小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)淺析

董玉武

什么是生本？生本課堂對(duì)學(xué)生到底是好還是壞？當(dāng)學(xué)生吵鬧時(shí)老師應(yīng)該如何處理？這種讓學(xué)生自由交流的教學(xué)方式，到底會(huì)起到什么作用？是否會(huì)影響到課堂的效率？很多教師在剛接觸生本課堂教學(xué)時(shí)會(huì)產(chǎn)生疑惑，同時(shí)又會(huì)被它的創(chuàng)新所吸引。那么，如何才能使生本課堂更好高效，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位呢？

一、注重教師角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)課堂中，教師以傳授知識(shí)為主。在生本課堂中，教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，主要突出教師的主導(dǎo)地位。我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：

⒈教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，直接影響一堂課的好壞。學(xué)生通過前置性作業(yè)，可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，明確學(xué)習(xí)方向。那么前置性作業(yè)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)呢？在教學(xué)“三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位的加法”時(shí)，我留給學(xué)生的前置性作業(yè)是：讓學(xué)生計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計(jì)算題，學(xué)生自己先回憶，然后小組交流，從而推出三位數(shù)加法的計(jì)算方法，通過知識(shí)的遷移讓學(xué)生掌握新知識(shí)。筆者認(rèn)為前置性作業(yè)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，把握課堂重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生有思考和討論的空間，并注重知識(shí)的遷移，讓學(xué)生從舊知識(shí)中體會(huì)新知識(shí)。

⒉教師要相信和賞識(shí)學(xué)生。生本課堂主要是由學(xué)生來講，在學(xué)生展示的過程中，教師要充分相信學(xué)生，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生要及時(shí)給予肯定，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。長(zhǎng)期下去，學(xué)生無論在學(xué)習(xí)方面還是能力方面都會(huì)有很大的提高。生本課堂上，學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解是否到位，是大多數(shù)教師非常擔(dān)心的問題。一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)還是比較好的。比如在教學(xué)“用除法解決問題”時(shí)，我先出示一道讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生活問題：老師到商店購物時(shí)發(fā)現(xiàn)，一種飲料一箱36元4瓶，另一種飲料一箱48元6瓶，老師只想買一瓶飲料，買哪一種便宜呢？我讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。學(xué)生知道做這類題的重點(diǎn)，先求出每瓶的價(jià)錢再進(jìn)行比較，從而得出第二種飲料便宜。在教學(xué)“三位數(shù)加、減三位數(shù)”時(shí)，有這樣一道題：用900個(gè)雞蛋孵小雞，上午孵出了337只小雞，下午比上午多孵出118只，問下午孵出了多少只小雞？這一天共孵出了多少只小雞？還剩下多少個(gè)雞蛋?問題一出，學(xué)生就急不可待地展開討論，最后得到解決問題的算法。提取生活中的事例作為教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義，而且激發(fā)了學(xué)生的情感，引起學(xué)生的探索欲望，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、注重學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣既能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，又能讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。為了讓學(xué)生真正成為課堂的主體，筆者從以下兩點(diǎn)做起：

⒈給學(xué)生充分交流展示的機(jī)會(huì)。生本課堂上，學(xué)生要充分發(fā)揮集體的力量，通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在進(jìn)行“測(cè)量身高”的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先組織四人小組進(jìn)行測(cè)量，互相交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自存在的不足，查找出現(xiàn)的問題。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第二次合作測(cè)量，輪換監(jiān)督，改正錯(cuò)誤。課后安排學(xué)生回家進(jìn)行第三次測(cè)量，測(cè)量爸爸、媽媽等家人的身高，使他們有了與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。又如在教學(xué)“有余數(shù)除法的問題”時(shí)，教師出示一道生活問題：一根繩子長(zhǎng)19米，剪去8米做一根長(zhǎng)跳繩，剩下的每2米做一根短跳繩，可以做多少根短跳繩？還剩多少米?讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，通過與同伴的交流找出解決問題的方法。在合作學(xué)習(xí)的情況下，可以使學(xué)生在做“小老師”的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，增強(qiáng)解決問題的成就感，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

⒉培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的生活環(huán)境和思考角度不同，教師在課堂教學(xué)上更要注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師要有熟知教材的能力，選擇那些生活中有意義的、富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法的多樣化，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如在教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)“討論”情境，提出老師想買一本定價(jià)54元的故事書，老師現(xiàn)在只有8元錢，老師至少還要多少錢才夠買這本故事書呢？同學(xué)們想出多種解決問題的算法。有的學(xué)生先用50-8=42（元），再用42+4=46（元）；有的學(xué)生先用14-8=6（元） ，再用40+6=46（元）；還有的學(xué)生先用10-8=2（元），再用44+2=46（元）。這樣選取生活中的事例進(jìn)行教學(xué)，不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)存在于生活，而且大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，想出多種解決問題的方法。

總之，在新課標(biāo)的要求下，教師在教學(xué)中只有不斷遵循生本教育理念，注重教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生才會(huì)取得更大的收獲。

（責(zé)任編輯史玉英）