略論“體教結(jié)合”的幾個(gè)體制性問題*

徐宏偉

（湖州師范學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 湖州 313000）

略論“體教結(jié)合”的幾個(gè)體制性問題*

徐宏偉

（湖州師范學(xué)院 體育學(xué)院，浙江 湖州 313000）

“體教結(jié)合”是中國競技體育發(fā)展和教育改革進(jìn)程中的階段性產(chǎn)物，是新時(shí)期在“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，體育部門與教育部門為共同培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平競技體育人才而期望構(gòu)建的和諧體系，是對(duì)中國競技體育管理“舉國體制”的一個(gè)有效的補(bǔ)充與完善.考察中國“體教結(jié)合”的發(fā)展歷程，用“以人為本”、“科學(xué)發(fā)展”的理念為指導(dǎo)，以馬克思“人的全面發(fā)展觀”、體育與教育人才成長規(guī)律以及人才培養(yǎng)的宏觀目標(biāo)等為理論支撐，概括了中國“體教結(jié)合”層次及其模式，進(jìn)一步探索了“體教結(jié)合”體制的基本理論問題以及漸進(jìn)式完善其體制的理性訴求，以“適合自己的即是最好的”為標(biāo)準(zhǔn)，走適宜的“體教結(jié)合”之路.

體育；教育；體教結(jié)合；競技體育；舉國體制；以人為本；科學(xué)發(fā)展

1 “體教結(jié)合”概念的形成

從體育與教育兩者概念的理論層面分析，“體教結(jié)合”原本不具備成立命題的前提.“體教結(jié)合”問題的提出，是源于中國體育部門與教育部門的分置狀態(tài)，而這種狀態(tài)的產(chǎn)生則是由20世紀(jì)50年代中國特殊的歷史背景所決定的，隨著時(shí)代的發(fā)展與變遷，獨(dú)立于教育系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍尤其是競技體育后備人才的培養(yǎng)出現(xiàn)了諸多問題，并且它們已對(duì)競技體育的可持續(xù)發(fā)展形成了一定的負(fù)面影響，因此“體教結(jié)合”作為針對(duì)性較強(qiáng)的課題，已經(jīng)成為當(dāng)前競技體育人才培養(yǎng)日益緊迫的問題之一.

“體教結(jié)合”體系的主要內(nèi)涵是：以科學(xué)發(fā)展觀為視角，以人的全面發(fā)展為前提，實(shí)行在行政上的分工合作，資源上的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，結(jié)構(gòu)上的相互依存，形式上的靈活多樣，構(gòu)筑在政府宏觀調(diào)控下，教育部門管理運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)和部分運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育部門管理運(yùn)動(dòng)競賽和體育俱樂部（包括營利性的職業(yè)體育俱樂部和非營利性的社區(qū)競技體育俱樂部），在廣泛開展社區(qū)（學(xué)校）、群眾性體育競賽的基礎(chǔ)上發(fā)展競技體育，實(shí)現(xiàn)以體、教兩家為主體，社會(huì)、企業(yè)、市場多方打造的，縱貫小學(xué)→中學(xué)→大學(xué)，橫跨學(xué)校→社區(qū)俱樂部的高水平競技體育人才培養(yǎng)的和諧體系.

體教結(jié)合體系目標(biāo)具有兩層含義，一是構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理，分工職責(zé)明確，管理成本經(jīng)濟(jì)，辦事效率較高，謀事環(huán)境和諧的體育部門與教育部門的管理聯(lián)合體；二是通過體、教聯(lián)合體的有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到高水平競技體育人才培養(yǎng)的科學(xué)化、系統(tǒng)化、人性化.

本研究對(duì)“體教結(jié)合”中體育與教育的含義是界定在競技體育與學(xué)校教育的涵義基礎(chǔ)上展開的.

