guān)的人或物。類似的例子不勝枚舉，如projector，　sailor，　heater，　cooler等。

2.　語義學(xué)

通常認為語義學(xué)研究的是意思（meaning）。因此，其目的是以自然語言來解釋及描述意思。文章所指的意思是通常情況下的非技術(shù)含義，與某些特定理論框架并不產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。Jackson等表明，大多數(shù)的語言學(xué)家認為意思的產(chǎn)生先于語言的產(chǎn)生。在討論語音學(xué)問題時，就涉及不同的類別，如語用語義學(xué)，　句子語義學(xué)，詞匯語義學(xué)。通常從哲學(xué)和語言學(xué)的角度研究語義學(xué)。哲學(xué)語義學(xué)涉及語言的邏輯性質(zhì)，即語言的理論與邏輯的語言。語言語義學(xué)涉及自然語言中的意思。鑒于語義學(xué)涵蓋了人類語言的方方面面，因此不僅應(yīng)將其視為詞匯學(xué)的一個分支，而且也是語音學(xué)、句法學(xué)、篇章分析與語用學(xué)的一部分。本文中將詞匯語義學(xué)視為與詞匯學(xué)相關(guān)。

例如，“女孩兒的發(fā)卡是個竊聽器?！痹谕ǔ５恼J知范疇中，“發(fā)卡”不等同于“竊聽器”，兩者完全是不同的事物，其作用也大相徑庭。但在適當?shù)恼Z境中，如文學(xué)或影視作品里，女孩兒擔當?shù)氖翘毓さ慕巧浒l(fā)卡就可能具備竊聽器的功能。這就詮釋了Leech（Leech　1969）所說的“有效信息”（effective　message），即“某物看起來像X，實際上卻是Y”。因此，在運用詞匯語義學(xué)解釋詞匯范疇與認知范疇關(guān)系時，需承認兩者之間存在的巨大相似性。

3.　詞源學(xué)

詞源學(xué)研究的是單詞的起源及歷史，研究單詞的形成過程及含義隨時間推移而產(chǎn)生的變化。詞源學(xué)家運用一系列方法研究詞匯的起源，其研究方法主要包括哲學(xué)研究、方言學(xué)數(shù)據(jù)、對比法及語義變化法等。

詞源學(xué)解釋了現(xiàn)代英語中許多詞匯學(xué)的構(gòu)詞現(xiàn)象，如單詞發(fā)音及形態(tài)變化。以foreign和sovereign這兩個單詞為例，兩者中都包含字母g，但字母g在reign中都不發(fā)音。拉丁詞語regnum中的確包含字母g，但foreign（古英語forein）的詞源的確與拉丁語fores（門）類似，而sovereign可追溯到古法語中的soverain，并最終源于拉丁語super（Liberman　2009）。

三、高職高專英語詞匯的記憶方法

根據(jù)《高職高專英語教學(xué)大綱》的要求，學(xué)生在完成課程之后，應(yīng)達到認知3400個英語單詞（包括入學(xué)時要求掌握的1600個詞）以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對其中2000個左右的單詞能正確拼寫。高職高專英語教學(xué)常常面臨的一個問題是學(xué)生普遍存在英語底子薄、基礎(chǔ)差、缺乏行之有效的英語學(xué)習方法與習慣等問題。鑒于高職高專學(xué)生普遍存在的缺乏英語學(xué)習動力與興趣不足的問題，教學(xué)中還需要采取一系列有針對性的寓教于樂的教學(xué)方法與手段。筆者結(jié)合Jackson，　Amvela（Jackson　and　Amvela　2002）討論的詞匯研究的三大主要領(lǐng)域——形態(tài)學(xué)、語義學(xué)與詞源學(xué)，與此相應(yīng)，本文提出了高職高專英語教學(xué)中可以采用的三種單詞記憶方法，即構(gòu)詞法、認知法和詞源法。

1.　構(gòu)詞法

構(gòu)詞法在本文中是指將英語詞匯中的詞根與詞綴（前綴、后綴）的特點與規(guī)律運用到英語單詞記憶的教學(xué)實踐中。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)許多大綱要求的英語詞匯可以通過詞根，詞綴（前綴、后綴）相結(jié)合的基本構(gòu)詞法原則與規(guī)律進行講解。近年來運用英語詞根-詞綴構(gòu)詞法解決英語單詞記憶的研究與成果可謂層出不窮，如劉毅編著的《英文詞根字典》；蔣爭編著的《英語詞匯的奧秘》以及林艷編著的《英語詞根揭秘：英語單詞詞根連鎖記憶法》等劉仁博士編著的《十天突破雅思真題詞匯——10000英語詞匯音形義精解》（劉仁　2011）將單詞記憶歸納為四項基本原則和一個單詞構(gòu)成公式，并在此基礎(chǔ)上歸納出來使用頻率較高的10個單詞后綴和26個常用單詞前綴。其單詞記憶理論的精煉與概括也有助于緩解高職高專學(xué)生面對數(shù)千個大綱要求單詞量的畏難情緒，因此對于學(xué)生的單詞記憶有較大的幫助并取得了良好的教學(xué)效果。

