中職學(xué)校班主任隊伍建設(shè)途徑的實踐與思考

過小健 朱立健

（無錫市錫山中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 無錫 214000）

中等職業(yè)教育是我國高中階段教育的重要組成部分，一直擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，隨著時代的進(jìn)步和經(jīng)濟科技的迅速發(fā)展，當(dāng)前社會對新時代的人才又提出了新的要求，各行各業(yè)的不同崗位都希望吸納具備包括創(chuàng)新精神和能力、終身學(xué)習(xí)能力在內(nèi)的全面素質(zhì)的綜合型人才，此外還需要具有順應(yīng)時代發(fā)展要求，及時調(diào)整職業(yè)觀念、適應(yīng)崗位變化的能力。筆者摸清中職學(xué)校師生的現(xiàn)狀，結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)教育提出的新要求，就如何加強中職學(xué)校班主任隊伍建設(shè)，整體提升班主任素質(zhì)與能力作了探索與思考。

一、職業(yè)學(xué)校的現(xiàn)狀

1.職業(yè)學(xué)校教師構(gòu)成現(xiàn)狀

筆者以錫山區(qū)某一職業(yè)學(xué)校數(shù)據(jù)為例：該?，F(xiàn)有在編在冊教師187名，其中30歲以下教師67名，30至35周歲教師55名，35至40周歲教師28名，40至45周歲教師24名，45歲以上教師13名（各年齡段教師所占比例如圖1所示）。

圖1 各年齡段教師所占比例

各年齡層次中男教師人數(shù)統(tǒng)計：現(xiàn)有在編在冊的男教師69名，其中30歲以下教師16名，30至35周歲教師19名，35至40周歲教師11名，40至45周歲教師14名，45歲以上教師9名（各年齡段男教師人數(shù)所占比例如圖2所示）。

圖2 各年齡段男教師人數(shù)所占比例如

以2011年底有任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計：在現(xiàn)有187名教師中，共計有36名教師有任職班主任的意向（教師任職班主任意向人數(shù)統(tǒng)計比例如圖表3所示）。

圖3 班主任任職意向人數(shù)統(tǒng)計

2.職業(yè)學(xué)校教師德育工作補貼構(gòu)成現(xiàn)狀

以2011—2012學(xué)年度，職業(yè)教師平均班主任工作補貼數(shù)據(jù)為例：班主任人工作津貼主要包含：十項評比、常規(guī)管理、寄宿生管理、安全獎、班主任補貼、夜值班、住校費。職業(yè)學(xué)校班主任平均月工作津貼為629.50元，職業(yè)學(xué)校教師人均月收入為6452.82元，在工作時間上，非班主任在校時間約為8小時，而在職班主任的在校時間卻是13個小時（班主任津貼所占比重如圖4所示）。

圖4 班主任津貼所占比重如

3.職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀

不能否認(rèn)，大多數(shù)中職生都是應(yīng)試教育體制下的中考失利者，他們共同的特點是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公開、公平、公正、合理的用人機制尚未建立，職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的對接尚不吻合，學(xué)不為所用，市場不能有效消化人才，部分專業(yè)就業(yè)難以對口；社會對職業(yè)教育、職校學(xué)生存在偏見等，致使學(xué)生身心發(fā)展不成熟，呈現(xiàn)出異樣的特點，問題學(xué)生主要表現(xiàn)在以下幾點。

（1）思想上不求進(jìn)取，對前途悲觀失望，認(rèn)為上職中沒有出息；個別學(xué)生學(xué)習(xí)上得過且過，目的不明，缺乏動力，認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)的不一定將來有用，對學(xué)習(xí)沒有興趣，只想混個文憑；有的是父母覺得孩子還小，在學(xué)校有老師管著就行，等等。突出表現(xiàn)為：意志消沉、無所事事、生活懶散、貪圖安逸等。

