淺析小學英語中的音標教學

　　小學階段是否應該教音標？這個話題自小學英語課程開設以來就爭論不斷，各說各有理。目前，音標教學難教也令不少小學英語教師感到茫然，甚至不知所措。下面我想就音標教學談談自己的看法。
　　一、小學英語教學中進行音標教學的必要性
　　我認為，在小學階段一定年段開展音標教學很有必要，它將使我們的英語教學收到事半功倍的效果。熟練掌握音標及其拼讀規(guī)律不僅可以保證單詞讀準確，更重要的是可以使學生增強自信心，激發(fā)其學習英語的興趣。
　　二、小學英語教學中進行音標教學的方法指導
　　1．框架性的認識
　　小學生學音標沒有必要像中學生那樣詳細地學習，教師也不用逐個地講授，主要是給學生一個框架性的認識，使學生在腦子里對音標有一個結構上的認識。
　　2．重點在于梳理學生頭腦中對音標已有的認識
　　五、六年級的小學生經(jīng)過幾年的英語學習，加上教師在講單詞時潛移默化的影響，學生潛意識里已形成一些對音標的理解，所以教師不用每個音標都講，重點在于梳理學生頭腦中對音標已有的認識，使得潛意識中的規(guī)則變得具體化、明朗化。
　　3．不同年段，教學內(nèi)容因地制宜
　　在小學中高段（４～６年級）可以開設音標教學，但教學內(nèi)容、具體方法應因地制宜。比如四年級以掌握26個字母的音標為教學切入點，以能拼讀單音節(jié)詞為教學目標，讓學生初步建立起音標詞和單詞的聯(lián)系；五年級以“見詞能讀”為目標，重在音標的鞏固與復習。六年級在“見詞能讀”的基礎上，可以簡單滲透“聽音能寫”的要求，引導學生根據(jù)音標寫出單詞，為學生進入中學階段的學習打下基礎。
　　4．教的時機
　　有的老師會專門開設幾節(jié)課來講音標，我不贊成這樣的做法。音標源于單詞，單詞出現(xiàn)在課文當中，我認為，音標教學應該滲透在日常教學中。教師可以只抽出一次課，或更少的時間將音標進行框架性、結構性的介紹。在平時備課時有計劃地留出一分鐘的時間，針對今天課上出現(xiàn)的典型音標進行講解，不求多，日積月累、積少成多，學生就能學會音標。這樣學生不僅不會對單純的音標學習覺得枯燥乏味，而且音標結合日常教學的學習更有助于學生對單詞的有意記憶。
　　三、趣味教學、擺脫枯燥
　　語音傳統(tǒng)的教授方法是給學生講解發(fā)音方法，講舌位、齒位等，教師費力、費時，學生卻云里霧里，不知所云，使得本就枯燥的音標學起來更加乏味了。因此，教師要從學生的角度出發(fā)，增強語言知識的趣味性，使死板的事物變活，即在教學中穿插趣味性的游戲，以生動活潑的形式來促進記憶，熟練拼讀，通過充分激發(fā)學生的學習興趣，使教學擺脫枯燥。
　　1．搶讀音標
　　將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些音標卡片，學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該音標，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
　　2.看音標搶讀單詞
　　將全班分成若干小組，然后教師逐個出示一些單詞的音標卡片（如［keik］），學生們舉手搶答，教師讓最先舉手的學生讀出該單詞，拼出來并說出詞義，讀對的給該組記10分，得分最多的組為優(yōu)勝。
　　3.聽單詞找元音音標
　　教師準備好若干套元音音標的卡片，然后讓每組上來五個人，每人發(fā)一張卡片（如五個元音的長音或短音）。游戲開始，教師說一個單詞，如cake，則各組持卡片［ei］的學生應立即站出來并將卡片舉起，舉得快而對的給2分，舉得慢的給1分，沒舉或舉錯的不給分，最后得分多的組獲勝。做這個游戲，起初可按長元音、短元音或雙元音分開進行，以后可混合起來進行。
　　4.摘蘋果
　　教師先在黑板上出示一張掛滿了蘋果樹的掛圖，每個蘋果上都寫有一個單詞，如：bed，desk，big，pig等，再出示幾個籃子，每個籃子上都貼有一個音標，如［e］，［i］等，然后找?guī)酌麑W生到前面來，把果樹上的蘋果摘下來，將含有相同元音的單詞放入相應的籃子里，如：將寫有big，pig的蘋果放入貼有音標［i］的籃子里，最快最準確的獲勝。
　　5.找朋友
　　將學生分成兩組，教師發(fā)給學生每人一張單詞卡片（如pig），在另一組必定有一人持有一張含相同元音音素的單詞卡片（如big）。游戲開始，教師說一個音素，如［i］，手持含有此音素的單詞（即pig和big）的兩位學生應迅速站起來，并讀出這兩個單詞，最先站起來的人得2分，后站出來的得1分，沒站出來的得零分，得分多的組獲勝。
　　教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養(yǎng)學生學習英語的自學能力，將會使學生受益終