培養(yǎng)中學生化學學習能力的習題教學策略

　　摘要：提出了通過習題教學，引導學生樹立規(guī)范意識，提高表達能力；在“學生與文本”對話中，培養(yǎng)對知識的整理歸納能力；在剖析錯誤原因過程中，強化學生的“元認知”能力；在舉一反三和課后反思中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和運用知識的能力。
　　關鍵詞：習題；化學教學；教學策略；學習能力
　　文章編號：1005－6629(2012)2－0012－04　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B
　　化學習題作為化學課程的有機組成部分，是化學教學過程中組織學生學習、實踐活動的一種重要形式，它除了能起到鞏固知識、運用知識的作用外，還承載一些重要的教學功能，承載著對學生三維目標的培養(yǎng)。但長期以來，化學習題的某些教育功能并未得到重視，使得習題教學還存在諸多不足。如：不注重實驗過程或化學現象的準確表達，解題過程不規(guī)范，常出現“會卻不對，對又不全”的現象；不重視選擇與歸納，一味“題海戰(zhàn)”，學生頭腦中塞滿了雜亂無章的題目和解法；課堂教學方式單一，教師一講到底，很少關注錯誤原因的探究，學生被動聽講，缺乏對學習能力的培養(yǎng)，長期以往，“熟能生巧”演變成為“熟能生笨”。為了提高化學習題的教育功能，培養(yǎng)中學生化學學習能力，在習題教學中我采取了如下教學策略。
　　1、在解題過程中，樹立規(guī)范意識，培養(yǎng)表達能力
　　無論是平時練習還是歷次考試，總會發(fā)現學生在題意能正確理解、解題思路也正確的情況下，出現解題過程中“會卻不對，對又不全”的現象。盡管出現這些問題的原因很復雜，但在平時習題課教學中，語言表述或解題過程不規(guī)范、不完整，是造成出現上述問題的重要因素。
　　若在習題教學中，教師注重課堂語言表達的準確性、解題過程的規(guī)范性及完整性引導，及時配合相應的練習，能培養(yǎng)學生的規(guī)范意識和準確表達能力。
　　案例1　初中化學認識空氣“大家族”的教學中，有這樣一道習題：“在利用燃燒的方法測定空氣中氧氣的體積百分含量的演示實驗時，實驗中被燃燒的物質除了是可燃物外，還應具備什么樣的條件?”此時學生的回答是：“該物質除了是可燃物外，燃燒時必須只與氧氣反應”，顯然這種表述是不完整的，教師再及時引導：“根據實驗原理，除了反應物要消耗氧氣，對生成物的狀態(tài)有沒有要求?”此時，立即有同學說出“用燃燒法測定空氣中氧氣的體積分數，物質不僅在燃燒時要消耗氧氣，生成的產物必須是非氣體狀態(tài)”的完整答案。
　　化學有著鮮明的學科特色，具有特殊的學科用語，在習題教學中，教師不僅要引導學生學習并理解化學知識，加強研究性學習能力的培養(yǎng)，也要通過規(guī)范的解題過程，培養(yǎng)準確的表達能力。華東師大張奠宙教授，從“航天員在飛行時不斷翻閱指令手冊”，發(fā)表感想：“數學有大量的約定性知識……數學教學要求學生按照規(guī)定的動作，一步步的解題，好像遵守一些指令是一種基本的能力……事實上遵守約定是人生的大部允創(chuàng)新精神人人都要，但創(chuàng)新只是每個人人生生涯中的小部分?！睂τ诨瘜W學科，無論是實驗操作還是化學語言的表達更有其約定俗成的特殊規(guī)范，教會學生注意解題的規(guī)范性和完整性表述，不僅能提高學生學習的基本表達能力，更能讓他們樹立規(guī)范意識，為在將來人生道路上學會尊重規(guī)范，遵守規(guī)則，起到潤物細無聲的作用。
　　2、在“學生與文本”對話中，培養(yǎng)對化學知識的整理歸納能力
　　初中學生(甚至有家長)在開始學習化學時總感覺化學學科的特點是：知識比較零碎，難學難記，無規(guī)律可循。每天老師布置的練習題，他們總是盲目機械的完成，認為“學好化學的訣竅就是死記硬背或死做題”。究其原因，實質是在學習的過程中少了“學生與自己”的對話及“經驗與文本”的對話過程，沒有對已學的知識進行歸納、總結。
　　若配合課堂教學內容給以適當的練習，每次練習在老師批改后，讓學生找出每道習題所涉及的知識點，再根據知識的分類，將整套試題涉及的知識點進行歸類，在習題課講評上展示自己對習題的分類情況，便能很好的培養(yǎng)整理歸納能力。
　　案例2　在第一學期期末復習時，老師設計一份學期復習卷，學生通過練習再經老師批改后，對整張試卷的22道習題進行知識點的歸類，在習題課的課堂進行展示。
　　學生A　將試卷考察內容歸納于有關溶液的知識、有關化學反應的知識、有關氧及氧化物的知識、有關化學實驗的知識、有關化學研究的對象和化學反應、有關物質的量的知識等6個方面的知識點之中。
　　學生B　則將考查內容歸納于有關溶液的知識、有關化學實驗的知識(a.儀器與操作；b.化學實驗探究)、物質的變化及性質、化學學科研究的范疇、物質的量的知識、有關物質的分離、化學符號及其意義、環(huán)境保護、化學反應(a.有關化學方程式，b.有關化學反應現象)、等9個方面的知識點之中。
　　教師設疑：從上面兩位同學的展示我們不難發(fā)現，兩位同學所歸納出的知識點數量不同，且同一道習題他們歸到兩個不同的知識點之中，這是為什么呢?