（2）有些學(xué)生以自我為中心，以個人意志為出發(fā)點，不考慮行為后果，追求自我滿足，甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。

（3）遲到、早退、曠課，自習(xí)、就寢講話，隨意走動、進(jìn)出。這樣的學(xué)生更強調(diào)自由、隨便，淡化時間觀念，他們紀(jì)律約束和衛(wèi)生意識追求低層次。不講究公共衛(wèi)生，隨便亂吃、亂吐、亂扔等現(xiàn)象時有發(fā)生。

二、班主任隊伍建設(shè)工作思路

1.壓力減負(fù)

（1）青年教師從事班主任工作存在一定的畏懼心理，以本校為例，學(xué)校組織青年教師實施“班主任工作青藍(lán)結(jié)對工程”，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的優(yōu)秀班主任作為自己的教育管理結(jié)對師傅，學(xué)校組織拜師結(jié)對工程，青年教師在遇到班級管理上的困惑時可以及時得到幫助。同時通過班級管理互助伙伴，可以經(jīng)常性地進(jìn)行班隊會觀察、交流教育管理經(jīng)驗資源，在合作中促進(jìn)自我發(fā)展，緩解心理壓力。

（2）借助班主任例會平臺，通過在本校班主任中開展以同一個班級管理案例為內(nèi)容，進(jìn)行管理方案設(shè)計的活動。展示與研討時，相互之間看到班主任工作的優(yōu)缺點，這樣就有利于他們?nèi)￠L補短，也使得年輕班主任能獲取更多的教育管理信息，開拓思路，挖掘自己的潛力，樹立自信，并不斷產(chǎn)生持續(xù)發(fā)展的動力。通過這種軟著陸式的培訓(xùn)方式，有效消除發(fā)展的畏懼心理，借助于同伴的啟發(fā)指導(dǎo)，從細(xì)微的環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)自我的進(jìn)步。

2.強化能力

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對班主任的教育和培養(yǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方面要加強自身的學(xué)習(xí)提高，不斷給班主任的工作以指導(dǎo)。另一方面要定期召開班主任會議、交流經(jīng)驗，共同磋商提高。學(xué)校時刻創(chuàng)造條件，采用“走出去，請進(jìn)來”的辦法，請專家、學(xué)者介紹經(jīng)驗、傳授理論，派班主任外出觀摩學(xué)習(xí)，參加區(qū)、市一級舉辦班主任工作研討班，培訓(xùn)提高班主任的業(yè)務(wù)水平，鼓勵班主任進(jìn)修提高，把它作為一件大事來抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。

（2）加強學(xué)習(xí)，為了提高青年班主任的專業(yè)水平，使班主任的品質(zhì)、知識及技能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，我校要求教師加強學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取新知識、接受新觀念、掌握新方法、了解新動態(tài)，不斷提升班主任的綜合素質(zhì)。此外，我們還開展暑期班主任培訓(xùn)，舉辦班主任工作專題講座，針對青年班主任在工作中常會遇到突發(fā)事件而不知如何處理的問題，組織突發(fā)事件處理個案交流，從中學(xué)到班主任工作的技巧。通過座談會等形式，毫不拘謹(jǐn)?shù)爻ㄩ_心扉，談體會、講教訓(xùn)、訴煩惱、找竅門，共同探討新時期的育人方法。

3.科學(xué)評價

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價不僅會直接關(guān)系到班主任的切身利益，而且會影響到教師和行政之間的關(guān)系和工作的情緒，在一定程度上甚至決定學(xué)校工作的成敗。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須公正合理地評價班主任。