2 競技體育管理體制的發(fā)展沿革

根據(jù)筆者對(duì)現(xiàn)有資料的研究，我國競技體育管理體制的形成和發(fā)展的大體脈絡(luò)可以分為五個(gè)階段.

第一階段（學(xué)習(xí)模仿蘇聯(lián)階段）：以1949年10月21日全國體育工作者代表大會(huì)，中央人民政府副主席朱德“要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)方面的好經(jīng)驗(yàn)”講話為標(biāo)志，使建國初期中國體育管理體制深受蘇聯(lián)等東歐國家的影響，于1952年成立體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)，將體育總會(huì)和國防體育俱樂部一同納入管理之中.

第二階段（舉國體制初創(chuàng)階段）：以1956年開始在全國建立青少年體校為標(biāo)志，形成了競技體育專業(yè)化的萌芽，開始了體教分家的體制性割裂，此時(shí)“舉國體制”開始孕育.20世紀(jì)50年代末60年代初，以業(yè)余體校、運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)校、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)為基礎(chǔ)的三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)建立，運(yùn)動(dòng)員、教練員等級(jí)制度的完善，“三從一大”訓(xùn)練原則的確立，以及運(yùn)動(dòng)隊(duì)“三不怕、五過硬”作風(fēng)的形成，構(gòu)建了“舉國體制”的基本框架.

第三階段（舉國體制成熟階段）：到20世紀(jì)70年代至80年代，隨著國家一系列傾向競技體育政策的出臺(tái)，“舉國體制”走向成熟，并從80年代開始發(fā)揮威力.

第四階段（競技體育強(qiáng)盛階段）：1982年第九屆亞運(yùn)會(huì)開始擊敗日、韓后穩(wěn)居亞洲競技體育老大地位；1984年開始參加奧運(yùn)會(huì)金牌總數(shù)一直名列前茅；2000年后歷史性地成為奧運(yùn)三強(qiáng)之一；2008北京奧運(yùn)會(huì)上走向國際競技體育的顛峰，實(shí)現(xiàn)了金牌第一，獎(jiǎng)牌過百的歷史最好成績，無可爭議的成為了世界競技體育強(qiáng)國之一.

第五階段（多元體制探索階段）在時(shí)間上與前一階段基本吻合.社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與逐步完善，使原有的舉國體制受到了空前的沖擊，在全社會(huì)處于體制轉(zhuǎn)型的改革形勢(shì)中，舉國體制在取得輝煌成績的同時(shí)，弊病漸漸顯露，退役運(yùn)動(dòng)員的安置問題、競技體育后備人才的匱乏問題、現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員的文化水平低下的問題、競技人才培養(yǎng)成本過高的問題、學(xué)校體育競技人才浪費(fèi)以及教練員水平不高的問題、競賽資源配置失衡的問題，等等，在現(xiàn)有舉國體制內(nèi)已經(jīng)難以解決，因此，當(dāng)今社會(huì)正呼喚著對(duì)舊有體制的改造與新的管理體制的構(gòu)建.從世紀(jì)之交到如今，中國競技體育管理體制為適應(yīng)社會(huì)向市場化轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)，出現(xiàn)了職業(yè)化（俱樂部）體制、社會(huì)化（社會(huì)資源辦）體制、私有化（個(gè)體辦）體制與體教結(jié)合體制等多種體制的探索.就目前狀況分析，體教結(jié)合體制不失為是一種對(duì)舉國體制的有益補(bǔ)充與良性促進(jìn)新型競技體育人才培養(yǎng)的體制.

“體教結(jié)合”體制針對(duì)“舉國體制”而言，是競技體育后備人才培養(yǎng)的新型管理體制，它不僅不完全排斥“舉國體制”，而且是“舉國體制”下的一個(gè)有益的補(bǔ)充與完善.

3 “體教結(jié)合”體制的層次性

筆者認(rèn)為，“體教結(jié)合”體制以國家到市（縣）的行政建制為依據(jù)可以分為國家、省（市）和地（市、縣）三個(gè)層次（見圖1）.

