對初中物理教學(xué)評價(jià)的實(shí)踐體會(huì)

摘要：傳統(tǒng)的評價(jià)體系過于注重甄別與選拔功能，忽視評價(jià)的發(fā)展性原則，而新課程倡導(dǎo)“立足過程。促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)，提倡運(yùn)用多元化的評價(jià)方法，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。面對新的評價(jià)體系的改革。筆者在教學(xué)過程中對注重評價(jià)主體的多元化；評價(jià)內(nèi)容的多元化；評價(jià)方式的多元化都有深刻的實(shí)踐體會(huì)。

關(guān)鍵詞：評價(jià)體系；評價(jià)主體；評價(jià)內(nèi)容；評價(jià)方式

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148（2012）9（S）-0034-2

“考考考，教師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！边@是傳統(tǒng)的評價(jià)體系夸大了甄別與選拔功能，忽視了評價(jià)的發(fā)展性原則，“評什么，怎樣評”。將直接影響教師教、學(xué)生學(xué)，關(guān)系到素質(zhì)教育的實(shí)施過程。因此課程標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)建新的評價(jià)體系，即物理教學(xué)要改革單一的以甄別和選拔為目的的評價(jià)體系。在新的評價(jià)觀念指導(dǎo)下，應(yīng)注重過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進(jìn)步。

1 教學(xué)過程中要注重評價(jià)主體的多元化

在教學(xué)過程中要改變教師是唯一評價(jià)主體的現(xiàn)象，建立評價(jià)主體的多元化；教師、家長、學(xué)生本人、同班同學(xué)，以及社區(qū)等都可以是評價(jià)的主體。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生本人的自我評價(jià)和對同學(xué)的評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，當(dāng)然家長和老師也要在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)活動(dòng)中發(fā)揮他們的評價(jià)功能。如在“小小電動(dòng)機(jī)”的制作中。家長和學(xué)生一起尋找漆包線、支架、電池、磁鐵等，并和學(xué)生一起探究讓線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去的方法。這個(gè)過程讓家長感覺到學(xué)生是在經(jīng)歷一次真正的科學(xué)探究活動(dòng)，而家長的不斷支持、幫助和鼓勵(lì)，對學(xué)生探究過程的恰當(dāng)而有效的評價(jià)，更能使學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、積極性得到發(fā)揮。再比喻。在學(xué)聲現(xiàn)象時(shí)，讓學(xué)生回去自制水瓶琴、小柳哨、小提琴、小鼓、聲波傳遞能量等器；在復(fù)習(xí)展示課上，讓學(xué)生對自制的器材進(jìn)行自評和互評，最后對小制作總評，這里既有老師的評價(jià)，又有學(xué)生的自評和同學(xué)的互評，還有家長對學(xué)生的制作過程中的評價(jià)，幾方面結(jié)合學(xué)生不但更好地掌握了聲音的產(chǎn)生，音調(diào)、響度、音色，聲音的利用等知識點(diǎn)、了解物理學(xué)研究問題方法，還鍛煉了學(xué)生的能力，體驗(yàn)整個(gè)探究過程帶來的樂趣。

2 教學(xué)過程中要注重評價(jià)內(nèi)容的多元化

“考什么教什么”這是以往傳統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容只注重知識與技能的評價(jià)，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，在義務(wù)教育階段對學(xué)生的評價(jià)要著眼于對學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面的評價(jià)。

筆者在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生從基本物理現(xiàn)象和對自然認(rèn)識的基礎(chǔ)上來理解物理概念、物理規(guī)律的內(nèi)容及與應(yīng)用，而不是單純的死記硬背；注意把物理知識與技能的評價(jià)融合到科學(xué)探究的過程中去。初中物理教材中在每一節(jié)、每一個(gè)知識點(diǎn)前大都有“探究”、“想想議議”、“想想做做”、“STS”、“小數(shù)據(jù)”、“科學(xué)世界”、“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”、“科學(xué)作文”等欄目，這些欄目引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)探究，從而掌握知識和鍛煉技能。如在“動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)？重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)？”的教學(xué)中，筆者沒有直接給學(xué)生提供任何器材只是引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的器材創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。通過這些探究活動(dòng)，物理知識與技能早已被學(xué)生掌握。對知識與技能的評價(jià)可以依據(jù)學(xué)生能否用自己的語言來描述物理概念的含義，也可以對學(xué)生探究活動(dòng)的記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等進(jìn)行評價(jià)。

