探究型教學(xué)中注意的問題

　　探究型學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的產(chǎn)生最早可追述到古希臘的“蘇格拉底法”。新課標(biāo)指出：在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。所以，伴隨著新課程教學(xué)改革的不斷深化，探究型教學(xué)越來越受重視，但在探究型教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
　　一、根據(jù)課程設(shè)制，選準(zhǔn)探究內(nèi)容
　　首先要對(duì)學(xué)生感興趣的，生活化的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如“旺旺雪餅”中的生石灰干燥劑，可讓學(xué)生猜想其中可能會(huì)含有什么？怎么證明？
　　其次，不要設(shè)計(jì)超出學(xué)生能力的題目，打消學(xué)生的積極性。
　　第三，不是所有的課程都適合探究，每節(jié)課都要搞。根據(jù)初中化學(xué)教材的特點(diǎn)，單質(zhì)氧化物，酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心部分，也是很適合選擇探究型課題的陣地，可以在其中多挖掘一些好的探究內(nèi)容，如氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)，如何利用大氣壓強(qiáng)原理或其他相關(guān)知識(shí)，體現(xiàn)出該反應(yīng)確實(shí)發(fā)生了。同學(xué)們集思廣益，可拿出許多設(shè)計(jì)方案，并利用家中廢棄物進(jìn)行實(shí)施。從中開闊了視野，進(jìn)行了知識(shí)的再現(xiàn)與整合，動(dòng)手，動(dòng)腦，從中受益匪淺。
　　二、探究型教學(xué)不是只適用于實(shí)驗(yàn)探究
　　初中化學(xué)知識(shí)分為四大部分：基本理論、基本概念、元素及化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算。
　　處理得當(dāng)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都可進(jìn)行適度探究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
　　1、基本理論、基本概念部分，進(jìn)行適度探究。如講到核外電子排布時(shí)，教師可事先讓學(xué)生準(zhǔn)備20張小卡片（硬紙片也可）正面寫原子序數(shù)，背面寫元素符合及核外電子排布，然后像玩撲克牌一樣打亂，同學(xué)之間進(jìn)行游戲，在游戲中發(fā)現(xiàn)，核外電子排布的規(guī)律，橫行發(fā)現(xiàn)“同期性遞變”；縱橫發(fā)現(xiàn)電子層逐個(gè)遞增的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生到“門捷列夫”的轉(zhuǎn)變，從中收獲了知識(shí)的創(chuàng)新，體驗(yàn)了成功的快樂。為下一階段化合價(jià)知識(shí)的引入，打下了良好的基礎(chǔ)，知識(shí)形成了一個(gè)體系。
　　2、元素及化合物進(jìn)行可操作性探究。元素及化合物知識(shí)是探究的熱點(diǎn)。內(nèi)容具體詳實(shí)，可操作性強(qiáng)。如在家中可利用身邊物質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)室制取CO2的合理方案，大理石、醋、堿面等派上用場。
　　3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分探究?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，探究性實(shí)驗(yàn)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是通過實(shí)驗(yàn)前教師向?qū)W生講清有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)方案和步驟及注意事項(xiàng)告知學(xué)生，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證有關(guān)知識(shí)。探究性實(shí)驗(yàn)是在假設(shè)的指引下獲取支持或推翻假設(shè)的科學(xué)實(shí)證，是以實(shí)驗(yàn)為載體探究科學(xué)結(jié)論形成和發(fā)展過程。
　?。?）切記只把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究型。
　?。?）對(duì)實(shí)驗(yàn)探究要勇于改進(jìn)創(chuàng)新。如氨分子不斷運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)散實(shí)驗(yàn)，可以改進(jìn)為倒扣的果凍盆里的反應(yīng)，棉簽可代替濾紙，并高低錯(cuò)落，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然。
　?。?）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)綠色化。多開展微型實(shí)驗(yàn)，尋找替代品等，讓學(xué)生按教材學(xué)習(xí)知識(shí)，在家里利用身邊的材料(如茶杯、食醋、純堿、驗(yàn)收殼、酒、蠟燭等)做一些小實(shí)驗(yàn)。
　?。?）實(shí)驗(yàn)中注意紀(jì)律問題，時(shí)間安排得當(dāng)，操作規(guī)范。
　　4、化學(xué)計(jì)算中如何進(jìn)行科學(xué)探究。可把一道簡單的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算，通過增減一些條件，變成多個(gè)小題，實(shí)現(xiàn)了一題多變，并以此為例，讓學(xué)生自選方程式，自設(shè)條件，編寫出一系列計(jì)算，進(jìn)行知識(shí)的遷移，調(diào)動(dòng)了大家的積極性，人人都是小先生，大家來出卷，互相考查，把枯燥的知識(shí)變得靈活了。
　　三、教師心理的轉(zhuǎn)變
　　1、課程教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教學(xué)觀念是教師引導(dǎo)和協(xié)作下的教學(xué)，教師角色的轉(zhuǎn)變應(yīng)從原來的以自己為中心的“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者。學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是將學(xué)生由原來單純的聽課、被動(dòng)接受的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)的主體地位。
　　2、課堂教學(xué)策略的改變?，F(xiàn)代課堂教學(xué)策略是“著力引導(dǎo)——主動(dòng)參與——有效建構(gòu)”。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的接受信息，而是主動(dòng)的建構(gòu)，同時(shí)把社會(huì)性的互動(dòng)作用看作促進(jìn)學(xué)習(xí)的源泉。因此教師的著力引導(dǎo)，是為了使學(xué)生積極主動(dòng)的參與，從而有效地建構(gòu)知識(shí)。
　　3、課堂教學(xué)模式的變革?，F(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的教授學(xué)生記誦什么，思考什么，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何交往、如何發(fā)現(xiàn)，“變信息源泉”和“知識(shí)傳播者”為一個(gè)合作者和咨詢者，讓學(xué)生在生活中“找”化學(xué)，使化學(xué)生活化；從實(shí)踐中“做”化學(xué)，使化學(xué)活動(dòng)化；在游戲中“玩”化學(xué)，使化學(xué)趣味化；在情景中“問”化學(xué)，使化學(xué)問題化。
　　四、探究評(píng)價(jià)的人性化、多元化
　　探究的結(jié)果，要在學(xué)生自己歸納的基礎(chǔ)上，經(jīng)教師引導(dǎo)、總結(jié)得出結(jié)論，明確結(jié)論的運(yùn)用條件與范圍。無論采用何種方式小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的“角色”上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂結(jié)尾的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。
　　總之，探究式學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。這種學(xué)習(xí)方式通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，及至完美人格的形成。
　　
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