　　學生C　因為同一道習題可以同時融合兩個或多個知識點，所以出現這種現象是完全可能的。
　　低效習題講評課的一個重要原因是教師在習題課堂上對習題不歸納，不總結，更不給學生充分思考的時空。若每次重要的練習，都讓學生將每道習題根據知識點內容進行歸類，能很好的讓學生找到習題的知識歸屬，順利地完成在學習過程中“經驗與文本”的對話，在發(fā)現自己解題的錯誤過程中，又很好地完成了“學生與自己”的對話，這不僅能掌握一種重要的對知識的梳理方法，在梳理過程中同時還能發(fā)現自己學科知識的缺陷，透過習題分析的過程，看到知識的本質。
　　3、在剖析錯誤原因過程中。強化“元認知”能力
　　受應試教育影響的初中學生，尤其是畢業(yè)班學生，由于時間等多種因素的限制，每次完成習題練習后，很少有人認真分析錯誤的原因。在以往的教學過程中，教師總是“例行公事”，按照傳統(tǒng)的方法和自己的思路，將習題再講解一次，結果是教師的講解“轟轟烈烈”，學生的錯誤還是“濤聲依舊”。究其原因，學生的“元認知”水平發(fā)展遠落后于認知水平，教師對自身及學生的“元認知”水平了解不夠，對“元認知”的教育加強不夠。
　　我的做法是：不僅認真批改每次重要的練習，及時記錄學生作業(yè)中典型的錯誤和不同的解法，及時分析自己教學過程中對問題認識的不足。在習題講評課上，根據學生解題中出現的具體情況，設置優(yōu)化的教學情境，引導他們大膽展示自己錯誤的解題思路或過程，讓同學之間進行解答疑惑，教師則給予適時的引導和幫助。
　　案例3　一次練習課上學生出示這樣一道習題：
　　下列實驗操作中，正確的是(　)
　　A.取用藥品過多時，應把多余的放回原瓶，以免浪費
　　B.試管夾應從試管底部往上套，夾在試管的中上部
　　c.給試管中的液體加熱，試管口應略向下傾斜
　　D.使用膠頭滴管時為避免液體滴在手上，可以將膠頭滴管伸進試管口
　　學生1：立刻提出：在實驗室制氧氣的實驗中一再強調要將試管口略向下傾斜，所以，我認為選c是正確的，那為什么又是錯誤的呢?
　　教師：1同學的問題很有意思，哪位同學能發(fā)表自己的意見，解答這個問題?
　　學生2：實驗室制取氧氣是固體和固體反應，而且反應需要加熱，將試管口略下傾斜的目的是為了防止產生的水倒流使受熱的試管炸裂。這里試管中加熱的是液體，如果試管口向下’液體會流出。所以給液體加熱時試管口應該向上傾斜。
　　教師：2同學回答得很好，說明對物質加熱的實驗問題理解得很清楚，在給液體加熱時，對操作還有什么具體要求?