對過程與方法的評價(jià)主要蘊(yùn)涵在科學(xué)探究的整個(gè)過程中，一開始只是對探究活動(dòng)中的某一個(gè)目標(biāo)評價(jià)，這個(gè)目標(biāo)對于學(xué)生來說很容易獲得，隨探究活動(dòng)的深入或一階段的學(xué)習(xí)后，達(dá)到如通過“控制變量”“轉(zhuǎn)化法”的研究方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在這基礎(chǔ)上再完成整個(gè)探究活動(dòng)的評價(jià)。如在《研究串聯(lián)、并聯(lián)電路電流的規(guī)律》一節(jié)時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了學(xué)案，引導(dǎo)同一個(gè)探究小組的成員給另一個(gè)小組的成員從整個(gè)探究過程的提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析交流、反饋進(jìn)行評價(jià)。再如，“水的沸騰實(shí)驗(yàn)”中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組5—6人，具體分工有照顧儀器、報(bào)時(shí)間、報(bào)溫度、報(bào)氣泡的變化、記錄數(shù)據(jù)填表、描繪圖象，所以小組成員的合作和團(tuán)隊(duì)精神是一個(gè)評價(jià)的內(nèi)容；同時(shí)實(shí)驗(yàn)儀器安裝以及數(shù)據(jù)收集、處理也是一個(gè)評價(jià)主要內(nèi)容；再者由于熔化曲線圖的不同，各個(gè)小組之間的討論和交流、甚至是爭論也可作為一個(gè)評價(jià)內(nèi)容。這些評價(jià)的內(nèi)容通過有目的設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告詳細(xì)地體現(xiàn)出來。如小組成員分工表；實(shí)驗(yàn)裝置安裝完成時(shí)間、效果；小組內(nèi)對實(shí)驗(yàn)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題；小組間討論的內(nèi)容記錄等等。

情感態(tài)度與價(jià)值觀始終貫穿在物理教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)對這一目標(biāo)的評價(jià)主要依據(jù)是學(xué)生在各種各類活動(dòng)中的體驗(yàn)和關(guān)注程度來體現(xiàn)。如在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中有很多實(shí)驗(yàn)和情景能激起學(xué)生對自然、對科學(xué)的熱愛；如在每一節(jié)課中，我都設(shè)計(jì)一系列的生活情景或?qū)嶒?yàn)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“從生活走向物理從物理走向生活”的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛物理，熱愛科學(xué)的情感。在《噪聲的危害和控制》、《光的反射》和STS《電冰箱》、《水的故事》、《地球的溫室效應(yīng)》等，讓學(xué)生熱愛自然，保護(hù)環(huán)境。在《汽化和液化》一節(jié)時(shí)講述蒸爐里的物理學(xué)家。讓學(xué)生對這一現(xiàn)象大膽質(zhì)疑，通過科學(xué)探究，引導(dǎo)班內(nèi)同學(xué)的討論，結(jié)果對學(xué)生觸動(dòng)很大；再如在一些課外拓展作業(yè)評語中，如“假如沒有摩擦的世界”，“能否制成永動(dòng)機(jī)”等，給予有創(chuàng)造想象能力的學(xué)生以鼓勵(lì)性、激勵(lì)性評價(jià)；還可以通過學(xué)生的小制作，小作品進(jìn)行進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育等等。

3 教學(xué)過程中要重視評價(jià)方式的多元化

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展是生動(dòng)活潑、個(gè)性鮮明的。只有采用多樣化的評價(jià)，才能更清晰、更準(zhǔn)確地描述一個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，評價(jià)方式多元化包含個(gè)人經(jīng)歷記錄；書面測試；實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)；綜合評議等等。

課堂教學(xué)中筆者非常注意與學(xué)生的溝通與交流，時(shí)時(shí)留心，通過教學(xué)觀察及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，做的好的及時(shí)給予鼓勵(lì)，或微笑、或一個(gè)手勢，或富有“激情”的表揚(yáng)，以樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的習(xí)慣和能力。營造在學(xué)習(xí)上“你追我趕”的氛圍。在書面測試題中，增加開放性、探究性答案不唯一的試題，加強(qiáng)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。

在教學(xué)過程中還建立“小組學(xué)習(xí)評價(jià)表”和“個(gè)人成長記錄”，小組的評價(jià)得分是小組評優(yōu)的依據(jù)；“個(gè)人成長記錄”是收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的資料，是全面反映學(xué)生的發(fā)展情況，客觀、公正地評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師要把學(xué)生物理學(xué)習(xí)的“個(gè)人成長記錄”反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和提高；反饋給班主任，作為學(xué)生綜合評價(jià)的重要組成部分之一。而學(xué)生自己的小制作、小作品的照片、科學(xué)小作文、在同學(xué)們相互觀摩評價(jià)成長記錄的過程中，促使他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、自我反省、自我評價(jià)、自我激勵(lì)。

教學(xué)評價(jià)是衡量學(xué)生實(shí)際水平的一把尺子，它可以了解學(xué)生對知識技能、過程與方法的掌握情況，幫助學(xué)生逐步建立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，豐富情感態(tài)度的主觀體驗(yàn)。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！痹趯?shí)際的教學(xué)工作中我們不斷地嘗試和摸索，對初中物理評價(jià)體系改革做出積極的貢獻(xiàn)。

（欄目編輯 李富強(qiáng)）