理性認(rèn)識(shí)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研

　　網(wǎng)絡(luò)教研是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立開放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、教學(xué)反思等方面，進(jìn)行交流與共享的活動(dòng)。它是教師之間交流教學(xué)思想，觸發(fā)教學(xué)靈感的肥沃土壤，是以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化的理論和實(shí)踐的重要體現(xiàn)。
　　目前，網(wǎng)絡(luò)教研的主要載體有博客、微博、論壇、即時(shí)通訊軟件、交流群等。網(wǎng)絡(luò)教研的表現(xiàn)形式有文字、圖片、視頻、音頻等，但目前主要以文字為主要表現(xiàn)形式。
　　網(wǎng)絡(luò)教研打破時(shí)間限制，成就教師教研之夢(mèng)
　　傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般是以科組集會(huì)的形式進(jìn)行的，必須要有一定的集會(huì)時(shí)間、集會(huì)場所才能開展研究討論活動(dòng)，只有到會(huì)的人才能參與討論活動(dòng)，而未到會(huì)的教師，對(duì)于教研活動(dòng)中的具體內(nèi)容無法親身體會(huì)，因此，時(shí)間因素造成了教研活動(dòng)一定的客觀局限性。
　　網(wǎng)絡(luò)教研由于是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的，教師可以在不同的時(shí)間就同一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行研討，突破了傳統(tǒng)教研的時(shí)間局限。它可以隨時(shí)隨地把教育教學(xué)中的反思、心得體會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等點(diǎn)點(diǎn)滴滴，放在自己的論壇中，及時(shí)關(guān)注其他教師的跟帖評(píng)議，進(jìn)行再反思再改進(jìn)，通過評(píng)論或者留言與同行進(jìn)行交流；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件完整呈現(xiàn)，其他教師可以對(duì)其進(jìn)行診斷修改，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法、教學(xué)思路；課后反思可引來大家集體討論，再次重溫課堂氛圍，提高課堂教學(xué)水平。
　　在參與網(wǎng)絡(luò)教研的過程中，教師更加積極主動(dòng)地學(xué)到了優(yōu)秀的教學(xué)理念、育人方法、教學(xué)手段，促進(jìn)了教學(xué)與教研水平的提高。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)能幫助教師向“研究型、專家型”教師發(fā)展，快速提升其教研能力和水平。
　　網(wǎng)絡(luò)教研突破空間限制，為青年教師快速成長獨(dú)辟蹊徑
　　網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的，不同地方的教師可以在不同地點(diǎn)通過互聯(lián)網(wǎng)，就同一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行研討，突破了傳統(tǒng)教研的空間局限。
　　青年教師在自己專業(yè)成長的道路上渴望針對(duì)自己教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題能夠得到同行的鼓勵(lì)、專家的指導(dǎo)，但往往由于不在同一地區(qū)，無法與同行或者專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，但通過網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，卻能夠非常方便地得到不同地區(qū)同行和專家的指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)教研主要以文字、圖片、視頻、音頻等形式體現(xiàn)，研討內(nèi)容往往以文字形式準(zhǔn)確記錄，存儲(chǔ)及后期整理非常方便，它是教研活動(dòng)的實(shí)時(shí)體現(xiàn)，是青年教師課后反思學(xué)習(xí)的第一手教研資料。保留在論壇中的文字是對(duì)年輕教師最好的指導(dǎo)?；?dòng)、反思、改進(jìn)、提高，這種良性的反饋和激勵(lì)成為助推青年教師快速成長的催化劑。
　　對(duì)學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的反思
　　在我校網(wǎng)絡(luò)教研開展的過程中，我體會(huì)到了它對(duì)傳統(tǒng)教研積極的補(bǔ)充作用，同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)教研尚在探索階段，也存在一些問題需要我們主動(dòng)尋求解決方法。
　　學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)要有整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理
　　在我校經(jīng)過一段時(shí)間以實(shí)時(shí)在線工具等為主要形式的網(wǎng)絡(luò)教研之后發(fā)現(xiàn)，以分散形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研并未體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)。在具體實(shí)施過程中要注意做好以下工作。
　　一是為有效的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)建立一個(gè)集成的互動(dòng)平臺(tái)，便于學(xué)校教科研部門開展和管理各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。各學(xué)科討論板塊集成在一起，便于對(duì)教研活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行檢查和對(duì)教研資料進(jìn)行收集整理。
　　二是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)要建立校級(jí)、學(xué)科組、備課組的各層級(jí)管理機(jī)制，對(duì)研討活動(dòng)的安排、組織與實(shí)施進(jìn)行有效管理，及時(shí)反饋網(wǎng)絡(luò)教研的開展情況，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研工作的有序進(jìn)行。
　　三是對(duì)于已經(jīng)建立的以適時(shí)交流工具為載體的學(xué)科討論群等學(xué)校教科研部門也要積極參與并做好引導(dǎo)、管理與服務(wù)工作，如邀請(qǐng)專家加入討論群進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)等。
　　教研主題要明確，外延過大的主題討論要避免
　　由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，也不可避免地出現(xiàn)交互活動(dòng)中的隨意性，如果在網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，沒有擬好明確的教研主帖，將會(huì)導(dǎo)致教研活動(dòng)無的放矢，交流活動(dòng)會(huì)進(jìn)行得松散、跑題，討論者沒有中心議題，跟帖者隨意應(yīng)付，瀏覽者沒有學(xué)習(xí)收獲。比如“如何上好物理課”，是一個(gè)較為開放性的話題，討論帖的內(nèi)容大都比較空泛，教研參與者的回復(fù)均泛泛而談，教研的實(shí)效性不明顯。
　　因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，主持者在發(fā)帖時(shí)要力求體現(xiàn)教研任務(wù)明確、組織性強(qiáng)的特點(diǎn)，使教研活動(dòng)進(jìn)行得積極有效，使教研活動(dòng)開展得“形散而神不散”。
　　網(wǎng)絡(luò)教研要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展，使活動(dòng)內(nèi)容言之有物
　　雖然網(wǎng)絡(luò)教研逐步取得了教師們的認(rèn)可，也逐漸在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中占得一席之地，但是也有一些學(xué)科發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)教研主題不切實(shí)際，不能引起教師們討論的熱情。為了解決這個(gè)問題，學(xué)科教研主持人要注意從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際活動(dòng)展開網(wǎng)絡(luò)討論，如學(xué)科規(guī)范課、精品課展示、學(xué)校各類賽課活動(dòng)、階段考試成績分析、各類考試命題分析、教學(xué)實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)疑惑、新的教育理論的認(rèn)識(shí)、某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破等。只要我們深入研究，有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，處處都會(huì)有教研的火花。
　　(作者單位：廣東深圳市西鄉(xiāng)中