　　學生3：受熱的試管與水平面要成45度夾角。
　　除了作業(yè)量相對大于非畢業(yè)班且學習時間緊張外，學生學習缺乏主動反思意識，缺乏暴露自身錯誤的勇氣也是主要原因。在課堂上讓學生充分“暴露”不正確、不完善的思維過程，是課堂教學中一種很好的生成性教學資源，能形成有效的思維碰撞。暴露自己錯誤解題的思維過程，能培養(yǎng)暴露問題和剖析問題的意識，提升質疑和解決問題的能力，暴露在學習過程中存在的潛意識問題，還能提高“元認知”水平，深化對知識的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　4、在“舉一反三”的評析中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
　　由于受傳統(tǒng)觀念的影響，習題講評課目前的教學狀況是：一些教師不根據學生的具體情況，往往從試卷的第一題開始逐一講評，不管這題學生掌握得好不好，照舊講解。這常常會出現前松后緊的情況，使前面較容易的習題或學生錯誤不多的習題，花費了大量的時間，后面較難的習題或學生掌握得不好的習題來不及講，也就造成了會的還是會，不會的照樣不會的局面，通過習題教學無法實現達成舉一反三，拓寬學生知識面，培養(yǎng)思維能力的教學目標。
　　習題講評課應采取“一題多變，多題歸一”的方式，對習題和解答進行拓展型的評議，使試卷講評課既是對前段學習程度的了解，更是對知識能力運用的進一步提高。
　　案例4　在有關氣體的制取練習中這樣一道習題現有下列實驗裝置備用問題“在實驗室制備氧氣時，你選用了本題中的哪套發(fā)生裝置?(如圖1所示)這套裝置還可用于哪些實驗操作?(根據需要可以做適當的改動)”
　　學生1：我選擇了圖1裝置中的A裝置，該裝置還可用于碳還原氧化銅的實驗，但在該裝置后面要加一個吸收并檢驗二氧化碳的裝置。
　　學生2：我認為該裝置還可用于氫氣還原氧化銅的實驗，但要將裝置中的單孔橡皮塞換成雙孔橡皮塞，加入一根通至試管底部長的導氣管，使氫氣從該導管導入。
　　學生3：我認為該裝置還可以用于做一氧化碳還原靴銅的裝置，但在綜合1、2兩位同學的改進基礎上，要在后面的氣體吸收和檢驗裝置上加一個點燃的酒精燈，用于對剩余的一氧化碳的燃燒處理，防止有毒氣體污染空氣。
　　在習題講評課上，教師做到了對測試的情況進行評析，對試題解答的情況進行評析，只能說是一堂合格的試卷講評課。更好的試卷講評課應該超越就事論事和就題論題，對試題和解答進行拓展性的評議，使學生的創(chuàng)新思維能力得以提高。正如美國著名教育家波利維亞指出：“一個專心備課的教師能拿出一個有意義的但不復雜的題目，去幫助學生發(fā)展問題的各個方面，使得通過這道習題就像通過一道門戶，把學生引入一個完整的領域?！?br/>　　5、在課后自我反思中，提高對知識的運用能力
　　大部分初三畢業(yè)班的學生對自己解題過程中出現的錯誤比較關注和重視，在老師習題講評時，也十分注意認真聽講，每次習題課后，總感覺到老師講得很透徹，自己全都聽懂了。然而，一段時間后，當前面的問題再次出現時，雷同的錯誤又會同樣顯現，究其原因，是學生在學習過程中，少了一個課后反思的過程，知識的掌握不牢固，再次出現錯誤是理所當然的事。
　　若每次習題講評后，不僅讓學生找出每道習題的知識點歸屬，反思出現錯誤問題的原因，還讓他們在習題課后對錯題進行認真訂正，再找出一道考察同類知識點的習題，寫在該試卷的錯題邊上，寫清解題的全過程。課后，老師根據全班學生的具體情況，對出錯較多的習題，根據題目的性質，有計劃地編撰再練習，不僅能達到強化、鞏固提高的目的，更能提高對知識的運用能力。
　　案例5在學習堿的性質后出示這樣一道習題：證明CO和NaOH溶液發(fā)生化學反應，可以用圖2裝置，請大家分析猜想可能發(fā)生的實驗現象，教師及時進行演示實驗。課后讓他們設計證明該問題的新的實驗裝置，并將裝置圖繪制于該試題邊上。通過收集，全班學生設計出了如下多種裝置(如圖3所示)，且不同裝置出現的現象分別是：
　　A中試管內液面上升，B中水被倒吸到錐形瓶內，c中氣球會膨脹，D則出現噴泉現象，E左邊軟塑料瓶癟掉了、右邊的熟雞蛋被吸入廣口瓶。
　　傳統(tǒng)的教學主張熟能生巧，其實，熟不—定能生巧，能不能生巧，關鍵之一是反思。若在平時的習題教學中加強反思能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的反思水平，使他們通過習題教學不只是學習一般的解題方法，更找出反映問題本質屬性的規(guī)律，真正成為學習的主人，便能達到知識和能力的雙豐收。
　　新課程倡導學生的全面發(fā)展和素質的全面提高，并不是絕對不要習題訓練。解答習題能使學生學以致用、訓練思維，是培養(yǎng)解決問題能力的重要途徑。形成“題海戰(zhàn)術”的原因盡管是多方面的，但作為教師，應在新課改理念的引領下，提升自身的元認知水平，強化自身的研究意識，理解化學學科標準的要求，掌握學科知識間的內在聯系，并了解相關學科間的相互關聯，在布置學生練習前先下“題?！闭J真研究，精選試題，精講習題，力爭將每道習題的作用都發(fā)揮到極致，把文章做足，使習題教學真正成為促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生學習能力的重要場