第一，國家層面的“體教結(jié)合”，是國家競技運(yùn)動(dòng)隊(duì)與國內(nèi)名牌大學(xué)的資源結(jié)合，由國家體育總局與教育部相關(guān)部門進(jìn)行調(diào)研、論證、決策和實(shí)施.如：已有初嘗甜頭的“清華模式”為代表，整合國家體育總局運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中心與名牌大學(xué)的資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)力量，共同培養(yǎng)高水平的國家專業(yè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員.

第二，?。ㄊ校用娴摹绑w教結(jié)合”，是?。ㄊ校└偧俭w育專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)走學(xué)院化的道路，或與重點(diǎn)大學(xué)相結(jié)合，整合部分資源，專業(yè)隊(duì)既為自身進(jìn)行專業(yè)競技運(yùn)動(dòng)人才訓(xùn)練，同時(shí)也為高校培養(yǎng)高水平的競技體育人才，高校為在訓(xùn)專業(yè)運(yùn)動(dòng)員制定個(gè)性化文化課教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施文化教育，按要求完成學(xué)分后，頒發(fā)學(xué)歷（學(xué)位）證書.如：現(xiàn)比較成型的有浙江省體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海市“體教結(jié)合”模式和南京體育學(xué)院“體教結(jié)合”辦學(xué)模式.

第三，地（市、縣）層面的“體教結(jié)合”，是地（市、縣）業(yè)余體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校與相應(yīng)中學(xué)的有效結(jié)合，融合雙方資源，共同為競技體育后備人才的挖掘與培養(yǎng)拓寬途徑，同時(shí)為學(xué)校競技體育與群眾體育的普及和提高提供強(qiáng)有力的人才支持.可以由“三集中”體校與完全中學(xué)合并辦學(xué)、由“二集中”體校負(fù)責(zé)學(xué)生的生活與訓(xùn)練，相應(yīng)中學(xué)負(fù)責(zé)文化學(xué)習(xí)等多種模式.現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的有許多案例，而且效果各有不同.

從現(xiàn)有研究看，對(duì)“體教結(jié)合”的內(nèi)涵解析有著不同的闡述，總體上可以歸納為：在各個(gè)層次上的體育教育與文化科學(xué)知識(shí)教育相結(jié)合；競技體育人才培養(yǎng)與文化教育相結(jié)合；體育部門與教育部門相結(jié)合；體育事業(yè)與教育事業(yè)相結(jié)合.

“體教結(jié)合”宏觀體制結(jié)構(gòu)流程，行政部門需要體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)共同圍繞戰(zhàn)略目標(biāo)，統(tǒng)籌系統(tǒng)各項(xiàng)資源，分層次逐步給予實(shí)現(xiàn).