以常用單詞后綴-ize為例，該后綴指示出單詞的詞性為動詞，當轉(zhuǎn)化為名詞詞性時，則變?yōu)?ization的形式。-ize和-ization為后綴的單詞在中文中常常譯為“……化；使……”，為便于學(xué)生理解，可與學(xué)生熟悉的“使動用法”相比較。高職高專英語大綱中存在大量以-ize和-ization為后綴的單詞，如modernize（modernization），　globalize（globalization），　standardize（standardization），　realize（realization），　informationize（informationization），　commercialize?。╟ommericialization）等。筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，通過對常用單詞后綴或前綴對單詞進行歸納教學(xué)與記憶取得了良好的效果。

2.　認知法

詞匯具有從大量用法中概括出來的形式和意義上的共性特征，是語境化（decontextualization）、圖式化（schematization）的規(guī)約語言單位。劉玉梅等（劉玉梅，沈志和　2010）認為，認知詞匯學(xué)的研究原則應(yīng)有以下特殊性：（1）詞匯范疇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與認知范疇的結(jié)構(gòu)之間存在極大的相似性；（2）詞義是概念結(jié)構(gòu)，具有體驗性和百科性；（3）詞匯形成于身體經(jīng)驗和認知方式相關(guān)；（4）詞匯形成是一個心理固化和約定俗成的過程，也是一個語法化的過程；（5）詞匯搭配與人類基本認知方式相關(guān)。

從認知分析法的角度看，“父親”一詞包括“遺傳域、養(yǎng)育域、權(quán)威域、婚姻域和譜系域”。以上這些域共同構(gòu)成了“父親”所蘊含的復(fù)雜概念結(jié)構(gòu)及其所形成的約定俗成的抽象概念。當該復(fù)雜概念結(jié)構(gòu)中的某一部分得以凸顯，成為激活域（active　zone），就可能形成詞語的動態(tài)詞義。例如，拉丁文pater表示father，由此詞根patr也表示father。結(jié)合認知詞匯學(xué)的原則，可以發(fā)現(xiàn)father一詞包括了眾多域：遺傳域，如patrimony（世襲財產(chǎn)）；養(yǎng)育域，如patronage（保護，援助）；權(quán)威域，如paternity　（父權(quán)）；婚姻域，如patriarch（家長；族長）；譜系域，如patrilineal（父系的）。

3.　詞源法

高職高專學(xué)生在面對數(shù)千個大綱詞匯的時候，往往缺乏單詞記憶的興趣，常常認為單詞記憶是枯燥無味的過程。筆者在教學(xué)過程中經(jīng)常提到一些詞源知識并結(jié)合神話故事與學(xué)生交流，在此教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詞源知識表現(xiàn)出了濃厚的關(guān)注與學(xué)習興趣，同時也加深了對一些單詞詞根的理解并擴充了與該詞源相關(guān)的英語詞匯量。

例如，希臘神話中夜之女神Nyx有兩個雙胞胎兒子，一個是睡神Hypnos，羅馬神話中稱之為Somnus；另一個是死神Thanatos。Hypnos衍生出了單詞Hypnosis（催眠），　hypnotist（催眠師）；　Somnus衍生出了單詞insomnia（失眠），hypersomnia（嗜睡），　somnambulist（夢游者）。而死神則衍生出了thanatology（死亡學(xué)），　euthanasia（安樂死）等單詞（劉洪波　2007）。

四、結(jié)語

高職高專英語教學(xué)中常常面臨的一個現(xiàn)實問題是學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，尤其是面對數(shù)千個大綱要求的英語詞匯學(xué)生通常難以應(yīng)對，因此掌握行之有效的單詞記憶方法對高職高專學(xué)生有著較為重要的現(xiàn)實意義。筆者結(jié)合了Jackson，　Amvela（Jackson　and　Amvela　2002）討論的詞匯研究的三大主要領(lǐng)域——形態(tài)學(xué)、語義學(xué)與詞源學(xué)，提出了高職高專英語教學(xué)中可以采用的三種單詞記憶方法，即構(gòu)詞法、認知法和詞源法。在筆者的教學(xué)實踐中，這三種單詞記憶方法已經(jīng)取得了較為顯著的效果。

參考文獻：

[1]蔣爭.英語詞匯的奧秘[M].中國國際廣播出版社，2000.

[2]林艷.英語詞根揭秘：英語單詞詞根連鎖記憶法[M].中國書籍出版社，2009.

[3]劉洪波.英文字根詞源精講[M].中國廣播電視出版社，（2007）.

[4]劉仁.十天突破雅思真題詞匯——10000英語詞匯音形義精解[M].中央編譯出版社，（2011）.

（作者單位：李　　　　晶，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院；楊亞軍，北京聯(lián)合大學(xué)國際交流學(xué)院）