國際資訊/“《遠(yuǎn)程教育》雜志發(fā)表‘開放教育資源與社會(huì)全納’?？钡?則

　　《遠(yuǎn)程教育》雜志發(fā)表“開放教育
　　資源與社會(huì)全納”專刊
　　2012年第二期《遠(yuǎn)程教育》雜志圍繞“遠(yuǎn)程教育與社會(huì)全納”主題發(fā)表?？ane指出遠(yuǎn)程教學(xué)的大學(xué)已擴(kuò)大參加高等教育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一些學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)開放教育資源來進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)，開放教育資源架起通向正式學(xué)習(xí)的橋梁，其他人常常將其作為終身學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。一些歐洲遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)的初步經(jīng)驗(yàn)表明開放教育資源對(duì)自信和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者來說有益，但大多數(shù)人需要其他支持機(jī)制來促進(jìn)其參與。這可能需要付出更多努力來設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)開放教育資源以適合學(xué)習(xí)者支持他們的學(xué)習(xí)。Bossu、Bull和Brown探究澳大利亞開放教育資源所扮演的角色，以及促進(jìn)社會(huì)全納的一些重要政策和措施。Nikoi和Armellini基于開放、可遷移、技術(shù)支持的教育資源（OTTER）項(xiàng)目，開發(fā)“開放教育資源混合”框架來促進(jìn)開放教育資源的使用和更新，該框架包括目的、過程、產(chǎn)品和政策四個(gè)部分。Willems和Bossu指出采用開放教育資源需要考慮一些問題，包括學(xué)生人口日益多樣化、教學(xué)語言、語境和本地化、技術(shù)、全球和邊遠(yuǎn)地區(qū)的訪問等。Richter和McPherson的文章關(guān)注不同地區(qū)開放教育資源部署的文化問題，他們列出發(fā)展中國家采用開放教育資源的一些障礙：殖民地歷史影響，語言問題，情境差異，文化多元性，教育權(quán)利和成人文盲，基礎(chǔ)教育需求等。文中也提出了一些數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的建議以支持可重用。Scanlon的文章探究科學(xué)課程中開放教育資源促進(jìn)基于探究學(xué)習(xí)的方法。Hockings、Brett和Terentjevs總結(jié)一些原則用來支持全納實(shí)踐，支持資源內(nèi)容、設(shè)計(jì)、開發(fā)等，他們概述了三種支持全納實(shí)踐的模式，提出一種用于支持全行業(yè)全納實(shí)踐的模式。Hodgkinson-Williams和Paskevicius描述南非研究生參與開放教育資源創(chuàng)作來促進(jìn)社會(huì)全納的案例。專刊有3篇反思文章：Harding反思關(guān)于澳大利亞政府為非政府遠(yuǎn)程教育經(jīng)常性撥款政策的相關(guān)問題；Phelan關(guān)注開放教育資源的政策、實(shí)踐等問題，并描述與這些問題相關(guān)的一系列措施；Don Olcott考慮跨越正式與非正式學(xué)習(xí)情境開放教育資源的影響，文中探討了在大學(xué)管理結(jié)構(gòu)中開放教育資源的混合，跨越正式和非正式學(xué)習(xí)情境開放教育資源的使用，可持續(xù)的開放教育資源商業(yè)模式的需求，以及開放教育資源的擴(kuò)大意識(shí)、采用和使用等內(nèi)容。
　　Distance Education Vol. 33， No. 2， August 2012，
　　支持終身學(xué)習(xí)的智能
　　導(dǎo)師項(xiàng)目啟動(dòng)
　　歐洲委員會(huì)終身學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要行動(dòng)之一便是信息與通信技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，此重要行動(dòng)支持的多邊項(xiàng)目之一——支持終身學(xué)習(xí)的智能導(dǎo)師（I-TUTOR）項(xiàng)目已于2012年1月啟動(dòng)，項(xiàng)目將于2013年12月31日結(jié)束。項(xiàng)目旨在開發(fā)基于多元代理的智能系統(tǒng)，用于開放源代碼的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠監(jiān)視、跟蹤、分析學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者，并給出形成性評(píng)估和反饋，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的教師和導(dǎo)師提供數(shù)據(jù)，以便在學(xué)習(xí)的過程中能更好地發(fā)揮他們的角色。