4 “體教結(jié)合”體制的社會(huì)學(xué)意義與價(jià)值

4.1 從倫理學(xué)和價(jià)值觀意義上對(duì)“體教結(jié)合”體制的探討

青少年時(shí)期是人的人生觀、價(jià)值觀逐步形成與成型的階段，一方面需要有合適的引導(dǎo)，加以正面的影響；另一方面，要通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，在社會(huì)性活動(dòng)中，尤其是通過集體學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不斷補(bǔ)充文化知識(shí)的基礎(chǔ)上提高自身分析問題的能力.長期社會(huì)性活動(dòng)的單一性，由于缺乏較為豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)造成青少年價(jià)值觀形成的缺陷.例如，青少年體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生，專注每天進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，不僅會(huì)忽略文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且會(huì)使學(xué)生形成性格缺陷，在人生觀、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)過程中，由于“只體不教”，因此缺乏一般社會(huì)性活動(dòng)所需的人格養(yǎng)成教育，缺乏促進(jìn)環(huán)境與人的發(fā)展所需的基本文化修養(yǎng)以及獲得社會(huì)競爭機(jī)會(huì)的知識(shí)積累，一旦未能在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，便會(huì)失去自身進(jìn)一步發(fā)展的潛力（通常只有約10%的地、市級(jí)體校學(xué)生可獲得進(jìn)入高一層次專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，約有20%左右的地、市級(jí)體校學(xué)生會(huì)得到進(jìn)入大學(xué)體育專業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)），而多數(shù)體校學(xué)生回歸社會(huì)參與大眾競爭時(shí)，由于作為公民的基本素養(yǎng)與文化知識(shí)的缺失，將會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)體后期發(fā)展的有效性，加上社會(huì)上對(duì)競技體育人才的偏見，將逐步成為在社會(huì)公平競爭平臺(tái)上的弱勢(shì)群體.而“體教結(jié)合”體制，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，在進(jìn)行競技訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，同樣進(jìn)行文化學(xué)習(xí)與養(yǎng)成教育，可以較好地使體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的學(xué)生得到整體性的發(fā)展，可以充分享受作為社會(huì)個(gè)體所擁有的平等參與社會(huì)競爭的機(jī)會(huì)，這體現(xiàn)了當(dāng)代社會(huì)“以人為本”的倫理學(xué)意義與和諧社會(huì)價(jià)值觀的現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念.

4.2 從權(quán)利和制度意義上對(duì)“體教結(jié)合”體制的探討［3］

社會(huì)公正存在于社會(huì)發(fā)展之中，它就是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在屬性.不可以脫離社會(huì)公正談發(fā)展，同樣，脫離發(fā)展談社會(huì)公正也是沒有現(xiàn)實(shí)意義的.社會(huì)發(fā)展必須有利于實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正，社會(huì)公正本身也就是社會(huì)發(fā)展的目的、過程和結(jié)果.在公正的情況下，可以取得社會(huì)的發(fā)展，在不公正的狀況下也就意味著存在“負(fù)發(fā)展”和“不發(fā)展”.

一個(gè)制度的設(shè)置，對(duì)于其制約對(duì)象的全體來說，理論上應(yīng)該是絕對(duì)公平的，每個(gè)人的基本權(quán)利應(yīng)該受到絕對(duì)的保障.作為體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生的發(fā)展，不僅要使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練參與權(quán)益得到保障，更要尊重學(xué)生參與文化課學(xué)習(xí)的權(quán)益，如果不改變現(xiàn)實(shí)競技體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的現(xiàn)狀，繼續(xù)“只體不教”，事實(shí)上是剝奪了學(xué)生文化學(xué)習(xí)的權(quán)利，是在不公正的狀況下“發(fā)展”學(xué)生，長此以往，是顛覆了社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在屬性，沒有文化基礎(chǔ)與品行素養(yǎng)的發(fā)展，必然只是眼前的、不可持續(xù)的發(fā)展.因此，“體教結(jié)合”體制的設(shè)置，在社會(huì)公正與維護(hù)學(xué)生基本權(quán)益方面有其深刻的意義和價(jià)值.