第一，評價要及時，準(zhǔn)確而及時地給班主任工作以評價，不僅能夠減少工作失誤，而且會使班主任及時了解自己的工作狀況，產(chǎn)生比較強烈的情緒體驗，從而鼓足干勁，力爭上游。從道義上講，這本身就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予班主任的尊重和重視。有這樣一個例子：學(xué)校在每次打掃除的時候都要求班主任到宿舍樓前簽到，實行一月以來，由于沒有進(jìn)行任何的反饋，發(fā)現(xiàn)簽字的班主任越來越少。班主任錯誤地認(rèn)為我們對于這項工作不聞不問，產(chǎn)生學(xué)校工作松散、自己不被重視的感覺，簽字的積極性也就低落下來。隨后我們立刻調(diào)整方法，每周公布一次數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象立刻得到了改觀。

第二，評價要客觀公正。其實班主任對領(lǐng)導(dǎo)給予的評價十分敏感，任何不公正、不客觀的評價都會使班主任感到屈辱，自尊心受到損害。班主任工作任重而量大，幾乎每時每刻都在忙碌著，相當(dāng)辛苦。他們都希望領(lǐng)導(dǎo)能尊重自己的勞動，珍惜自己的點滴貢獻(xiàn)，更渴望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能公正而客觀地評價自己的工作。正如有的班主任所講：“我們不求什么名和利，只要領(lǐng)導(dǎo)能給以客觀而公正的評價，有這一點就行。”這不僅反映了班主任教師的赤誠之心，而且是他們向社會發(fā)出的呼喚。

第三，評價要慎重。評價的目的在于調(diào)動班主任的工作積極性，以進(jìn)一步搞好班級工作。但是，如果評價不當(dāng)或不慎，就會適得其反，造成班主任間的矛盾和班級“摩擦”。同樣也是簽到的事：學(xué)校根據(jù)每次簽到情況在例會上通報數(shù)據(jù)，表揚先進(jìn)的時候，有一次就發(fā)生了“矛盾”，教師中意見也很大。事后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中有一名班主任偶爾去宿舍檢查，卻讓學(xué)生經(jīng)常代替簽字，他的統(tǒng)計數(shù)據(jù)讓他得到了表揚，卻影響了班主任間工作的開展和評價的有效性。所以，在評價班主任的工作時應(yīng)盡力做到：①在充分了解情況的基礎(chǔ)上作出分析與評價。②評價要恰如其分，不僅使班主任個人心悅誠服，而且使廣大教師受到一次教育。③表揚、鼓勵要聯(lián)系實際，因人而異，滿足不同需要。④權(quán)重評估要素，以學(xué)習(xí)為主全面考核。只要實事求是，堅持原則，一定會受到班主任的歡迎。

第四，評價要科學(xué)。以往，我們對班主任工作的評價存在很多問題，最根本的一點是缺乏科學(xué)措施，致使評價工作表面化形式化，帶有很大的主觀隨意性、“人情味”，在很大程度上挫傷了班主任的工作積極性。要提高學(xué)校管理質(zhì)量，必須徹底改變這種被動狀態(tài)。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，盡快“換腦筋”，深入實際，調(diào)查研究，制定科學(xué)的評估方案。既要注重工作實效，又要看到工作環(huán)境和條件，以及為此而付出的代價與犧牲。在定性定量相結(jié)合的原則下，結(jié)合平時考評和老師反映，盡可能地實現(xiàn)評估的科學(xué)化。

綜上所述，作為班級的組織者管理者，班主任是聯(lián)系班級與各科教師的紐帶，是溝通家庭和學(xué)校的橋梁，更是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，肩負(fù)班級日常管理和德育工作的重要職責(zé)。學(xué)校管理者應(yīng)高度重視班主任隊伍建設(shè)，創(chuàng)造條件，努力探索班主任培訓(xùn)需求內(nèi)容和科學(xué)合理的校本化培訓(xùn)方式，體現(xiàn)人本化的培訓(xùn)理念，在培訓(xùn)的組織形式上體現(xiàn)受訓(xùn)主體的多元化，在培訓(xùn)內(nèi)容上滿足班主任個體的需求，培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的意識，以調(diào)動廣大中小學(xué)班主任的工作積極性，促進(jìn)其工作效率的提高和專業(yè)化成長。