智能導(dǎo)師系統(tǒng)使用java開發(fā)軟件，因此能夠輕松地實(shí)現(xiàn)在大多數(shù)免費(fèi)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)上應(yīng)用和重用。為此，項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：① 系統(tǒng)回顧文獻(xiàn)和案例，以便所有合作伙伴從技術(shù)和教育的視角了解項(xiàng)目框架，促進(jìn)合作伙伴之間匯集資源和相互學(xué)習(xí)，以及進(jìn)行課程學(xué)習(xí)分析；② 為智能導(dǎo)師設(shè)計(jì)和開發(fā)基于多智能的工具以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)目的，并將其應(yīng)用于開源平臺(tái)；③ 基于已開發(fā)的工具對(duì)教師、培訓(xùn)人員、導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們?cè)谠诰€工作中能夠使用這些工具；④ 在高等教育、職業(yè)教育培訓(xùn)和成人學(xué)習(xí)的常規(guī)課程中試用已開發(fā)的工具，并評(píng)估試點(diǎn)； ⑤ 通過試點(diǎn)、直接參與項(xiàng)目活動(dòng)、研究人員和開發(fā)人員參與來探究結(jié)果；⑥ 宣傳項(xiàng)目的目標(biāo)、結(jié)果和成果；⑦ 在聯(lián)盟內(nèi)確保高質(zhì)量的進(jìn)程、結(jié)果和輸出，監(jiān)控或促進(jìn)形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)； ⑧ 管理項(xiàng)目，確保財(cái)政和人力資源的高效率利用。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，已試用和審查的智能導(dǎo)師系統(tǒng)將在所有使用共同標(biāo)準(zhǔn)的平臺(tái)（所有開源平臺(tái)）中應(yīng)用。
　　http：//www.eden-online.org
　　http：//blog.unimc.it/i-tutor/about/
　　聯(lián)合國教科文組織建立全球
　　學(xué)習(xí)型城市指數(shù)框架
　　由于城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，城市正在肩負(fù)著越來越大的責(zé)任，要為全民提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和決策。學(xué)習(xí)型城市的全球網(wǎng)絡(luò)將為許多城市提供技術(shù)支持、促進(jìn)政策對(duì)話、同伴學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。早在2012年5月的第七屆會(huì)議期間，聯(lián)合國教科文組織的終身學(xué)習(xí)研究所（UIL）理事會(huì)中批準(zhǔn) UIL 建立聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市網(wǎng)（UNESCO-GLCN）計(jì)劃。從UIL的60周年紀(jì)念大會(huì)和哥本哈根舉行的歐亞會(huì)議（ASEM）終身學(xué)習(xí)論壇的反響來看，此項(xiàng)倡議都得到了大力支持。在學(xué)習(xí)型城市網(wǎng)準(zhǔn)備階段，一個(gè)重要任務(wù)便是建立聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)——一套監(jiān)測(cè)和評(píng)估全球?qū)W習(xí)型城市的關(guān)鍵指標(biāo)。UIL已于2012年7月舉辦研討班，商討聯(lián)合國教科文組織全球?qū)W習(xí)型城市指標(biāo)框架。
　　2012年秋將在北京舉辦國際咨詢委員會(huì)的第1次會(huì)議，研討會(huì)的成果將在這次會(huì)議中更進(jìn)一步詳盡闡述。
　　http：//uil.unesco.org
　　新書推薦：《遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化
　　學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認(rèn)證：
　　模式、政策和研究》
　　2012年第3期《國際開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)研究》雜志推薦了一本由Insung Jung和Colin Latchem編輯的新書——《遠(yuǎn)程教育和數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量保證和認(rèn)證：模式、政策和研究》，該書由Routledge正式出版。這本書可用作參考指南，通過提供案例、多個(gè)模型來介紹質(zhì)量保證的系統(tǒng)方法，例如“質(zhì)量保證審核和自我審查的數(shù)據(jù)收集方法”、“用來判斷關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)（KPI）成果或關(guān)鍵性成功因素的分析指標(biāo)”等都在最后一章中提到。