5 當(dāng)前中國“體教結(jié)合”體制漸進(jìn)式模式構(gòu)建的探討

5.1 當(dāng)前中國競技體育后備人才培養(yǎng)體制的多元性

目前，中國的競技體育后備人才的培養(yǎng)，舉國體制仍將起著主導(dǎo)作用，這已經(jīng)在長期的競技體育實(shí)踐中發(fā)揮了舉世矚目的效益.實(shí)踐證明，在競技體育人才培養(yǎng)管理體制的設(shè)計(jì)與規(guī)劃中，由于競技體育項(xiàng)目與人才的特殊性，要想完全走市場化體制是顯然不可能實(shí)現(xiàn)的，并且脫離國家的宏觀調(diào)控，必將造成國家競技體育水平整體上的急速下滑.我們要在進(jìn)一步完善舉國體制的基礎(chǔ)上，伴隨著中國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的日益進(jìn)步，創(chuàng)造與建立競技體育后備人才培養(yǎng)的社會(huì)化體制、市場化體制、職業(yè)化體制、體教結(jié)合體制等新型體制，作為對(duì)舉國體制的有效補(bǔ)充，更好的完成向社會(huì)主義市場體制的轉(zhuǎn)型，在強(qiáng)化舉國體制優(yōu)越性的同時(shí)，分解國家體育行政部門的部分職責(zé)，利用市場發(fā)展規(guī)律與社會(huì)力量來為我國競技體育后備人才的培養(yǎng)服務(wù)，建立舉國體制與體教結(jié)合、職業(yè)化、社會(huì)化等多種管理體制并存的新時(shí)期中國競技體育后備人才培養(yǎng)與管理的新型體制系統(tǒng).但是，這個(gè)過程必然是漸進(jìn)的、分步建立與完善的長期過程，相關(guān)體制間的銜接和路徑互通是我們體育行政管理部門必須要認(rèn)真加以研究的課題，避免“全盤否定”或“一刀切”片面理論的形成，否則會(huì)出現(xiàn)各有效體制之間的相互制約（內(nèi)耗），而非相互補(bǔ)充與促進(jìn)的現(xiàn)象.

5.2 “體教結(jié)合”模式的分析與探討［14］

5.2.1 直接引入模式

指的是高等學(xué)校將符合條件的退役運(yùn)動(dòng)員與現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員直接招到高等學(xué)校.始于1987年原國家教委與國家體委聯(lián)合下文在高校中試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì).剛開始是招收優(yōu)秀的退役運(yùn)動(dòng)員，但這些運(yùn)動(dòng)員進(jìn)校不愿意訓(xùn)練只想學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練無法保障，運(yùn)動(dòng)水平也無法得到再提高.到20世紀(jì)90年代末，高校開始招收優(yōu)秀的現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員，但這些運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練比賽任務(wù)重，無法進(jìn)行正常的文化學(xué)習(xí)，空有大學(xué)生身份，缺乏大學(xué)生內(nèi)涵，社會(huì)認(rèn)可度較低.這種模式只解決了矛盾的一個(gè)方面，沒有解決矛盾的全部，加上競技體育管理系統(tǒng)與教育管理系統(tǒng)在體制上的結(jié)構(gòu)性矛盾，推廣難度較大.

5.2.2 聯(lián)合辦隊(duì)模式

指的是體工隊(duì)與高校聯(lián)合辦隊(duì)，將運(yùn)動(dòng)隊(duì)掛靠在高校名下，體工隊(duì)負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練與管理，高校負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)管理，如北航與北京男排的合作.或者是“省隊(duì)校辦”，省體育局對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)行使指標(biāo)與考核管理，高校負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練工作，如江蘇省女子壘球隊(duì)與南京工業(yè)大學(xué)的合作.這種模式要么是運(yùn)動(dòng)員掛著學(xué)籍不上課，拿的大學(xué)文憑水分高；要么是學(xué)校為這一特殊群體制定特殊的培養(yǎng)計(jì)劃，花費(fèi)巨大的人力、財(cái)力與物力資源，進(jìn)行特殊培養(yǎng)，教育成本太高，取得的效果也有待檢驗(yàn).“訓(xùn)”的問題通過大賽能檢驗(yàn)出來，“學(xué)”的問題由于缺乏監(jiān)督機(jī)制，難以比較客觀地給予定論，需要進(jìn)一步加以探究.

5.2.3 高校招運(yùn)動(dòng)水平較高的體工隊(duì)青年隊(duì)員、體校隊(duì)員模式

指的是獲得政策支持的高等學(xué)校通過一定的考核，將運(yùn)動(dòng)水平較高的體工隊(duì)青年隊(duì)員、體校隊(duì)員、部分有運(yùn)動(dòng)特長的中學(xué)生招進(jìn)高校自己進(jìn)行培養(yǎng).這是當(dāng)前流行的做法，但由于進(jìn)入高校學(xué)習(xí)的隊(duì)員大多是運(yùn)動(dòng)成績上不去的人員，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，加上高校自身競技人才培養(yǎng)資源的限制，造成這部分人員最終大多是特長上不去，文化學(xué)不精，解決不了人才培養(yǎng)的矛盾，更無法實(shí)現(xiàn)“體教結(jié)合”的最終目的.這種模式已遭到了有關(guān)學(xué)者與社會(huì)的質(zhì)疑.但筆者認(rèn)為，在高校招生權(quán)益、教練水平提升與競技體育競賽資源的進(jìn)一步完善的前提下，通過與體育系統(tǒng)競技人才培養(yǎng)資源的深入融合，此模式仍有進(jìn)一步探索的價(jià)值.

5.2.4 學(xué)校、科研所、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)三位一體模式

指的是把高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、體育科研所都辦在體育院校內(nèi)，學(xué)校在文化教育方面，培養(yǎng)小學(xué)到大學(xué)本科乃至研究生多個(gè)學(xué)歷層次的人才.在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面，建立從幼兒到成人的競技體育一條龍的培養(yǎng)體系.這種模式既有助于安排運(yùn)動(dòng)員集中上課，保證文化學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又有助于較系統(tǒng)地組織競技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，能較好地解決“學(xué)”與“訓(xùn)”之間的矛盾，比較成功的例子就是南京體育學(xué)院模式，通過這種模式，取得了較好的成效.但一般院校不具備南京體院的體育資源的條件，這種模式有借鑒價(jià)值.

5.2.5 清華模式

指的是高校跟中學(xué)、小學(xué)直接掛鉤，形成教育系統(tǒng)內(nèi)部的獨(dú)立培養(yǎng)體系.清華大學(xué)近年來探索的“體教結(jié)合”培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的模式，打破了多年來體育與教育分離的局面.其特點(diǎn)就是通過兩個(gè)聯(lián)合，即橫向與體育系統(tǒng)聯(lián)合，獲得政策與資源上的支持，縱向與清華附中、附小相銜接，保證運(yùn)動(dòng)員正常的文化學(xué)習(xí)，將體育資源和教育資源有機(jī)地整合在一起，培養(yǎng)高質(zhì)量的競技體育人才.實(shí)踐證明，清華模式是成功的，是舉國體制發(fā)展競技體育的有益補(bǔ)充，代表著“體教結(jié)合”的發(fā)展方向，應(yīng)該學(xué)習(xí)與推廣.但清華模式也經(jīng)歷了成長的“痛苦”，需要體育部門在政策上予以更大的支持，同時(shí)，對(duì)于學(xué)校來說，清華培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的成本較高，各地在引進(jìn)清華模式的過程中，應(yīng)結(jié)合本地實(shí)際，講究效益，不宜生搬硬套.

制度的變遷不應(yīng)該單純?nèi)Q于領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的偏好，而必須成為社會(huì)各種利益群體公共選擇的結(jié)果，因?yàn)橹挥薪?jīng)過公眾選擇的制度，才有利于對(duì)社會(huì)不公平的分配進(jìn)行有效調(diào)整，進(jìn)而使不同群體之間的激勵(lì)得到公平的反映.從社會(huì)公共選擇的機(jī)理層面進(jìn)行分析，一方面，利益矛盾和沖突決定了現(xiàn)實(shí)政府的利益政策及其相關(guān)制度；另一方面，制度的形成是各個(gè)利益群體相互關(guān)系不斷發(fā)展、調(diào)整、和諧的“博弈”過程，而絕非政府的“事前戰(zhàn)略定位”.因此，在“體教結(jié)合”的多種模式可供選擇的前提下，我們更應(yīng)深入分析其模式的特點(diǎn)以及自身的實(shí)際情況，以培養(yǎng)競技體育人才宏觀目標(biāo)為指導(dǎo)，促進(jìn)人才的全面發(fā)展為目標(biāo)，用“適合自己的才是最好的”為原則，進(jìn)一步探索“體教結(jié)合”的多元模式.群體在追求有利于自身利益的制度過程中，只有在獲得其他利益群體同意，并使其得到相應(yīng)“受惠”的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)自己利益的最大化.從這個(gè)意義上講，合適的“體教結(jié)合”模式，是對(duì)體育部門與教育部門各利益群體的法定認(rèn)可，實(shí)質(zhì)上將成為權(quán)利資源平等分配，以至實(shí)現(xiàn)利益均衡的“路徑依賴”.