書中探討遠(yuǎn)程教育中的質(zhì)量保證是什么，還為質(zhì)量提升、結(jié)果的追蹤記錄提供概念性的組織模式和切實(shí)可行的策略。約翰·丹尼爾爵士在前言中寫道，“我們面臨這樣一個(gè)悖論，遠(yuǎn)程教育正在蓬勃發(fā)展，學(xué)生和機(jī)構(gòu)數(shù)量快速增長，部分應(yīng)該感謝在線技術(shù)，但對(duì)這種增長的敵意也越來越大”。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的增長和普及，需要平衡自治與責(zé)任，也要保證投入時(shí)間和財(cái)力的質(zhì)量。該書前三章是關(guān)于影響開放和遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證和認(rèn)證的問題概述，書中兩個(gè)結(jié)論章節(jié)提供具體的質(zhì)量保證能力和指導(dǎo)方針。本書用十個(gè)章節(jié)來呈現(xiàn)質(zhì)量保證方面的成果，包括地區(qū)政策和指導(dǎo)方針：亞洲開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；撒哈拉以南非洲遠(yuǎn)程教育；英國質(zhì)量保證和認(rèn)證；巴勒斯坦開放大學(xué)；澳大利亞和新西蘭遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和開放教育聯(lián)盟政策和指導(dǎo)方針（2章）；韓國企業(yè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中的質(zhì)量管理；南太平洋和西印度洋雙模式大學(xué)中的質(zhì)量保證；南美質(zhì)量保證和認(rèn)證概述；歐洲質(zhì)量保證政策和指導(dǎo)方針。六個(gè)章節(jié)內(nèi)容聚焦各種教育模式：開放大學(xué)中質(zhì)量保證模式和案例研究；巨型大學(xué)（印度尼西亞開放大學(xué)）和全球電信中心中質(zhì)量保證的成果（2章）；來自學(xué)習(xí)共同體的嘗試，為發(fā)展中國家提供質(zhì)量保證改進(jìn)模式，該模式低投入、高效率；在印度和印度尼西亞，偏遠(yuǎn)和弱勢(shì)社區(qū)的中學(xué)所面臨的質(zhì)量保證問題和挑戰(zhàn)；歐洲中小型企業(yè)（培訓(xùn)）所面臨的質(zhì)量保證挑戰(zhàn)。
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　　2013年遠(yuǎn)程教育峰會(huì)
　　將在悉尼舉行
　　作為國際開放與遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（ICDE）成員之一的澳大利亞開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)將于2013年2月4日至7日在澳大利亞的悉尼舉行2013年遠(yuǎn)程教育峰會(huì)。ICDE行政委員會(huì)主席Tian Belawati將作大會(huì)主題發(fā)言。澳大利亞遠(yuǎn)程教育峰會(huì)的目的是匯集全球?qū)嵺`者共同探討與教育相關(guān)的問題和措施，以滿足遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的不同需求。ICDE 主席Tian Belawati、Gregor Kennedy副教授、阿什福德大學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)術(shù)質(zhì)量委員會(huì)副主席Deborah Riemer、數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域知名專家Bob Spence也將作大會(huì)主題發(fā)言，就教育問題從不同角度各抒己見。在技術(shù)中介和終身學(xué)習(xí)的時(shí)代背景下，教育實(shí)踐已超越傳統(tǒng)的定義和區(qū)別，2013峰會(huì)主要針對(duì)大學(xué)中的研究與教學(xué)、面向公司和社區(qū)的混合教育和遠(yuǎn)程教育。澳大利亞遠(yuǎn)程教育峰會(huì)將接收論文、創(chuàng)新展示、海報(bào)和工作坊，無論哪種形式都應(yīng)至少與以下一個(gè)主題相關(guān)：社會(huì)性學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、隱性學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)；分析；公平和評(píng)估；開放教育資源；課程與教學(xué)；變革環(huán)境中的教師角色；學(xué)習(xí)者驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)/學(xué)生開發(fā)內(nèi)容；開放與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的管理和領(lǐng)導(dǎo)。
　　http：//www.icde.org
　　吳亞婕 編譯
　?。ū緳谀坑杀本煼洞髮W(xué)交互媒體與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室同本刊合