［1］吳鼎福，諸文尉.教育生態(tài)學(xué) ［M］.南京：江蘇教育出版社，1998：28～44.

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［3］景天魁.社會(huì)公正理論與政策 ［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004：1～19.

［4］尹海立.競技體育“舉國體制”向“體教結(jié)合”模式轉(zhuǎn)變的研究 ［J］.吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，21（2）：15～16.

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［6］虞重干.科學(xué)發(fā)展觀視野中的“體教結(jié)合”［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（5）：19～22.

［7］周映春.我國“體教結(jié)合”系統(tǒng)工程的制約因素與對(duì)策研究 ［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，22（6）：13～16.

［8］鄭婕.“體教結(jié)合”的內(nèi)涵解析 ［J］.成都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，32（1）：65～68.

［9］陳道裕，周奕君，陳顯健.“教體結(jié)合”培養(yǎng)高素質(zhì)競技體育后備人才的研究——以浙江省為例 ［J］.體育科學(xué)，2006，26（1）：82～85.

［10］鄭婕.“體教結(jié)合”培養(yǎng)高水平競技體育人才新體系構(gòu)建的研究 ［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：229～231.

［11］華洪興.超越“路徑依賴”，謀求全面發(fā)展 ［J］.體育科學(xué)，2006，26（6）：75～78.

［12］朱嬌，蘇文山，包瀛春.北京奧運(yùn)會(huì)后我國競技體育現(xiàn)行管理體制與“體教結(jié)合體制”并重發(fā)展的研究 ［J］.醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2007，20（4）：56～59.

［13］楊劍，古強(qiáng).“體教結(jié)合”系統(tǒng)工程的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 ［J］.沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，26（8）：94～96.

［14］趙一平，趙先卿，馬力.對(duì)“體教結(jié)合”若干理論問題的分析與探討 ［J］.安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：64～67.

［15］鄭婕，楊樺.“體教結(jié)合”培養(yǎng)高水平競技體育人才新體系構(gòu)建的研究 ［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（2）：229～331.

A Brief Study on Some Systematic Problems in the Integration of Sports with Education

XU Hong-wei
（Faculty of Physical Education，Huzhou Teachers College，Huzhou 313000，China）

“The integration of sports with education”is a periodic product in the development of China’s competitive sports and education reform.It is，under the scientific“human-oriented”development direction，a harmonious system aiming to bring up comprehensive high-level athletes.It is an effective supplement and perfection to the“nationwide system”in the management of China’s competitive sports.Inspecting the course of the“integration of sports with education”in China and under the guidance of the concept of“human-oriented”theory of the cultivation discipline of sports and education talents and the macro goal of talents training，the paper summarizes the stages and mode of China＇s “integration of sports with education”，and explores some theoretical problems and rational appeals for a gradual perfection of the system.It concludes“the fittest is the best”which means China should follow a fitting path of“integration of sports with education”.

sports；education；integration of sports with education；competitive sports；nation-wide system；human-oriented；scientific development

G811.3

A

1009-1734（2012）01-0063-06

2012-01-10

國家體育總局哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目部分成果（1134SS07091）.

徐宏偉，教授，從事學(xué)校體育的理論與實(shí)踐研究.